初中音樂欣賞有效性教學策略探究

李安怡 胡碧瑜

素質教育背景下，音樂課作為其重要手段之一，越來越受到人們的重視。音樂欣賞課是培養初中生音樂素養的主要方式，音樂欣賞課的教學質量在一定程度上影響著學生的音樂審美能力。但通過實踐發現，部分音樂欣賞課僅限于讓學生淺顯的聆聽，對培養學生的音樂素養效果甚微?；诖?，本文擬采用文獻研究法，探究音樂欣賞課堂中如何做到讓學生有效欣賞，通過關注教學內容、教學方法以及學生心理等方法來實現音樂課堂的有效性以及育人價值。

初中音樂欣賞有效性教學策略探究緣起

音樂欣賞課是音樂教學中不可或缺的一部分，擁有著獨特的作用和地位。通過音樂欣賞課，學生可以提高多方面的音樂素養。盡管目前音樂學科受重視程度有所提高，音樂教師素養也在不斷提升，但在大量的音樂欣賞課實際教學中，還存在著各種各樣的問題，教學程度和教學效果都有待改善。而音樂欣賞的有效性是影響學生獲得教學體驗和增長音樂素養的關鍵因素。

一、初中音樂欣賞課教學現狀概述

近年來，音樂欣賞課作為學生了解音樂文化和培養音樂素養的重要途徑，在教學組織形式、教學方法以及教學內容方面都有了很大提升。首先，教師可以依靠豐富的教學資源和教學設施，組織開展多樣的音樂教學形式，為學生了解和體驗音樂文化創造條件。其次，時代的發展催生了許多新興的技術和理論，使得教學方法隨之發展創新，為教師授課提供了更多的選擇。最后，社會進步帶動了文化的傳承和發展，大量的音樂文化傳承者和創作者創作出具有時代思想和情感的作品，可供學生欣賞和學習?？傮w上來說，音樂欣賞課各方面都有了很大的提升。

二、初中音樂欣賞課教學現存問題

一方面，學生審美能力低下。學生在面對音樂作品時存在兩個主要問題。首先，他們缺乏對作品進行審美和分析的能力，欣賞作品時自我學習的深度僅停留在表面上，無法理解作品所傳達的情感和意義，因此無法提高音樂審美能力。其次，學生對音樂文化知識了解甚少。了解作品的創作背景有助于學生更好地理解作品的情感。然而，學生對于文字性的音樂文化知識感到乏味，導致上課時不夠專注。因此，缺乏背景知識的積累使得他們的音樂審美能力受到限制。

另一方面，學生音樂素養欠缺。在實際教學中發現，學生在樂譜識讀和演唱方面會遇到困難，對音樂符號和音樂語言的理解也相對薄弱。同時，學生對基礎聲樂演唱知識的掌握程度較低，對樂器種類和音色的辨識能力也有所不足，音樂素養需要得到提高。盡管音樂天賦與生俱來，但音樂素養可以通過后天的練習得以提升，因此教師在教學中應更加重視這些方面的培養。

三、初中音樂欣賞課現存問題原因分析

從教師的角度來說，筆者認為造成學生審美能力及音樂素養欠缺的原因主要有以下三點：

一是教學形式單一。教學設計即教學實施的過程。傳統音樂欣賞課的教學過程通常采用教師先介紹作品背景，然后播放音樂讓學生聆聽的模板化設計。然而，這種教學方式常使學生感到缺乏新鮮感，導致學習興趣的減弱。同時，這種固定不變的教學設計不僅會使學生失去學習的動力，也會限制教師的思維，影響其對教學設計的創新能力。因此，有必要對傳統音樂欣賞課的教學模式進行改進，以激發學生的學習興趣并提升教師的教學創新能力。

二是教學能力不足。教學能力不僅僅涵蓋了教師在課堂上的表現，還包括教師自身的音樂素養和教學觀念等方面。當前許多教師的專業知識和技能并不完善，對音樂作品的內容理解也不夠深入。其次，目前看來音樂欣賞課堂過度依賴于多媒體技術，這導致教師自身的演唱或演奏能力有所退步，從而影響了其教學能力。同時，教師的教學觀念對其教學行為也會產生重要影響。當教師過于依賴傳統的教學設計時，也意味著他們缺乏對課堂教學的探索精神和對教學目標的實踐意識。因此，對于音樂教師教學能力的培養和改善是解決現存問題的關鍵，教師的教學能力在很大程度上會影響學生的學習態度及效率。

三是教學內容陳舊。音樂教材中的內容主要是經典名曲，教學素材如音視頻資料等也較為陳舊，缺乏新穎性。但在實際教學中，初中生更傾向于聽現代的流行歌曲，喜歡新穎的表現形式。然而，教師往往忽視了學生的需求，未能在教學內容和素材選擇上與時俱進，導致學生對課堂內容缺乏興趣。因此，如何在經典與流行之間取得平衡，也成為教師亟需探索的問題。

初中音樂欣賞有效性教學理論溯源

一、有效性教學內涵

有效性教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，這個概念的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。對于有效性教學的定義，學界存在以下幾種解釋：有效性教學的內涵是根據學生的認知和情感的發展所產生的可證實性結果的教學；有效教學是指在一定的教學投入內（時間、精力、努力）帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；有效教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求?？偟膩碚f，筆者認為有效性教學是指，在有計劃的前提下，教師通過教學活動達成計劃的目標，讓學生獲得知識與能力的提升。

二、音樂課堂有效教學的特征

美國著名教學評價專家Doyle認為，可以從幫助學生識別重要性、保持學生的興趣、尊重學生的發展和差異等方面來評價教學有效性的特征。若將其與音樂教學實踐經驗相結合，可以總結出音樂課堂有效教學的特征包括以下幾個方面：第一要有明確的教學目標，明確教學的任務；第二要以學生為主體，加強師生合作互動；第三要有合適的教學策略，做好充分的課前準備；第四要關注和滿足學生的需要，促進學生的身心發展。然而，目前對于音樂欣賞教學有效性的評價的標準和依據尚不成熟。尤其音樂欣賞課與唱歌課相比，缺少評價的標準和依據，評價過程不可量化。音樂欣賞關注的是學生在欣賞音樂的同時所得到的情感的體驗和審美的感知。因此在音樂欣賞課中的有效教學要求教師做到以學生音樂素養提升為目標，以促進學生全面發展為宗旨，從學生本體出發，關注學生在教學中的體驗和感受，重視學生的需求，促進學生與教師的互動交流。

初中音樂欣賞有效性教學策略建議

一、轉變教師教學理念，踐行素質教育宗旨

音樂教學的目標是建立學生正確的審美觀和審美能力，促進學生的全面發展。要實現有效的音樂欣賞教學，教師首先應摒棄以成績評判為導向的觀念，將培養學生的音樂素養置于首要位置。作為一門藝術類課程，音樂課的目的是開拓學生的視野，培養音樂素養，陶冶情操，而非單純追求分數和成績。因而教師如果能夠秉承著培養學生的音樂素養的理念，讓學生真正感受到音樂本身的魅力，學生也會全身心地投入課堂中，從而潛移默化地提升音樂素養，實現全面發展的目標。因此，音樂教師首先需要轉變傳統的教學觀念，樹立新的教學理念。

其次，在明確教學目標后，慎重選擇教學內容也十分重要。在選擇教學內容時，教師應具備變通的能力。在以教材為基準的前提下，根據新課程標準的要求和學生的實際情況，靈活調整教學內容，有選擇地挑選符合學生心理的正能量曲目作為教材的延伸和拓展，從而更好地激發學生的興趣，提高教學的有效性。此外，在備課階段，教師通常會積極搜集相關的影像資料。然而，許多經典作品存在畫面不清晰、表現方式過時等問題。因此，教師可以尋找一些優秀的二度創作視頻，例如采用新潮的編曲演繹經典作品，或將傳統與現代相結合，以提高學生的學習興趣。

最后也是很重要的一點是，教師要學會從知識的灌輸者轉變為學生的引導者，要將學生置于課堂的主體地位，從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變。教師不僅要向學生講授知識，更要學會如何引導學生學習，讓學生在教師的引導中感受音樂、體會音樂，對音樂形成自己的理解。同時，教師要學會從生活中尋找音樂的線索，讓音樂知識與生活實踐產生連接，從學生熟悉的事物入手，提高學生學習的興趣，加深學生對音樂的了解和學習。并且要讓教學內容能夠回歸到生活中，這樣才能真正地有效地教學。

二、提升教師教學能力，促進教學質量提高

卓越的教學能力是教師職業的根本，也是對教育事業的敬畏之情的體現。時代在不斷前進，作為教師，我們更應該不斷提升自己，不斷精進。

第一，專業技能是音樂教師必備的基本素養，音樂教師在實踐教學中需要具備自己的專業特長，并注重全方位的技能發展。專業技能水平的高低對教學質量產生直接影響，因此，專業技能的訓練和提高是不可或缺的。

第二，課堂是教師向學生傳授知識的重要場所，教師的教學技能直接影響著教學效果。教師首先需要具備分析教材、合理設計教學過程的能力。這要求教師對教材要有深入的理解，建立起系統的知識體系，從而可以在教學中信手拈來。同時，教師要掌握先進的教學方法?？梢酝ㄟ^觀摩優秀課程視頻和查閱文獻資料的方式，學習他人的教學方法，并加以改進和應用。最后，教師應善于總結和反思。及時收集學生的反饋，對課堂中的不足進行總結，并進行適當調整和修改，以提升教學水平和教學能力。

第三，教師要適度創新教學形式，擺脫以傳授理論知識為主的教學形式。在音樂教學中應減少對理論知識的簡單講解，而是要尋找學生感興趣的點，從中引導學生對所學內容的深入探索。在介紹文化背景時，教師可通過創設情境，借助學生已有經驗理解抽象的音樂知識。在聆聽教學中，也可采取問題導向的方式，引導學生有針對性地聆聽，提高聆聽效果。

三、注重學生體驗感受，關注學生欣賞心理

一方面，音樂欣賞是對音樂作品進行感知、體驗和理解的過程。在音樂課堂中，教師除了傳授知識外，也要關注學生在聆聽過程中的內心感受和獲得的音樂體驗。由于每個人對音樂的感受和體驗各不相同，教師只能通過頻繁的互動和詢問來判斷學生的學習體驗，并不斷進行適當的調整和引導。音樂學習中的體驗是感知性、情感性和行為性的綜合體驗。教師可以引導學生通過身體動作，來感受音樂的情感和情緒。這樣不僅能豐富學生的體驗，還能增強學生的音樂欣賞能力和感受力。

另一方面，在關注學生體驗的同時，捕捉學生的欣賞心理也是至關重要的。音樂欣賞的過程主要包括音響感知、情感體驗、想象聯想和理解認知。在這些過程中，學生會通過感知和體驗結合自身的想象來獲得對音樂的理解和認知。教師需要關注學生在這些過程中的表現，并引導幫助學生形成良好的欣賞習慣。初次接觸樂曲時，教師首先可以引導學生感知音樂。通過介紹旋律、節奏等方面，引導學生感知音樂的起伏和變化，并且可以借助生活中的例子將音符變換成學生熟悉的事物，幫助學生更好地理解音樂。在對作品有了基本認知后，教師要引導學生通過聯想和想象來體會作品的情感。通過對作品的感性和理性的雙重認知和評價，學生能夠形成自己對音樂的理解和認識。

當前，國家層面越來越重視學生核心素養的提升，重視學生的全面發展。但盡管教學模式已經發生了較大改變，在實際操作中仍存在一些不足之處。音樂欣賞作為音樂課程中相對抽象且難以實施的一部分，許多教師在音樂欣賞課上往往無法達到預期效果。因此，對于有效教學的研究具有現實意義。有效教學涉及教學效率和學生成長，如何實現有效教學是每位教師都應該不斷思考和探索的問題。當今，音樂教師在學校和社會中扮演著更為重要的角色，因此，教師的自我提高和自我約束勢在必行。樹立正確的教學理念，關注學生的身心發展，提升自身的教學能力，也成為每一位教師的必修課。

作者簡介：

李安怡，湖南師范大學音樂學院碩士研究生；胡碧瑜，湖南師范大學音樂學院碩士生導師，美育發展與研究中心教師。本文為湖南省社科評審委課題“中國紅色民族歌劇中的國家形象建構研究”成果（項目編號：XSP2023YSC088）。