逆向教學設計在小學語文整本書閱讀教學中的應用

摘 要：逆向教學設計與以教師講授為主的傳統教學有一定區別，其強調基于預期結果設計教學過程。從小學語文整本書閱讀教學出發，結合逆向教學設計的基本理念，對逆向教學設計的作用及具體應用進行分析，提出要圍繞語文課程標準和學生發展需求設置閱讀目標，喚醒學生主體意識，讓學生有目的、有計劃地自主閱讀，以使學生取得更好的閱讀效果，促進學生核心素養的提升。

關鍵詞：逆向教學設計；小學語文；整本書閱讀

作者簡介：張全軍（1982—），男，甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣憨班鎮中心小學。

有研究者認為，逆向教學設計指的是從學習結果的角度出發進行教學設計，要求先明確預期結果，再確定評估證據，最后設計相應的教學活動，其可以引領教育領域的革新。隨著課程改革的不斷深入，語文閱讀教學需要進一步的革新，不管是教學設計還是教學方法都應當體現學生的主體地位，以創造良好的教學條件為重要宗旨。在以逆向教學理念為指導進行教學設計時，教師要合理劃分整個過程，有序完成每個階段的任務，以此達成教學目標，構建多元化的教學體系。

一、逆向教學設計的內涵及特點

逆向教學設計是基于學習目標的教學設計方法，其目的在于使教學活動與學生學習目標高度匹配。逆向教學設計區別于傳統教學，是對五段教學法（組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業）的顛覆，是對傳統授課方式的解構與重塑，對驅使學生進行自主學習，培養高質量的素質型人才具有重要的現實意義。逆向教學以學生為課堂主體，強調尊重每個學生的基礎、能力以及潛力，通過調動學生學習的積極性達成教學目標。在逆向教學中，教學目標的確立、活動的開展以及課堂反思的形成都是自發的，這不僅能夠很好地培養學生的自主學習能力，使他們更加深入地研究文本材料，更加深刻地理解教學內容，還能使他們由被動聽講變為主動參與，在實踐中不斷探索、提高。

（一）有利于培養學生自學能力

教學目標是開展教學工作的行動導向，然而傳統的課堂教學通常采用教師講、學生聽的模式，在傳統教學中，教師會直接依照課本內容講課，學生不明白為什么學、學什么、怎么學，也很少有自由表達和獨立思考的機會，這會對學生興趣和教學效率造成消極影響。小學生還不夠獨立，缺乏自主學習意識，教師承擔著培養他們自學能力的重要責任。實施逆向教學設計，摒棄傳統教育觀念，避免教師單方面的機械式輸出，提倡學生自主學習和合作交流，有助于營造輕松、愉悅的學習環境，使學習過程不再沉悶壓抑。通過逆向教學，學生自然能更加積極、主動地參與各項教學活動，完成教師布置的任務，提升自主學習能力。

（二）有助于學生形成高階思維

小學生處于思維發展的關鍵時期，語文教學需要注重學生思維方面的發展。在小學生思維發展初期，他們通常使用識記的方法學習。在現代社會對人才各方面能力提出新要求的背景下，這種基礎學習方法已經無法滿足學生發展的需要。語文作為一門兼具工具性和人文性的課程，以學習國家通用語言文字運用為主，不僅要求學生積累豐富的語言經驗，掌握語言運用能力，還要求學生發展高階思維能力。在語文教學中實施逆向教學設計，能培養學生分析、理解、應用、記憶、評價和創造等關鍵能力，促進學生高階思維形成。

（三）有助于強化學生自我認知

自我認知需要人進行自我觀察和自我評價，人只有客觀地看待自己，正確地對待自己的不足和長處，才能及時糾正錯誤，發揮自身的潛能。但小學生對自己的了解和認識不到位，這會給他們的學習和生活帶來一定的影響。逆向教學設計包含以下要點：首先，在開展教學工作之前要先評估教學內容；其次，要針對評估預期結果所需的證據，完善教學活動；最后，要讓學生明白他們所需要達到的標準，并從這個標準出發進行學習和探究。逆向教學思想尊重學生的課堂主體地位，體現了以人為本的核心理念，能讓學生通過實踐獲得學習成果，并在展示和匯報學習成果的過程中及時發現自己的問題。這有助于提高學生的自我認知水平，使其全方位地了解和認識自己［1］。

二、小學語文整本書閱讀逆向教學的策略

（一）明確教學結果，指向核心素養培育

閱讀是人們獲取知識、啟迪智慧的主要途徑，是義務教育語文課程的重要組成部分。語文教師應提高對閱讀教學的重視程度，積極開展閱讀教學活動，為學生更好地學習語文知識和技能奠定基礎。閱讀教學活動形式多樣，整本書閱讀就是其中的一種，要求教師在選材上尊重學生的主體性，以激發學生的閱讀興趣為前提，充分了解每個學生的閱讀偏好，選擇適合他們的文本材料，為教學活動的順利開展做好準備工作。在傳統的語文課上，學生的閱讀局限于教材，這不利于學生知識水平的提升以及能力的全面發展。對此，教師要打破傳統閱讀教學的限制，讓學生擴大閱讀范圍。整本書閱讀下的小學語文逆向教學設計要指向學生語文核心素養的提升，教師首先需要對所選的書籍進行全方位的梳理，結合學生的基本學情，分析學生現有的學習能力與要達到的能力培養目標之間的距離，以及可能遇到的困難，緊扣閱讀主題落實核心素養培養目標。

整本書閱讀的目的是要通過實踐強化學生的自主閱讀意識和能力。由于這一目的較為抽象，因此教師要重視在逆向教學過程中將教學目的具體化。例如在閱讀《寄小讀者》的時候，教師便可以讓學生從作者經歷的日常小事出發，思考作者的行為動機，并在此基礎上分析人物形象。學生按照這種方法進行整本書閱讀，時間一長，就能夠對閱讀技巧運用自如，不斷提升閱讀能力。又如，《鐘聲》是小學生必讀的佳作，其由一個又一個獨立的小故事組成，分別歌頌了母愛、童真、大自然等，教師可以選擇這本書開展整本書閱讀活動［2］。在開展整本書閱讀之前，教師要明確教學目標是讓學生了解作品講述了什么樣的故事，中心思想是什么，以及體現了作者的什么情感等，以使學生的閱讀方向清晰明了。與此同時，要最大限度挖掘閱讀活動的育人價值，不僅要讓學生讀懂作品，掌握整本書閱讀的方法跟技巧，知道如何把握文章的脈絡和人物性格，還要培養學生的核心素養，實施情感教育。在閱讀活動結束之后，還可以讓學生分享閱讀心得，談一談自己學到了什么，有哪些收獲，以此進行總結和反思，促進學生相互之間交流閱讀經驗?？傊?，在逆向教學設計下的小學語文整本書閱讀教學中，教師要基于預期結果確定教學目標，以提升學生的閱讀效果，幫助他們更加深刻地了解作品，學會如何閱讀，培養他們的核心素養［3］。

（二）確定評估證據，全面落實核心素養

逆向教學設計的重要階段是確定評估證據。所謂評估證據，是指能夠通往預期結果的具體路徑。在開展整本書閱讀教學活動之前，教師首先要明確逆向教學設計的核心理念，即以終為始，針對結果設計教學內容，實現結果、評價以及計劃的統一，思考并明確怎樣才能確保學生通過整本書閱讀掌握知識，哪些證據能夠使教學工作達到預期結果。語文新課程標準對學生各方面能力提出了新的要求，學生除了要理解閱讀材料的大意，還必須掌握閱讀和鑒賞的方法，因此教師需要探究合適的評估證據，以確定學生是否達成預期閱讀目標，并根據搜集的一系列評估證據思考單元或課程設計方案。

教師通過布置相應的閱讀任務，驅使學生進行自主閱讀和合作交流，可以有效提升課堂效率。具體步驟如下：第一，在閱讀之后簡要概括作品的內容。理解是閱讀的基礎，學生要在任務的驅動下，提煉作品中的重要信息，然后用自己的話簡單地進行概括、復述。第二，培養思辨能力。在小學語文閱讀教學活動中，教師除了要培養學生的閱讀興趣和閱讀能力，還要重視其思維方面的發展。第三，做好讀書筆記。閱讀和寫作是語文的兩個重要板塊，二者相互依存、相互促進，不可分割。為最大限度開發整本書閱讀的價值，教師要將閱讀與寫作相結合，促使學生做好讀書筆記，養成良好的閱讀習慣。第四，評價與反思。教學評價是教育教學體系中的重要環節，在整本書閱讀活動中，教師要關注學生自我認知和社會認知的發展，可以讓學生以小組的形式合作完成課堂學習任務，這樣一方面可以使教師獲得教學活動的反饋，另一方面可以強化學生的團隊協作能力，推動學生核心素養的發展［4］。如在閱讀《水滸傳》這本書時，可以通過開展誦讀經典教學活動來檢驗學生的閱讀能力和鑒賞水平，通過開展以小組為單位的合作學習檢驗學生核心素養的發展情況。這樣一來，教師便能夠從學生在活動中的表現了解逆向教學的效果。

（三）設置學習活動，優化閱讀活動過程

逆向教學設計的第三個重要階段是設計學習體驗和教學活動，這本質上是解決如何使課程設計順利展開，思考并探究學生需要學習哪些知識、如何學習并達到預期結果等問題。在設計學習體驗和教學活動的過程中，教師必須高度重視學生的主體地位，結合生本理念，在確定目標和評估證據之后，設計教學內容，為教學內容的有效滲透提供平臺，為學生獲得知識跟技能準備一系列合適的教育資源。通常情況下，活動內容的編排，直接決定了教學的效果的好壞，因此，教師必須以目標的達成和評估證據的落實為基準，不斷學習和借鑒先進的教育理論知識，深入探索高效的教學活動和科學的指導方法，提高自身的專業水平，完善整本書閱讀活動的內容。在小學整本書閱讀活動中，教師不能只關注學生對文章表層含義的理解，還要讓他們把握文章的深刻內涵，領悟作者的寫作意圖。因此，在學生簡要概括作品內容之后，教師要讓他們談一談各自的看法，包括自己從作品中學到了什么，明白了什么道理等。在不斷地交流和互動中，學生的主體地位得到充分的體現，他們能真正融入學習和探究當中，加深對整本書的理解。

培養學生的思辨能力也是閱讀教學的重要任務。在閱讀中，理解和積累語言文字是最為基本的認知環節，而思考、推理、論證等思維活動是重要的內容。學生要通過不斷分析，掌握解決問題的有效方法，將自己的所思所想表達出來，并與人進行探討，說明自己的觀點，實現深度思考，從而促進自身思維的發展。例如，在閱讀《魯濱遜漂流記》時，教師可以引導學生圍繞“魯濱遜為什么要冒險？”“魯濱遜是如何征服‘星期五的？”等問題展開討論，以使學生深入分析故事的來龍去脈，讓學生根據事件了解人物的性格特點，在把握文章主旨的同時厘清其中的因果關系。問題本身具有導向作用，學生帶著問題動腦思考，能夠經歷對整本書的思辨過程。每個人思考事物的角度不同，通過討論，學生能夠學會從多個角度看待和分析問題，思維方式將變得更加多元。

另外，在整本書閱讀活動中，教師可以布置寫讀后感的任務，讓學生將自己的閱讀心得通過文字展示出來，以讀促寫，讀寫結合，有效提高學生的寫作水平。讀后感是讀書筆記的一種形式，內容一般包括讀者從書中或文章中獲得的感悟。通過書寫讀后感任務的設置，教師能有效滲透核心素養教育，從而確保預期結果的達成。

逆向教學設計也存在一定缺陷，有時不能達到預期結果。為確?；顒拥捻樌_展，教師要重視開展逆向教學設計總結，在每次活動結束之后，及時了解學生遇到的問題，并探尋針對性的解決策略，不斷進行總結和反思，從而進一步規范整本書閱讀逆向教學設計［5］。

結語

綜上所述，整本書閱讀可以增加學生的閱讀量，提升他們的文化素養。將逆向教學設計理念融入小學語文整本書閱讀教學中，根據學生的認知規律設定預期閱讀結果，通過開展相應的教學活動來促進核心素養培養目標的達成，可以逐步提升小學生的閱讀能力和思辨能力，使其在獲得良好閱讀體驗的基礎上掌握科學有效的閱讀方法，進而促進其課堂閱讀學習效率的提升，推動其全面發展。

［參考文獻］

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