中考改革背景下的九年級英語寫作教學探究

摘 要：隨著中考改革的推進，英語寫作教學面臨著新的挑戰，同時也有了新的要求。寫作教學是初中英語課程的重要組成部分，特別是在九年級階段，這一時期的寫作教學對學生的中考成績有很大影響。初中英語教師要牢牢把握中考改革的要求，不斷優化和改進寫作教學模式。文章從中考改革的背景出發，結合課堂實踐，對九年級英語寫作教學的基本框架和策略進行了探討，以期為相關教育工作者提供一定的參考。

關鍵詞：英語；中考改革；九年級；寫作教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）06-0059-03

九年級的學生即將面臨中考，其寫作在英語試卷中占有較高的分值。學生的寫作能力會直接影響其最終的考試成績。然而，當前部分學生的英文寫作水平不夠理想，存在缺乏真情實感、布局不合理、語言不流暢等問題。作文質量體現了學生的英語綜合水平，因此，教師要將寫作放在英語課程教學的重要位置，深入研讀中考改革要求，立足九年級學生的英語知識基礎和能力水平，探究科學、合理的寫作教學策略，以增強學生的書面表達能力，提升他們的作文質量。

一、中考改革對九年級英語寫作教學的要求

中考改革對初中生的英語寫作能力提出新的要求。學生不僅需要正確運用所學詞匯、語法知識，確保作文內容邏輯合理、連接順暢，還要有較強的思維能力和創新能力，能夠正確理解題意并表達自己的真情實感和個性觀點。具體來說，中考改革對九年級英語寫作教學的要求主要體現在以下幾個方面：

（一）豐富知識儲備

中考改革要求考生具備足夠的詞匯量、語法知識和良好的語感。因此，九年級英語寫作教學應該注重引導學生進行大量閱讀，從優秀的語篇中學習語法結構和寫作技巧，形成良好的語感，掌握豐富的語言知識和文化知識，并積累一些名言佳句，為寫作打下堅實的語言基礎[1]。

（二）深化讀寫融合

部分教師認為，作文只考查學生的寫作能力。事實上，英語中考中的作文部分對學生的閱讀和寫作能力都有著一定的要求?？忌枰谡_理解題目要求的基礎上，運用所學語言知識表達自己的觀點。學生正確理解作文主題和要求是寫作的關鍵。因此，教師應該注重讀寫融合，促進學生閱讀和寫作能力的同步發展，引導學生通過閱讀和寫作練習，提升自己的閱讀理解能力和書面表達水平。

（三）注重實踐應用

中考改革要求考生能夠在實際情境中運用所學語言知識進行交流和表達，注重對學生語言實際應用能力的考查。因此，英語寫作教學應該體現實踐性、生活性理念，教師要引導學生關注現實生活中的話題和事物。教師可以通過模擬練習和情境創設等方式，推動英語課堂與現實生活的融合，并設計一些貼近學生生活的寫作主題，激發學生的表達意愿，使學生學會根據不同的語境，運用合適的文體、時態、人稱和格式寫作，從而鍛煉學生的語用能力。

（四）加強思維訓練

中考改革對學生的思維水平也提出了更高的要求。學生需要根據寫作主題，把所學的語言知識和自身的生活經驗、思想觀念充分融合，再運用恰當的語言表達出來。如果學生的思維能力不足，其寫出的作文很可能會變成“流水賬”，缺乏深度和內涵。在英語寫作教學中，教師要注重培養學生的思維能力，引導學生圍繞寫作主題深入分析與思考，力求寫出真情實感和有深度的觀點[2]。

二、中考改革背景下九年級英語寫作教學的框架

（一）審題分析

審題是英語寫作的前提。學生需要認真仔細地審題，理解題目的主旨，確保寫作內容符合考試要求。然而，許多學生對審題環節不夠重視，所寫作文內容與主題出現了偏差，導致丟分。因此，教師要將審題放在英語寫作教學的重要位置，向學生說明審題的重要意義，并教授給他們審題的技巧和方法。教師可讓學生按照以下步驟來審題：第一，審文體，了解題目要求的作文體裁，如記敘文、說明文、議論文、應用文等，根據文體確定作文的格式；第二，審人稱，明確作文應當以第幾人稱來敘述；第三，審時態，思考作文應當以何種時態為主，時態與人稱要相互照應；第四，審主題，明確作文的寫作主題，圍繞主題整合素材，初步設想作文的主要內容。

例如，在題目為“My birthday”的寫作訓練中，學生需要寫下自己過生日的經歷。根據上述審題步驟可以確定，作文的文體是記敘文，應該用第一人稱和過去時態，并且要緊緊圍繞“我的生日”這一主題寫作。學生通過認真審題，能夠為后續的寫作指明方向。

（二）布局謀篇

在審題后，學生需要按照寫作要求撰寫提綱。部分學生在審完題后就開始寫作，可能會出現虎頭蛇尾、銜接不自然等問題。因此，在英語寫作教學中，教師要把布局謀篇作為第二個環節，培養學生寫提綱的習慣，借助提綱構建作文的基本框架。教師可借助提問題的方式，引導學生羅列提綱。

例如，在題目為“My best friend”的寫作中，教師可引導學生思考如下問題：“Who is your best friend？ What does he / she look like？ Why do you think he / she is your best friend？”學生則結合自己的真實生活，寫下這些問題的答案，列出作文的提綱。同時，教師可以出示一些優秀的范文，引導學生分析其結構和框架，以提升學生布局謀篇的能力。

（三）表達技巧

運用恰當的表達技巧，可以提升作文的吸引力和感染力。部分學生對表達技巧掌握不熟練，在寫作的時候總是平鋪直敘，作文內容略顯平淡。對此，教師要加強對表達技巧的教學，讓學生的書面語言變得更生動形象。教師可讓學生使用恰當的過渡詞，如however、therefore、in addition等，讓作文讀起來更流暢自然，也可以讓學生運用一些高級詞匯，如用exquisite代替beautiful，用significant代替important。此外，教師還可以讓學生運用比喻、擬人等手法，為作文添彩[3]。

（四）檢查反思

寫作能力的提升是一個長期的過程。教師要培養學生檢查反思的習慣，讓學生在寫完作文后認真閱讀，及時找出和改正其中的錯誤。教師可讓學生分多次檢查，寫完作文后先通讀一遍，看作文內容是否流暢、自然，是否符合寫作要求，然后逐詞逐句地細讀，

檢查作文中是否存在詞匯、語法等方面的錯誤。最后，

教師可讓學生彼此交換作文，互相檢查，從不同的角度審查作文內容，逐漸使學生養成良好的檢查習慣和反思意識。

三、中考改革背景下九年級英語寫作教學的策略

（一）聯系實際生活，精心設計寫作主題

寫作是一種記錄生活、表達自我的藝術形成。部分學生在英語寫作訓練時感到無從下筆，主要是由于缺乏足夠的生活經驗。從歷年英語中考題目來看，作文題目往往與現實生活有著緊密的聯系。在中考改革的背景下，英語寫作教學應當落實生活化理念，不能局限在課本中。教師要深入發掘單元主題與學生生活之間的聯系，尋找學生熟悉且感興趣的話題，激發他們的表達熱情，引起他們對自身生活的思考。這樣不僅可以提高學生的寫作興趣，也能夠幫助學生打開寫作的思路，使學生的作文內容更真實豐滿。

以When was it invented？一課為例，教材要求學生從商人的角度出發，描述一下自己的新產品，并將其推銷給其他同學。但通過與學生的交流發現，部分學生不知道自己要描寫什么樣的新產品，無從下筆，有些學生雖然構想出了一個新產品，但由于沒有實物，寫出來的內容不夠翔實。對此，教師可對寫作主題進行適當調整，讓學生從現實生活出發，選擇一種自己感興趣的科技產品，通過寫作的方式，介紹給班級中的其他同學。這個寫作主題更貼近學生的生活，學生寫出來的作文會更詳細真實，因此他們的寫作興趣也會更高。

（二）加強英語閱讀，落實“以讀促寫”理念

寫作需要以充足的語言知識為基礎。一篇作文的質量往往與學生掌握的詞匯量緊密相關。部分學生的作文存在詞匯貧乏、詞語重復、用詞不當等問題。究其原因，主要在于他們的閱讀量不足，沒有足夠的語言輸入，自然就沒辦法準確、清晰地表達自己的想法。因此，初中英語教師要樹立“以讀促寫”的教學理念，

將閱讀作為寫作教學的一環，引導學生在閱讀優秀語篇的過程中，積累語言知識。英語教材中包含眾多優秀的語篇，教師可以充分利用這些資源，帶領學生深入分析語篇內容，并引導他們進行仿寫和改寫等活動[4]。

以I think that mooncakes are delicious！為例，教師可讓學生閱讀教材中的語篇Full Moon， Full Feelings，

引導學生分析這篇作品的框架結構，然后讓學生自主選擇一個節日，仿照范文的結構進行寫作。首先，教師要引導學生思考文章的題目，如Interesting Lantern Festival、Happy Spring Festival等，明確寫作的主題和對象。然后，教師可要求學生仿照范文，在首段點明寫作的對象，用簡潔的語言說明節日的名稱、時間和寓意，在第二段描寫關于這個節日的習俗、故事、人物等，最后一段用兩三句話總結。在以讀促寫的模式下，學生的作文架構會變得更加合理有序，內容銜接也會更流暢自然。此外，教師還可以鼓勵學生多讀一些課外的優秀英文作品，同時堅持日常進行隨筆練習，讓學生通過長期的閱讀與練筆，積累豐富的語言知識，不斷提升自身的英語寫作能力。

（三）設計趣味活動，豐富學生認知體驗

興趣是學生學習的最大動力。部分學生之所以不想寫、寫不好，是由于他們本身對英語寫作缺乏興趣，沒有完全投入寫作過程中。特別是到了九年級，學生的課業任務繁重，學習壓力較大，教師更要注重寫作教學的趣味性，借助有趣的課堂活動，調動學生的寫作熱情，使學生產生豐富的認知體驗，激發學生的表達意愿，增強學生作文的生動性和感染力。

例如，在題目為My best friend的寫作活動中，教師可組織課堂游戲活動，隨機選擇幾名同學，讓他們依次走上講臺，從班級中選擇一名關系最好的朋友，在黑板上寫出一些關鍵詞，描述朋友的特點，如tall、short hair、wear glasses等，但不說出名字，讓其他學生根據這些關鍵詞猜測所寫的人是誰。教師借助這一游戲活動，能夠為英語寫作課增添趣味，引導學生走進寫作主題情境，積累大量描述人物的英文單詞，為寫作積累豐富的素材。同時，在活動過程中，學生也對朋友有了更深入的了解，寫出來的文章也更真實詳細。

（四）關注社會問題，引導學生思辨表達

在英語考試中，學生經常會遇到與社會話題相關的作文題目。這類題目要求學生針對某種社會現象或事件闡述自己的觀點，不僅考驗學生的語言基礎和寫作技巧，還要求學生具備良好的思維能力和正確的價值觀。因此，教師在英語寫作教學中，應有意識地引入一些社會話題，引導學生思考和討論。通過相關的日常寫作訓練，學生在面對這類英語作文的時候，就能夠更從容地表達自己的觀點，提升作文的整體質量[5]。

以We're trying to save the earth！為例，本單元的主題是“保護地球”，教師可出示一些關于環境污染問題的新聞材料，講述現在地球環境面臨的問題和挑戰，激發學生關愛地球、保護環境的意識，引導學生樹立環保理念。然后，教師可對單元主題進行細分，如environmental protection、resource saving、pollution prevention、wildlife protection等，讓學生根據自己的興趣，從中選擇一個主題，通過互聯網搜索相關的資料，寫一篇作文，一方面要客觀地描述污染現象，另一方面要表達自己的觀點和看法，針對這些現象提出建議。教師指導學生自主尋找相關的新聞資料并完成寫作，有助于培養學生搜集、篩選、整合信息的能力。同時，教師要求學生在描述客觀事實的基礎上提出自己的想法和建議，表達個性化的觀點，有助于鍛煉學生的思辨能力和表達能力，讓作文內容更具深度。

四、結束語

綜上所述，作文題是對學生知識儲備、表達能力、思維品質和情感態度等多方面的綜合考查。教師要緊跟中考改革的步伐，基于九年級學生的認知特點和學習規律，不斷優化和改進寫作教學模式，從審題分析、布局謀篇、表達技巧、檢查反思四個環節著手，教授學生寫作方法，探索科學有效的寫作教學策略，以提高學生作文的質量，促進學生英語綜合素養的提升。

參考文獻

周曉琳.中考英語寫作復習指導[J].今日中學生，

2023（33）：38-44.

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賈孝金.搭建學習支架，激活初中英語寫作教學課堂[J].中學教學參考，2022（34）：34-36.

馬俊珍.中考英語寫作測試對初中英語寫作教學的反撥作用[J].家長，2022（19）：180-182.

作者簡介：吳鵬程（1980.5-），男，廣西北流人，

任教于廣西北流市東湖初級中學，教導處主任，高級教師，本科學歷，曾獲自治區“優秀教師”“模范教師”

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