綜合實踐活動的開展策略探究

摘 要：面對新時代背景下的綜合實踐教育，教師必須推動其活動的綜合性、實踐性、創造性與實驗性發展，并由此提高綜合實踐活動教育的質量。文章在此背景下展開研究，通過分析當代綜合實踐活動的價值訴求，提出綜合實踐活動的實施策略。

關鍵詞：小學語文；綜合實踐活動；開展策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）06-0041-03

在德智體美勞五育融合的教育理念下，綜合實踐活動課程展現出重要的教育價值。語文綜合實踐活動不僅可以培養學生的高階思維能力，還能夠促進學生科學態度、社會責任感、實驗探究意識等綜合素養的發展。因此，進一步通過課程改革落實其價值訴求就成為教師的重要職責。

一、綜合實踐活動的開展原則

（一）綜合性原則

綜合性原則是開展綜合實踐活動必須遵循的基本原則。該原則是指，學生個人與大自然、社會等要素綜合構成小學生的生活世界，這些要素都是相互交融的。學生處理自身與“自我”“自然”“社會”的關系的過程就是他們進行綜合探究的過程?？梢哉f，學生的綜合發展并不是對各種學科知識學習的結果，而是對語文知識綜合運用的結果。因此，本文認為綜合實踐活動在一定程度上可以打破學科之間的界限，促進學生整體發展。那么在開展綜合實踐活動時，教師理應遵循綜合性的原則，對“自我”“自然”“社會”等要素進行充分挖掘和利用。

（二）針對性原則

教師開展綜合實踐活動時還應該遵循針對性的原則。究其根源就在于，首先由于每個學校的實際情況有所差異，所擁有的教育資源也是不同的；其次，每個學生都是獨立的個體，有自身獨有的學情。在綜合實踐活動中，教師需要加強對學生綜合素養的培養，以此為社會提供優秀的人才，需要在針對性原則的指導下，按照學生的實際學情來開發個性化的實踐項目，以此來推動學生更好地成長與發展。

（三）實用性原則

實用性原則要求教師必須保障綜合實踐活動的價值。教師可以加強對日常生活中常用教育資源的利用與開發，以此來開展實踐活動，避免出現資源浪費的情況。同時在活動開展過程中，教師還應采用科學有效的手段來幫助學生樹立正確的價值觀。教師還應指導學生對教育資源做到物盡其用，將資源的使用范圍進行科學的拓展，從而更好地凸顯綜合實踐活動的育人價值。

二、開展綜合實踐活動的必要性

（一）有利于培養小學生的學習興趣

綜合實踐活動的開展，能夠有效調動學生對語文知識的學習積極性。比如舉辦演講比賽、辯論賽及成語大賽等，學生對這些實踐活動的參與熱情較高。并且在參與綜合實踐活動的過程中，學生還可以體會到學習語文知識的價值，進而在潛移默化中形成良好的語文綜合素養。

（二）有利于拓寬小學生的知識視野

語文綜合實踐活動在內容上比較豐富，形式上也比較多樣化，能夠對學生的知識視野起到很好的拓寬效果。例如，開展“奇妙的童話世界”手抄報綜合實踐活動，小學生為了使自己的手抄報在眾多作品中脫穎而出，需要對手抄報內容進行取舍，仔細斟酌排版，

更需要收集大量素材。從選材、構圖、謄抄到最后的完稿，各個環節都能拓寬小學生的知識面。

三、綜合實踐活動的開展現狀

（一）教學理念陳舊

教師在開展綜合實踐活動時比較常見的問題之一就是教學理念過于陳舊。部分小學對綜合實踐活動的價值認知不清，因此對綜合實踐活動的開展不夠重視，進而導致其實效性得不到體現[1]。在當前素質教育不斷推進的大背景下，依然有部分教師還秉持著過去傳統的教育理念，沒有認識到開展綜合實踐活動對學生全面發展所起到的積極促進作用。也正是在這種落后觀念的影響下，綜合實踐活動的常態化開展面臨諸多阻礙。還有一些教師認識到開展綜合實踐活動就是為學生傳授綜合性的知識，將精力放在了理論知識的講解上，忽視了組織學生開展實踐活動，最終出現理論與實踐相脫節的問題。

（二）課程設置不合理

教師在設置綜合實踐活動課程時，經常會出現整體規劃意識欠缺的問題。他們通常是將綜合實踐課程進行簡單的板塊劃分，每個板塊在內容上存在較大的差異，并且活動開展的間隔時間也比較長。這種活動開展方式一定程度上可以減輕教師的工作負擔，但會導致綜合實踐活動的整體性與系統性被破壞。另外，還有部分學校并沒有將綜合實踐活動納入學校日常教學計劃內。即學校雖然開設了實踐活動課程，但是并未安排專門的授課教師，最終導致綜合實踐活動流于形式，其真正的價值得不到彰顯。

四、綜合實踐活動的開展策略

（一）創新實踐活動形式，提高綜合實踐活動開展質量

教師在開展綜合實踐活動時必須保證其具備靈活性、實踐性、創新性以及多樣性等特點，以此來切實滿足學生素質提升及綜合能力發展的實際需求。教師要想提高綜合實踐活動的整體質量，首要任務就是爭取學校的支持，提高學校管理者對綜合實踐活動開展價值的認知。第一，學校領導及管理部門應提高重視程度，加大對人力、物力及財力等資源的投入力度，以此來不斷創新與完善綜合實踐活動課程內容。第二，應該從活動課程出發，通過精準把握活動內容、積極探索科學的活動開展策略、合理控制活動開展時間等途徑，來增強綜合實踐活動的開展效果，進而促進學生更好地成長與發展。第三，作為綜合實踐活動的組織者和實施者，教師還應從自身出發，主動適應新課程改革對綜合實踐課程提出的要求，及時轉變教學觀念，合理科學地安排綜合實踐教學內容，并發揮學生在綜合實踐活動中的主體作用[2]。

（二）營造合作學習氛圍，激發學生課堂參與熱情

在學生實踐能力發展與課程教學開展過程中，興趣是關鍵性影響因素。教師應注重對學生學習興趣的激發，積極探索優化合作學習環境的方式。綜合實踐課程兼具綜合性、生成性、自主性、開放性以及實踐性等特征，往往需要學生相互合作才能完成實踐任務。教師應基于興趣培養，優化學生合作學習環境，使其符合學生實踐能力發展規律、課程特點，從而提升學生合作學習有效性，促進學生實踐能力的快速發展。例如，教師在開展與“消防安全”有關的實踐活動時，

需要引導學生通過合作學習完成實踐活動，實現理論知識與實踐經驗的積累，掌握利用科學知識發現和解決問題的方法。在具體的活動開展過程中，教師要注重豐富學生的實踐體驗，鼓勵學生利用已掌握的化學知識對火災的發生以及滅火的原理進行探究，進而有效激發學生參與興趣，使他們在良好的合作學習環境中發展自己的實踐能力。合作學習環境中，教師應充分考慮其情感色彩對學生興趣的激發與影響，盡量避免因將合作學習禁錮在傳統課堂體系中而打擊學生參與積極性。

（三）優化活動內容設置，推動理論與實踐融合

1.融入傳統節日文化，優化主題實踐活動

中秋、重陽、清明、端午、七夕、春節、元宵等傳統節日蘊含豐富的人文文化元素，與其相關的民俗活動既是節日習俗，也是一種傳統文化形式。隨著經濟文化的發展，傳統節日文化逐漸發生新的變化，將其融入綜合實踐課程教學中，引導學生感知傳統與現代的融合，有助于培養學生人文素養，提升學生文化自信，引導學生從生活視角認知現代技術手段對生活的影響。教師可組織學生參與節日文化綜合實踐活動，將優秀傳統文化與綜合實踐活動課程相融合[3]。

2.發掘地方歷史文化，組織研學旅行活動

教師通過發掘地方歷史文化的教育價值，組織學生開展研學旅行活動，以小組為單位展開相關主題研究，可以將地方文化傳承與綜合實踐活動課程教學相結合，促使學生在相互合作與愉快旅游體驗中發展合作能力[4]。教師在具體研學旅行教學實踐中，要合理規劃學生參觀路線，引導學生在旅行中考察，在考察中探究，在探究中學習，在學習中傳承，促使他們在文化實踐中感知傳統文化的博大精深。比如，本地的一些被列為世界遺產名錄的景區與建筑，“記錄”著當地文化的形成與發展，蘊含著本地特有的人文精神，是歷史留給學生的寶貴精神財富。將這筆財富應用于綜合實踐活動教學，為學生打造研學旅行基地，能夠促使學生在合作探究中了解、傳承地域文化。

（四）聯系學生實際，鼓勵學生參與社會實踐

在每一次綜合實踐活動中，教師都要充分考慮任務分配問題，并對學生實踐過程進行指導，引導他們通過小組的力量解決實踐活動中所遇到的問題和困難。教師指導工作主要涉及團隊合作意識的培養、學生個體作用的發揮、學生實踐動力的激發等方面的問題。在團隊合作意識方面，教師要關注學習平臺的搭建、學生直觀體驗的積累，借此激發學生參與實踐活動的熱情。例如，在開展“了解我們周邊的環境”主題活動時，教師可引導各個學習小組在課余時間選擇某個區域內的餐廳進行一次性用品調查，引導學生在實踐活動中強化思維能力。首先，教師將餐廳分為非環保型餐廳與環保型餐廳兩個類別，分別安排學習小組進行實地調研，了解并分析餐廳采用一次性用品的利弊。其次，由若干小組負責劃定區域，并扮演“小記者”在該區域內的小區、街道、商場進行隨機采訪，了解一次性用品在餐廳的應用情況以及人們對一次性用品的看法，完成信息數據的收集。學生完成信息數據收集之后，將數據通過調查報告的形式進行整理和呈現，以備在后續的問題分析環節使用。再次，各個小組分析調查報告中的數據信息，就一次性用品在餐廳的應用情況與人們的認知情況，分析生活中的一次性用品問題，探究一次性用品應用對人們生活的影響，以及如何調和其方便、衛生等便利與環保問題之間的矛盾。整個教學實踐活動貼近學生實際生活，突出學生主體作用，有利于培養學生勤于思考、善于發現、落腳于生活的好習慣，能夠強化學生的思維能力。

（五）科學創建學習小組，促進實踐活動開展

科學創建學習小組是引領學生順利完成綜合實踐活動的基礎，可保證學生在活動中有效合作并發揮個人學習優勢[5]。在通過綜合實踐活動培養學生合作能力的過程中，教師要突出小組合作學習的實效性、趣味性、個性化特點，為學生營造良好的實踐氛圍。一方面，教師需充分考慮學生能力實情、學習基礎、興趣愛好、性格特點，確保分組的合理性。另一方面，教師需充分考慮學生心理需求與各個小組的整體實力，將各小組之間的整體實力差異壓縮到最小，確保各個小組有能力完成目標實踐任務。例如，在引導學生學習

“校園明禮我先行”時，教師可在了解小學生個體差異與特點的基礎，將學生分為若干小組，引導他們共同完成實踐探究活動。本節課要求學生了解交通安全知識，并能夠將其遷移到日常生活中。筆者結合小學生交通安全意識的形成、交通安全知識的積累情況對學生進行分組。接下來，教師將選擇組長的權力留給學生，讓各個小組自由推選組長。進入活動環節后，筆者為學生設置討論主題，各個小組可選擇一個進行討論。通過了解學生討論狀態與結果，筆者進一步了解到學生對交通安全的理解情況，并據此設置下一個活動任務——讓各個小組通過網絡渠道收集關于交通安全知識的材料。最后，教師從學生所收集的資料中選擇教學素材，并配以圖片和視頻說明，促使學生直觀感受到交通事故帶來的悲劇，從而更為深刻地感知遵守交通規則的重要性。在此基礎上，教師邀請各個小組結合具體案例反思日常行為，總結本節課的收獲，促進學生合作能力、交通安全意識的進一步提升。

五、結束語

綜上所述，在新課程改革進程中，綜合實踐活動必須全面改革與優化，既要落實綜合性、實踐性、創造性與實驗性的價值訴求，又要堅持多元融合、聯系生活、創設情境、求真務實的改革思路與方法，由此促進學生跨學科意識、高階思維、實驗能力、科學精神、合作意識等綜合素養的協同發展，為學生的核心素養培養與可持續發展奠定基礎。

參考文獻

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張鑫.小學綜合實踐活動的開展路徑：以科學探究活動為例[J].啟迪與智慧，2024（1）：80-82.

王昆.在小學綜合實踐活動中培養學生創新意識與能力的策略[J].教育界，2023（36）：56-58.

謝莉華.開發綜合實踐活動，構建育人新范式[J].教育家，2023（50）：52.

鄒文韜.初中綜合實踐活動中的德育滲透[J].新教育，2023（35）：114-115.

作者簡介：王乃云（1976.11-），女，山東東營人，任教于山東省東營市利津縣鹽窩鎮北嶺中學，一級教師，本科學歷，2007年獲縣級優秀少先隊輔導員；2019年在全市優質課評選中，執教的綜合實踐活動課《棗饃》獲得一等獎；2021年全市優秀作業設計二等獎；獲縣“教學能手”稱號。