基于優秀傳統文化傳承的小學英語課堂教學策略

謝雅萍

小學英語作為一門重要的語言學科，不僅可以幫助學生提高語言能力、掌握語言知識，還可以促進學生人文素養的提升、發展學生的綜合素質。中華優秀傳統文化是中國人民的智慧結晶，是中華文明的精華所在，塑造了中華民族的根與魂。英語教學接過傳承優秀傳統文化的時代接力棒，既是實現全面育人、做好新時代育人工作的積極追求，更是推動英語教學實現轉型升級、提升英語教學總體質量的必然選擇。小學英語教師應當堅持全面育人的教育理念，自覺將優秀傳統文化融入英語課堂教學中，增強英語課堂的活力，為學生營造良好的文化學習氛圍，使學生更好地感受優秀傳統文化的內蘊，深刻地認識到優秀傳統文化的意義，培養學生對傳統文化的熱愛，增強學生的文化自信，促使學生積極承擔起傳承與弘揚中華優秀傳統文化的責任和使命。

一、基于優秀傳統文化傳承的小學英語課堂教學意義

（一）有利于增添英語課堂的活力

在傳統的小學英語課堂中，部分英語教師過于注重語言教學，忽視了對學生文化素質的培育，沒有深入挖掘文本中蘊含的優秀傳統文化資源，導致教學內容較為單調，英語課堂氣氛不夠活躍，學生參與度較低。在基于優秀傳統文化的英語課堂中，教師不但能夠高效利用教材，深入挖掘英語教材中蘊含的豐富的優秀傳統文化資源，為課堂教學帶來新意，促使語言教學與文化教學齊頭并進，還能夠將優秀傳統文化作為連接課堂教學與課外學習的橋梁，為英語教學帶來更多優質內容，使英語教學資源更加豐富、教學形式更加多樣，從而為英語教學增添活力與新的發展動力。

（二）有利于培育學生的文化自信

中華優秀傳統文化蘊含著豐富的文化元素，既包含修齊治平、興亡有責的家國情懷，也蘊含著天人合一、萬物并育的生態理念，更有著厚德載物、明德弘道的價值追求。為做好優秀傳統文化的傳承教育工作，教師需要將這些諸多的文化要素巧妙地注入小學英語課堂之中，為學生營造良好的文化學習氛圍，充分開闊學生的文化視野，使學生在英語課堂中走近傳統文化、了解我國優秀傳統文化的悠久歷史與多樣性、感受到優秀傳統文化的深厚內蘊與無限魅力，并認識到中華民族的寶貴智慧與優良品格，從而在培育學生文化意識的同時，增強學生對民族文化的認同感、對中華民族的自信心與自豪感，促使學生樹立起堅定的文化自信。

（三）有利于學生形成正確的價值理念

小學生處于成長的初級階段，對于事物認知能力還有待提升，人生的價值理念也正在形成之中。將優秀傳統文化融入小學英語課堂教學中，能夠幫助教師緊緊抓住小學生成長的這一關鍵期，借助傳統文化中的豐厚教育資源引導學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。優秀傳統文化能夠充分發揮出自身的育人作用，不但能夠借助諸多的文化要素開闊小學生的認知視野，提升小學生對事物的認知能力，還能夠借助這些文化要素，增強小學生的文化理念與精神力量，塑造更為廣闊的精神世界，促使小學生樹立正確而堅定的人生理想。

二、基于優秀傳統文化傳承的小學英語課堂教學路徑

（一）融合語言教學與文化教學，增強課堂的教學實效

英語教學既是學生學習語言知識、掌握實用的語言技能的重要渠道，也是學生開闊文化視野、增強文化意識的關鍵路徑。小學英語教學的目的在于通過語言教學與文化教育等，使學生更好地適應時代發展。教師將優秀傳統文化融入小學英語課堂中，能夠平衡語言教學與文化教育，使兩者協同發展。因此，小學英語教師應當將優秀傳統文化教育與語言教學有機融合起來，使學生在學習語言知識的過程中把握傳統文化的內涵，在接受傳統文化教育的同時加深對語言知識的理解，促使學生既能提升語言能力，又能培育良好的文化意識，增強課堂教學實效。

以外研版（三年級起點）英語教材五年級下冊“Module 3”為例，這一模塊Unit 1 “She had eggs and sausages”主要圍繞“食物”這一話題展開，介紹了外國人與中國人一日三餐的基本情況。其中，涉及諸多的語言知識，如關于食物的詞匯sandwich，hamburger，chips等，以及核心句型“What did she have for......？ She had……”因此，教師可以為學生引入關于我國傳統飲食文化的內容，讓學生在積累語言經驗的同時加深對傳統文化的認識。

首先，在課堂導入環節，教師結合本課的教學主題播放紀錄片《舌尖上的中國》，用視頻中的美食畫面吸引學生，使學生集中注意力，并在視頻片段中初步了解我國源遠流長的飲食文化及其影響力。然后，教師引導學生圍繞自己觀看視頻的感想、最喜歡的食物、一日三餐的飲食情況等展開自由談論，讓學生聯系自己的生活經驗與他人展開交流，促使學生增強對本課學習的興趣。

其次，教師為學生準備多個畫有我國傳統食物的卡片，并在卡片上標注出這些食物的英文表達方式，如“Hot dry noodles”“Spicy chicken”“Dumpling”“Peking duck”“Mapo tofu”。然后，組織學生進行競猜游戲，讓學生根據卡片上的圖畫與英文表達，猜一猜這些食物分別是來自我國哪個地域的傳統食物。根據教師的這一提示，學生可以在小組中集思廣益，將這些食物的中文名稱猜出來，并與這些特色食物所在的地域一一對應起來，如“Hot dry noodles（熱干面）——武漢”“Peking duck（北京烤鴨）——北京”“Mapo tofu（麻婆豆腐）——四川”等。借助這些生動的圖片，學生能夠掌握更多關于食物的詞匯。同時，教師還可以為學生講解本課的重點句型，并讓學生結合圖片中的食物對本課的重點句型進行操練，使學生在對話創編中學會如何詢問他人吃了什么以及相應的回答方式，助力學生熟練地掌握本課的語言知識。

最后，在競猜游戲結束后，教師可以創設情境，讓學生充當“家鄉美食推薦官”，向其他同學介紹自己的家鄉具有地域特色的傳統美食，使學生在這一情境中強化自身的語言運用能力，更為深刻地認知我國不同地域的傳統美食文化，增強學生對我國優秀傳統文化的了解。

（二）融合教材內容與課外資源，拓寬學生的文化視野

在將優秀傳統文化融入課堂教學的過程中，如果教師僅利用教材資源開展課堂教學，那么課堂內容將會顯得有些單薄，學生的積極性與參與度也會受到一定的影響，不利于學生對傳統文化的傳承。因此，在將優秀傳統文化融入課堂教學的過程中，教師既要注重深入挖掘教材中有關優秀傳統文化的要素，又要引入與傳統文化相關的課外學習內容，學生呈現出更加豐富多樣的傳統文化學習資源，充分開闊學生的文化視野，拓寬學生的英語知識面，增強英語課堂教學的活力。

以外研版（三年級起點版）英語教材六年級上冊“Module 4”為例，在這一模塊Unit 2“Our favourite festival is the Spring Festival”中，教師需要深挖教材中的優秀傳統文化教學資源。本單元的主題是“Traditional festivals”，主要教學內容是我國的傳統節日以及重要的傳統習俗。同時，本單元“Part 2”部分的配圖短文，重點介紹了我國四大傳統節日的相關習俗。因此，教師可以充分利用教材中“Part 2”這一部分的教學資源開展聽力教學與閱讀教學。

在“Lesson 2”教學過程中，教師可以先為學生播放這一部分的錄音，并讓學生結合教材中的四幅插圖，猜一猜錄音中主要講述了我國哪些傳統節日。通過音頻中的信息與生動有趣的配圖，學生可以準確猜出錄音中包含端午節、中秋節、春節以及元宵節這四大傳統節日。然后，教師引導學生教學文本精讀，使學生了解關于我國傳統節日的英文表達，并在閱讀完成之后，讓學生結合閱讀的成果以及自己的生活經驗，說一說自己是怎樣慶祝這些傳統節日的、最喜歡這四大傳統節日中的哪一個、知道哪些關于傳統節日的傳說故事，引導學生在小組中與他人積極交流自己對我國傳統節日文化的認識，激發學生對傳統節日的喜愛之情。

經過充分交流之后，學生對我國的傳統節日有了更進一步的了解，并且對傳統節日產生了濃厚的學習興趣。這時，教師可以為學生推薦與春節相關的英語繪本，如《Maisys Chinese New Year》，讓學生在閱讀該繪本的過程中將英文介紹與生動的繪圖結合起來，在閱讀中更為深入地了解更多的關于春節的知識，如春節的來源、春節與十二生肖的故事、春節的影響力、春節的文化意義等。在閱讀完繪本之后，教師可以讓學生針對繪本中講述的故事展開復述，向他人解釋繪本中的重要情節，并與同伴交流讀后感，加深學生對春節文化的理解。

教師還可以依據繪本中的故事情節對學生進行提問，組織“春節知識競賽”，如設計“What are the symbolic animals of the Spring Festival？”“What Maisy is preparing for the celebration of the Chinese New Year？”“Why Maisy celebrates Chinese New Year with her friends？”促使學生在知識競賽中進一步激發對傳統節日的喜愛之情，更為深入地理解傳統節日的文化內涵，增強學生的文化底蘊。

（三）融合課堂教學與實踐活動，發展學生的文化素養

在新課標教育背景下，教師應當踐行“學思結合，用創為本”的英語學習活動觀，引導學生在體驗中學習、在實踐中運用。在將優秀傳統文化融入英語課堂的過程中，教師應當以英語學習活動觀的教學思路將設計實踐活動作為重點，為學生搭建更加多元的實踐平臺，將課堂教學與實踐教學結合起來，轉變英語學科的育人方式，深化英語教學的改革，促使學生在實踐學習的過程中強化實踐能力、增強文化體驗感、感受到優秀傳統文化的重要價值，培育對傳統文化的深厚情感，發展文化素養。

1.開展繪畫實踐活動。

在學習這一模塊中Unit 2“Our favourite festival is the Spring Festival”時，教師可以利用教材中所介紹的四大傳統節日組織繪畫活動，讓學生將春節、元宵節、端午節、中秋節這四個節日的代表食物如粽子、元宵、月餅、餃子等，以及典型的節日景象如春節時放鞭炮、中秋節一家人賞月、端午節劃龍舟、元宵節看花燈等，用畫筆描繪下來。學生可以自由選擇一個最喜歡的節日進行繪畫，并融入自己對傳統節日文化的理解，在繪畫中添加具有代表性的節日元素，并為自己的這幅繪畫作品配文講解。在學生繪畫好以后，教師可以讓學生在課堂上講解展示，并將優秀繪畫作品貼到教室的展覽區，營造濃厚的文化氛圍，增強學生的文化體驗感。

2.開展跨學科實踐活動。

教師還可以設計跨學科實踐活動，如“傳統節日詩詞大賽”，鼓勵學生將在語文課堂中學過的古詩詞知識用中英文表述出來，深化對傳統文化的了解，并在優美的詩詞中感悟傳統文化之美。在本次比賽中，教師可以為學生呈現多幅意境優美的詩詞圖片，讓學生根據圖片中的多種信息如圖畫中人物的服飾、人物的表情與動作、圖畫風格等，結合詩詞的英文版猜出圖片描繪的是哪一句有關節日的詩詞，并用英文說出該節日的名稱以及代表性食物等。

教師可以出示畫有爆竹、春聯、屠蘇酒等物品的圖片并出示詩句的英文，觀察學生的反應。如果學生一時想不起來，教師可以給出提示信息，告知學生詩句的作者等。學生可以根據提示，更為順利地猜出畫面中描繪的是《元日》中“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”的景象，并說出這一節日的英文表達以及代表性食物、風俗習慣等。通過參與這樣的實踐活動，學生不僅能夠鞏固課堂所學的語言知識，還能夠運用跨學科的思維感悟傳統文化之美。

3.開展生活演繹活動。

教師還可以利用教材中“Part 3 Act and say”中的情境，引導學生開展演繹活動。在節日主題演繹活動中，學生可以利用教材中的句型如“Let us eat some……”“Oh， I like……”在情境演繹中與他人展開口語交際活動，描繪自己在不同的傳統節日中喜歡吃的食物。同時，教師還可以帶領學生前往“廚房體驗區”，讓學生根據口語交際中討論到的傳統食物如“月餅”，演繹父母在廚房為一家人制作月餅的情景。為了增強學生的情境體驗感，教師還可以為學生播放與中秋節相關的歌曲如《但愿人長久》，讓學生沉浸在優美的音樂世界中，更為深刻地感受中秋節的節日氣氛。隨后，教師還可以組織“嫦娥奔月演繹活動”，讓學生扮演“嫦娥”“后羿”“月亮”“玉兔”等角色，使學生在生動有趣的情境中了解傳統節日的傳說故事，體會到傳統文化中蘊含的可貴精神，提升學生的文化素養。

三、結語

總而言之，在新課程改革與新課標教育背景下，將中華優秀傳統文化融入英語教學中是英語學科發展的重要方向。這一舉措既能夠豐富英語課堂的教學資源，增強英語課堂的發展活力，也能夠培育學生良好的價值理念，促使學生堅定文化自信。小學英語教師應當轉變傳統的教育觀念，將我國優秀傳統文化融入英語課堂的多個教學領域中，開闊學生的文化視野，增強學生與傳統文化的交流與互動，加深學生對傳統文化的了解與喜愛，助力學生形成良好的文化素養與人文底蘊，使學生積極擔當起傳承與弘揚中華優秀傳統文化的重任，成長為新時代全面發展的優秀人才。