以核心素養為導向的高中通用技術多元化項目教學探究

摘 要：隨著科技的不斷發展和進步，在高中通用技術教學過程中，以核心素養為導向的教學設計成為新趨勢。為了更好地達成核心素養培養目標，高中通用技術教學應重視課程價值的多角度、多層次挖掘。文章從多元化項目教學這一角度切入，對如何更好地實現以核心素養為導向的高中通用技術教學進行了有益的探索。

關鍵詞：高中通用技術；核心素養；多元化；項目教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）06-0094-03

在高中課程教學體系中，通用技術這門課程一直以來都因鮮明的核心素養導向而發揮著十分重要的意義和作用。以多元化的項目式教學承載更為先進的核心素養教育理念，這是高中通用技術課程的教學重點。為此，教師必須對這門課程的基本教學內涵有明確的認知，在此基礎上探討核心素養導向下高中通用技術多元化項目式教學的基本要求及建設路徑。

一、高中通用技術項目的基本教學內涵

（一）通用技術課程的基本理念

高中階段的通用技術課程教學，主要目的是通過課程學習，提高學生的學科素養。雖然不同學校在課程安排和設計方面有所不同，但整體而言，高中階段通用技術教學一般以操作學習和設計學習為主要特征，注重實踐性、創造性及人文性和科技性的融合?！镀胀ǜ咧型ㄓ眉夹g課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）對高中通用技術課程做出了說明，即普通高中通用技術課程以提高學生的學科核心素養為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征，

是一門立足實踐、注重創造、體現科技與人文相統一的課程[1]?！墩n程標準》還特別強調應注重通用技術課程項目化教學，對通用技術課程的基本定義、具體要求，以及以核心素養為導向的高中通用技術項目教學有了更為清晰的目標指向。

（二）通用技術課程教學實施的基本建議

《課程標準》對通用技術教學提出了從學科本質出發，為學生創建一個真實且合理的情境，引導學生能夠更好地進入教學內容，實現個體經驗的建構、通用技術學科思維的形成和轉換這樣的基本建議和要求。而在《課程標準》之外，經過多年的教學實踐，針對這門學科的一些基本特點，以及在具體實踐過程中表現出來的問題和不足，教師可以對通用技術教學實施提出以下的建議和指導：應該注重真實情境的創設，從而有效地開展教學活動，如實施以項目為引領的情境教學，以問題為導向的探究式教學，不斷激發學生學習、掌握并運用技術，實現對技術的有效轉化[2]。

二、核心素養導向下高中通用技術項目的教學模式實施要求

（一）突出設計項目教學過程的整體性

在以學科核心素養為導向的高中通用技術項目教學過程中，教師應注重轉換教學思維，由傳統的單節授課教學設計向整合知識點設計轉變，從而更好地培養與提升學生的核心素養。為了突出項目教學過程的整體性，教師應根據碎片知識來開展教學章節內容的安排與設計，這和以往的教學設計有很大的不同，在教學活動的組織和設計上不再是按照章節順序開展，

僅僅聚焦于一節課應該教給學生哪些具體顯性的教學內容。項目教學的最大優勢是以項目載體的形式，通過設計各種趣味性的專題教學或單元知識網絡，幫助學生更好地建立自己的知識框架和知識結構。

例如，在蘇教版高中通用技術必修《技術與設計2》第一單元“結構及其設計”的教學過程中，教師就可以引導學生建立這一單元內部多個不同知識點之間的內在聯系，帶領學生認識結構，了解結構的基本功能，

并嘗試進行簡單的結構設計。這是一個有邏輯性的教學過程，也是學生對新事物認識與接受的過程。教師在教學過程中應該時刻注重從整體角度出發，引導學生樹立整體性思維[3]。

（二）注重以實踐作品設計為學習過程的載體

著名教育學家杜威曾提出，只有在主體和客體對象不斷發生相互作用的過程中，才能獲得真正的知識。對于通用技術這門學科而言，學科核心素養形成的一個關鍵在于開展以設計學習和操作學習為主的通用技術學習活動，而在這樣的活動中，必須首先確定好實踐主體和實踐客體。在整個教學活動組織過程中，選擇一個科學合理的項目教學載體，正是這門學科教學的關鍵所在。在以往的通用技術教學過程中，許多教師也嘗試過以項目學習為主的組織方式開展教學活動，但是在具體的教學活動過程中，由于項目選擇的泛化及項目學習的實踐體驗較差，學生不能真正感悟這門學科的本質，教師也缺少對學生思維方法等的培養。因此，教師在教學過程中，必須克服這兩個方面的不足，切實有效地設計多元化項目教學。

（三）強調技術設計與實踐過程的體驗性

對于技術學科的學習而言，最重要的就是通過多種實踐活動的開展，提高學生的實踐體驗性。具體來說，要把一個真實的學習情境全面貫徹到整個項目學習的全過程。教師要把整個課程教學看成一個完整的大情境，根據“發現技術問題—提出技術問題—解決技術問題”的思路來建構設計多種項目教學模式。除此之外，真實的學習情境還應該與學生的生活相聯系，讓學生能夠調動自己的生活經驗，從而參與設計過程。最后，為了提高體驗性，教師在設計上應該創設一個明確、簡潔的學科化情境，排除復雜結構和不現實的情境。

三、以核心素養為導向的高中通用技術多元化項目教學模式設計

（一）核心素養導向下的通用技術項目教學模型

圍繞技術作品的創新性設計，以學習任務群為基本單位，利用技術制作作品，更好地解決生活中遇到的實際問題，是核心素養導向下通用技術項目教學模式和模型設計的核心思路。在該模型中，學科核心素養全面滲透在項目的不同環節中，從而使不同小項目之間建立起有機的聯系，形成整體的大項目學習。該模型設計按照項目開展過程，分別劃分為準備階段和實施階段，并確定了兩個不同階段的實施主體[4]。

在項目實施準備階段，這一階段的主體是教師，最重要的任務就是要仔細研讀《課程標準》要求，并結合本班學生的實際情況，設定科學合理的培養目標和學習內容要求，確定項目載體，進一步設計出項目實施的具體環節。而在項目實施階段，主體轉換成了學生，教師則作為主導。在這一階段，教師應該和學生一起探究整個技術項目設計和實踐過程，而其中不同活動有不同的主體，如在學習活動中，學習小組是一個基本主體，教師在該過程中更多是發揮引導性的作用。在學生開展探究性學習的過程中，教師應積極傾聽并了解學生的想法，關注學生創新性思維的形成。而在策劃過程性評價及學習成果交流階段，應對整個學習過程的基本進度和學習效果進行整體上的把握和調整，必要時還可以在項目最后增加項目總結評估階段，當然主體要是學生，教師主要起協助性作用，對技術產品進行應用和評價，并組織學生對設計過程進行記錄與分享?？偠灾?，這樣的教學模型是以大項目學習為基本載體，能夠實現該課程全部教學內容的整合與統一。

（二）教學模型的準備、實施階段開展過程分析

1.項目準備階段

在實施前的準備階段，教師的主要工作是確定教學目標和項目，而教學目標則與學科核心素養有著重要的聯系。如圖1所示，教師可通過教學目標和核心素養目標來選擇合適的項目，再把項目分解成任務群，同時還需要充分考慮項目活動的基本事實與開展要求。為此，以核心素養為導向作用的技術項目教學目標設定，應包含兩部分基本內容：第一，項目活動具體要達到的水平，這樣的水平應充分考慮單元知識對應的《課程標準》中學業質量的基本要求；第二，不同階段項目學習過程中的階段性效果目標設定，這一目標的具體要求取決于項目實施過程的具體開展情況。例如，蘇教版高中通用技術必修《技術與設計1》可用一個項目把整個設計的一般過程串聯起來，在完成項目的過程中進行對新知的探究與學習，根據《課程標準》內容要求及對學情的了解分析確定教學目標。

設計的一般過程是技術學科非常重要的知識點，教師應在一些單元中運用項目教學讓學生進行探究。在這里，教師為學生創設情境：“教師在辦公室每天使用計算機，希望學生幫忙設計一款可調節計算機顯示器高度并兼有收納功能的結構產品?！?/p>

2.項目實施階段

項目實施階段主要包括以下幾個步驟：

第一步是明確產品的定位，也就是在現實生活中發現并提出問題，通過調查及用戶訪談等多種方式，充分了解用戶對產品的實際需求，以及在下一步過程中需要著力解決的技術問題[5]。例如，在教師用計算機顯示器增高裝置的項目教學設計中，學生應對教師在使用電腦過程中的一些問題進行充分了解，充分地從人、物、環境方面進行設計分析，從而明確教師的實際需求，在此基礎上開展產品的設計與構思。例如，針對某些物品的放置位置，收納的東西數量，教師坐下來的身高等因素，形成具體的設計分析，最后設計出符合要求的作品。每組學生可以找到不同的需求者，這樣設計制作出的作品也是多元化的。

第二步是引導學生對產品創意進行精細構思，不僅包括產品的用途功能構思，更應該對整個產品的技術過程有一個基本的構思。在這一階段，最關鍵的任務就是引導學生對同一技術問題有更多更有創意的改進設計方案并在小組內進行探討，對不同的設計方案進行比較，確定不同小組產品設計的最終方案圖，包括產品外觀、主要結構及所需要的基本部件等。

第三步是項目產品的物化，也就是方案的實踐階段。這一階段，教師要對設計方案提供進一步的材料支撐，引導學生通過多種工藝材料及所學知識與技能，充分體驗不同的技術環節，感受理論到實踐的巨大飛躍，從而使學生在這個過程中發現并認識自己設計方案中不切實際的地方，在今后的設計過程中，能夠更加嚴謹細致，設計出更具可行性的產品方案。具體來說，項目產品的物化包括產品的制作、產品方案的優化及最終的安全保障三項基本內容。例如，在開展教師用電腦顯示器增高裝置這一項目的教學設計時，教師應引導學生先確定產品的用料表及排料圖，然后從質和量兩個層面明確該產品設計方面的具體內容和細節。方案設計階段學生的工作做得越充分，物化階段就越能夠把整個方案落實到位。

（三）多元化項目學習活動的基本實踐場所分析

多元化項目學習成功實施的一個關鍵問題是實踐場，教師應盡量為學生提供開放性、靈活性的實踐教室。實踐場功能區域規劃包括四大功能區。第一個區域是產品設計學習區，這一區域內應以六人為一小組的基本單位劃分，進行區域內各項設施布置。每組至少保證有一臺聯網電腦，借助互聯網進行產品的構思及創意設計。第二個區域是技術實踐操作區，這一區域要求配備基本的操作工具和電源接口，學生需要進行具體的技術實踐。第三個區域是常用工具區，也就是工具墻，讓學生根據自己的產品需求進行工具的選擇。第四個區域是作品交流與技術展示區。教師要對學生最終設計出來的產品及創新性設計思路和方法設計圖樣進行圖片展示，從而營造一個良好的技術性學習氛圍。

除了這四大基本的功能區之外，在必要的時候，教師還可以增加大型工具操作區；特別是對于一些操作難度較大的產品設計，應配備大型工具，為學生的實踐活動提供更多的工具支持。在項目實施過程中，學生需要多節課才能完成，因此在實踐場中也需要配備能夠承載不同階段產品的區域，對這些產品進行短暫性的保存?？傊?，功能區的劃分和設計體現出了教師對通用技術課程教學的深刻思考，能夠滿足學生的多方面設計要求。

四、結束語

在當前的高中通用技術多元化項目教學過程中，教師應充分注重培養學生的學科核心素養，從實踐角度出發，圍繞著項目的準備與實施及實踐場功能區域的劃分等多個方面，提高學生參與產品設計的積極性，使學生能夠置身于實踐場，在具體情境練習中豐富實際體驗，從而不斷培養和提升學生的通用技術能力與學科核心素養。

參考文獻

雷鑫.核心素養導向的高中通用技術教學研究：以“探析結構穩定性”一課為例[J].遼寧教育，2022

（13）：68-71.

周欣.核心素養視角下高中通用技術課堂教學分

析[J].高考，2022（15）：111-113.

陳金海.基于核心素養的高中通用技術進階式實踐路徑[J].福建教育學院學報，2022（3）：72-74.

潘瓊芳.基于核心素養的高中通用技術多元化項目教學探究[J].新課程研究，2020（5）：29-30.

許婷.核心素養下的高中通用技術的多元化項目教學分析[J].東西南北（教育），2021（7）：347.

作者簡介：王博（1986.11-），男，天津人，任教于福建省同安第一中學，一級教師，本科學歷。