讓語文作業成為學生學習的助力

摘 要：“雙減”背景下的語文作業應當貫穿學生學習始終，助力學生有效學習語文知識。指出學生的語文學習過程包括課前、課中和課后三個階段，在“雙減”背景下，教師可以這三個階段為立足點，聯系語文教學內容，設計前置性作業、隨堂作業和實踐性作業，并以這三種作業類型為例，詳細論述基于學生學習過程的小學語文作業設計策略。

關鍵詞：小學語文；作業；學習過程；設計策略

作者簡介：馬曉紅（1979—），女，甘肅省天水市張家川縣張川鎮西關小學。

隨著《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）的實施，各地紛紛采取多樣措施落實“雙減”要求。各學校有意識地將作業作為教學提質增效的突破口，將作業貫穿學生學習始終。語文作業是學生掌握知識、發展能力、養成習慣的重要助力，也是幫助教師了解學生學情、完善教學管理的重要媒介［1］。學生的語文學習過程由三個階段構成，即課前階段、課中階段和課后階段。課前作業有助于學生初步感知新知內容，做到心中有數；有助于教師了解學生的自學情況，從而明確課堂教學方向。課中作業有助于學生查漏補缺，掌握知識；有助于教師了解學生的課堂學習情況，從而有針對性地實施課堂教學管理。課后作業有助于學生鞏固知識；有助于教師了解自身的教學情況，從而優化教學設計，推動后續教學有效開展。在整個學習過程中，借助作業，學生可順其自然地鍛煉多樣能力，養成良好學習習慣。因此，在“雙減”背景下，教師要以學生的學習過程為切入點，聯系語文教學內容，設計不同類型的作業，助力學生有效學習語文。

一、課前階段：設計前置性作業

前置性作業指在開展新課教學之前，教師依據新知內容和學生學情，驅動學生做嘗試性學習的作業［2］。一般情況下，前置性作業內容包括學習目標、學習重難點、學習方法、學習任務、學習反思。以《爬山虎的腳》第二課時為例，本節課的教學目標是：感受作者是如何進行細致入微的觀察的。在第一課時中，學生體驗了多種活動，初步認知了文本內容，為第二課時的學習做好了準備。在第二課時的課前階段，教師可以結合學情和教學目標、文本內容，設計如下前置性作業：

1.學習目標：自讀《爬山虎的腳》，了解爬山虎的葉子、腳的形狀、特點，以及它是如何用腳爬的，感受作者細致入微的觀察。

2.學習重難點：思考作者是如何生動、準確地描繪爬山虎的。

3.學習方法：批注式閱讀。

4.學習任務：（1）自讀第二自然段，想一想作者從哪些方面寫了爬山虎的葉子，思考爬山虎的葉子有怎樣的特點。（2）自讀第三自然段，想一想爬山虎的腳是什么樣的，長在什么地方，試著畫一幅爬山虎簡筆畫。（3）自讀第四自然段，想一想爬山虎是如何攀爬的，試著在課本上圈畫描寫爬山虎爬墻動作的內容，制作流程圖，梳理爬山虎爬墻的過程。（4）自讀第五自然段，想一想爬山虎的腳觸墻和沒觸墻的區別。

5.學習反思：通過自讀《爬山虎的腳》，你有哪些收獲？還有哪些問題？

在前置性作業的助力下，學生可以明確課前自學方向，有針對性地誦讀、思考每一個自然段，形成初步認識，并認真記錄認知結果，做好課堂學習準備。這樣還有助于學生強化自學意識，鍛煉自讀能力。教師需要及時收好前置性作業，認真閱讀、分析學生的學習情況，由此進行教學設計。

二、課中階段：設計隨堂作業

隨堂作業指教師緊扣課堂教學過程，依據學生課堂學習情況，指導學生應用所學、查漏補缺的鞏固性作業［3］?！半p減”關注課堂教學的增效，而有效的隨堂作業便于學生當堂掌握學習內容，減輕課后學習負擔。一般來說，教師可以針對課堂講解和課堂總結環節設計隨堂作業。

（一）針對課堂講解環節設計隨堂作業

課堂講解環節是學生探究新知，建構認知的環節。學生的認知情況是教師開展課堂講解活動的依據。教師要在講解某一知識點后，設計隨堂作業，驅動學生遷移認知和展現學習所得。教師通過學生完成隨堂作業的情況，可以了解課堂講解情況，從而調整教學計劃，實現以學定教。以《貓》的教學為例，不同學生的認知水平不同，對此，教師可以依據課堂講解內容與學生的認知差異，分層設計隨堂作業。

1.基礎性作業：（1）請為加橫線的字注音。再跑再跌? 彼此? 開辟? 遭殃? 摔跤? 枝折花落（2）請讀一讀“折”?！捌放品b折扣店”中的“折”讀___?！罢垓v”中的“折”讀___?！爸φ刍洹敝小罢邸弊x___。

2.能力性作業：（1）從最后一段話可以看出這是一群怎樣的小貓？（2）為了表現小貓的特點，作者選用了哪些事例？（3）最后一段的第一句話和后文是___關系，從這段話中我們可以感受到作者對小貓的___。

3.拓展性作業：讀一讀“它們到院子里來了……天真可愛！”，體會表達特點，進行仿寫。

教師可以讓認知水平較低的學生完成基礎性作業，讓認知水平中等的學生完成基礎性和能力性作業，讓認知水平高的學生完成所有類型的作業。此外，教師可以鼓勵認知水平較低的學生挑戰自我，自選其他作業。教師可以將隨堂作業完成時間設定為五分鐘，僅要求學生閱讀題目構建思路或進行口頭表述，而不是在紙上寫出答案，之后組織講評活動，及時且有針對性地進行作業評價。

通過完成隨堂作業，學生可以進一步認知段落內容，鞏固課堂所學，同時鍛煉自身的思維能力和語用能力。教師也可以通過學生的隨堂作業完成情況精準了解課堂教學情況，有依據地開展后續的教學活動。

（二）針對課堂總結環節設計隨堂作業

課堂總結環節是學生梳理新知、建構系統認識的環節。在此環節，教師可以了解自身課堂教學情況，為設計課后作業提供依據。教師要站在整體角度，依據課堂教學情況，設計隨堂作業。以《記金華的雙龍洞》為例，在課堂總結環節，教師可以設計如下隨堂作業：在這節課上，老師帶領大家游覽了金華雙龍洞。大家想不想當導游，帶領其他人游覽金華雙龍洞？請大家利用三分鐘時間準備導游詞，試著自主練習。三分鐘后，請大家登臺扮演導游角色，帶領游客們游覽金華雙龍洞。

在趣味性作業的吸引下，學生可以站在整體角度，回想、梳理文本內容，按照一定的順序寫導游詞，生動地描述自然美景。在學生做好準備后，教師可以鼓勵學生登臺扮演角色。學生可以在扮演導游時操作電子白板，展現不同的圖片，并根據圖片進行講解，讓其他學生再次欣賞金華雙龍洞的美景。教師則需要認真聽、看，了解學生對文本的理解情況及知識運用情況，發現問題，認真點撥。通過完成隨堂作業，學生可以查漏補缺，鞏固課堂學習內容，同時鍛煉邏輯思維能力和書面表達能力、口頭表達能力。教師可以了解自身教學情況，有效開展后續教學。

三、課后階段：設計實踐性作業

實踐性作業是學生利用搜集、繪畫、書寫等方式來完成的一種作業［4］?！半p減”要求豐富作業類型，因此，在課后階段，教師可以依據學情設計實踐性作業。

（一）搜集類

搜集是學生獲取信息的途徑，而豐富的信息是學生有效學習語文的支撐。在課后階段，教師可以依據學情和教學需要，以搜集信息為主，設計實踐性作業。以《圓明園的毀滅》第一課時為例，學生需要反復朗讀文本，認讀生字詞，感悟圓明園昔日的輝煌。但是，文章篇幅有限，且部分學生的想象力有限，這導致他們難以深刻地感悟圓明園昔日的輝煌，難以深入剖析、理解“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”，難以感受作者蘊含其中的思想情感，這樣會影響第二課時的教學效果。但是，網絡上有許多與圓明園相關的資料，如圓明園的建造歷史介紹、圓明園的VR實景復原圖等。為有效上好第二課時，教師可以設計實踐性作業：在《圓明園的毀滅》中，作者首先提到“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。作者為什么要這樣說呢？昔日輝煌的圓明園到底是什么樣的呢？請同學們在家長的幫助下，登錄網站，以圓明園為關鍵詞，搜集資料，試著解決問題。（注意：可以將自己搜集的圖片、視頻、文字資料帶到課堂上，和老師、其他同學分享。）

在了解作業內容后，學生可以主動與家長合作，登錄網站，搜集信息，了解這座皇家園林的美麗景象，感受古人的智慧，體悟其文化價值。此過程可以幫助學生遷移課堂所學，了解圓明園的價值，與作者產生情感共鳴，為第二課時的學習做好準備。此外，搜集信息類的實踐性作業有助于學生豐富知識儲備，鍛煉信息搜集能力和信息技術應用能力，提升綜合素養。

（二）繪畫類

繪畫是學生展現認知的途徑。部分小學生想象力豐富，有極強的繪畫欲望。在課后階段，教師可以依據學生的認知情況，設計繪畫類實踐性作業。以《海上日出》為例，在學生感受了海上日出的過程與美后，教師可以設計繪畫類作業：《海上日出》中描繪的景象美嗎？在誦讀的過程中，你們的腦海中浮現了怎樣的畫面呢？請小畫家們拿起自己的畫筆，描繪出你們腦海中的畫面。

這樣的作業能激發學生的興趣，使其邊誦讀邊想象，繪出直觀的畫面，展現美麗的自然景象，感受大自然之美，從心底生出贊嘆、熱愛之情，進一步感悟文本內容。

（三）書寫類

書寫是學生運用語文學習成果的主要方式。在書寫的過程中，學生既可以靈活運用語文學習成果，加深理解，還可以鍛煉想象能力、表達能力等，從而提升學習水平［5］。在課后階段，教師可以根據學生的學習所得，以書寫為重點，設計實踐性作業。以《太陽》為例，通過課堂學習，學生基本積累“將事物特點說清楚”的經驗?；诖?，教師可以設計書寫類作業：在炎炎夏日，教室里開了電扇。電扇在轉動的過程中為我們帶來了陣陣涼風。大家發現電扇的特點了嗎？如果你是一名電扇銷售員，要如何向顧客推銷電扇呢？請大家閱讀電扇說明書（略），并結合自身的真實感受寫介紹詞，200字左右即可。

對此，學生需要認真閱讀作業要求，確定寫作方向——清楚地介紹電扇的特點。首先，學生需要回想課堂學習內容，閱讀《太陽》，明確說明方法；其次，學生要閱讀電扇說明書，把握關鍵信息，梳理、歸納電扇的特點；最后，學生需要綜合說明書的內容和自身經歷，遷移已有認知，選用不同的說明方法，組織語言，邏輯清晰地介紹電扇的特點。通過完成這樣的作業，學生不僅能遷移閱讀認知，鞏固閱讀成果，還能鍛煉邏輯思維能力、書面表達能力，提升語文學習水平。在學生完成作業后，教師應及時批改作業，并組織作業講評活動，助力學生查漏補缺。

（四）表演類

表演是一種創造性的互動活動。學生可以通過扮演不同的角色來增強閱讀感知，或分享閱讀心得。在表演的過程中，學生還可以鍛煉想象能力、口頭表達能力等，從而提高語文學習效果。教師可以選取具有戲劇性的閱讀文本來設計表演類作業。以《草船借箭》為例，為了幫助學生深入了解諸葛亮、曹操、周瑜等人的性格特點，教師可以基于學生的課堂閱讀情況設計表演類作業：和小組成員討論諸葛亮的形象，說說諸葛亮是一個什么樣的人？在討論后，請和小組成員一起扮演角色，合作演繹相關情節，體會不同人物的性格特點。

綜上所述，有效的語文作業應當貫穿學生語文學習的全過程，成為學生學習語文知識的助力。在“雙減”背景下，教師要以學生的學習過程為切入點，聯系語文教學內容和學生學習情況，精心設計前置性作業、隨堂作業和實踐性作業，以不同類型的作業豐富學生的學習活動，使學生發揮自主性，使用多樣的方式一步步加深認知，鞏固所學內容，提升語文教學的質量。

［參考文獻］

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