基于新課標理念的高中英語閱讀教學策略

許麗娜

在教育改革深入推進的背景下，新課程標準為教學工作的高效開展指明了全新方向，其強調學生能力的全面發展，提升學生的核心素養。因此，作為新時期的高中英語教師，應立足新課標理念，積極探尋教學新路徑。閱讀是英語教學板塊之一，為給學生奠定良好的英語語言基礎，實現學科育人目標，教師應仔細研讀新課標并將其轉化為實踐，為學生構建良好的學習課堂，以此提升教學品質，促使學生獲得長足發展。

一、基于新課標理念實施高中英語閱讀教學的價值

（一）有利于提升學生的綜合素質

在高中英語閱讀教學中，基于新課標理念實施教學工作是對傳統教學模式的一種改變，也是一種創新，教法更為科學，教學目標更重視發展學生的多元能力，因此既有利于提升學生的成績，還能促使學生在閱讀過程中獲得思維、眼界以及知識儲備等發展，使學生從以往的以“點”發展逐漸向以“面”發展轉變，這對學生英語綜合素質的持續提升有重要幫助。

（二）有利于提升學生的閱讀理解力

在新課標視域下，教師逐漸改變過去依照教材一味“灌輸”的閱讀教學模式，而是從高中生的具體學情出發，探尋更適合學生接受知識、理解知識并將知識內化的閱讀教學方法。在這個過程中，閱讀更貼合高中生的學習需求，不僅可激發其參與學習的熱情，使學生以高漲飽滿的狀態投入其中，自主閱讀、獨立思考，還有利于強化學生的閱讀理解力，加深學生的知識記憶。

（三）有利于提升學生的自主學習能力

在傳統的高中英語教學中，課堂所呈現的教學情形是教師“掰開揉碎”地教知識，學生被動接受理解，雖然這樣固化式的課堂可以使學生的成績有所提升，但與新課標倡導的培養學生自主學習能力的要求并不契合。打造新課標理念下的英語閱讀課堂，為學生提供更多獨立思考的機會，引導學生進行自主學習探索，可以有效強化學生的自主學習能力，這正是未來社會所需人才的必備素質。

二、基于新課標理念實施高中英語閱讀教學的策略

（一）開展課前預習活動，培養學生的自主學習能力

基于新課標理念進行高中英語閱讀教學，不僅要以教材內容為標準，還應以學生的學習需求為主，密切關注學生的興趣點，重視激發學生的學習興趣，使學生以高漲的學習熱情自主投入其中，從而實現高效閱讀學習的目標，切實發揮新課標理念的指示作用。為提升英語閱讀教學品質，推進教學改革的長足發展，英語教師應重視打造交互性更強的課堂，以學生的思維理解力、自主學習力為根本點打造高效課堂。這個過程中，教師應重視開展課前預習活動，通過結合教材及學生的學習關注點，引導學生自主進行課前預習，培養學生的自主學習能力，為其之后的閱讀學習打下堅實基礎。

以北師大版選擇性必修第四冊Unit10“Con

nections”教學為例，為提升學生的閱讀理解力，積極落實新課標理念下提升學生自主學習能力的教學目標，教師應重視課前預習活動的開展。一方面，教師向學生提出課前預習的要求，先讓學生自主閱讀，“Try to have students translate the text，master the English knowledge and sentence structure in the text”，并指導學生記錄預習成果，為之后的閱讀學習互動做好充足的準備；另一方面，教師積極開展英語閱讀活動。因教師提前向學生提出了課前預習要求，也引導學生對語篇內容有了了解，記錄了在預習閱讀中對句型與詞匯存在的困惑，這時教師可以結合學生的預習表現、學習需求與困惑進行閱讀教學方案的制定，使教學內容與方式更加貼合學生認知，以此促使閱讀教學活動與新課標理念相契合。此種重視課前預習的教學方式，對于教師和學生來說都是有益的，教師可以改變傳統的教學形式，使教學計劃更具實踐性，學生也能針對困惑有目的地學習，并對學習要求與任務形成基礎認知。

（二）引導學生積極互動交流，發展學生的語言技能

在課前預習階段，高中英語教師應基于新課標理念，關注學生內在學習需求，讓學生產生濃厚的閱讀興致。如何培養學習興趣、如何打造鮮活生動的英語閱讀課堂？若教師仍進行傳統“灌輸式”教學，是難以達到教學目標的，反而讓學生出現厭煩、焦慮等不良的消極情緒，這顯然違背了教育初衷，影響了學生的長足發展。改變以往“一塊黑板、一支粉筆”的教法，重視突出學生的課堂主體地位，為學生提供互動交流的機會，既有利于發展學生的語言技能，也能深化學生的閱讀理解力，營造活躍的課堂氛圍，使學生產生高漲的學習熱情，有效提高閱讀教學的質量。

以北師大版選擇性必修第四冊Unit10“Connections”教學為例，“社會服務與人際溝通”是本單元的主題語境，旨在通過學習使學生“Understand and learn vocabulary and phrases that describe interpersonal relationships and connections.”“Discuss interpersonal relationship topics.”引導學生交流表達，逐漸發展學生的思維與問題解決能力。針對本單元的教學任務，筆者通過引導學生課前預習發現，部分學生雖具備一定的應試能力，但口語交際表達能力較為薄弱，且這是多數學生在閱讀中存在的共性問題，不利于學生更好地成長為符合當今社會發展需求的人才。

教師應懂改變、重創新，為學生打造交流互動的空間，先讓學生踴躍自薦，用口語表達的方式分享展示自己在預習學習中的成果，與其他學生的預習學習產生碰撞，激發更多學生閱讀探究知識的欲望。然后，教師引導學生表達在預習中存在的困惑及遇到的問題，并引導其他學生幫助解決，在課堂中構建學生間“你問我答，你答我思”的教學模式。

最后，由教師對學生的表述進行總結并繼續提出啟思問題：“What is a connection？ What are the connection methods in daily life？ What are the shallow and deep meanings that the discourse aims to convey？”以此讓閱讀教學活動的開展更具針對性。此種引導交流互動的閱讀學習模式，既為學生提供了表達與閱讀理解的空間，也為教師的高效教學提供了方向，使課堂朝氣勃勃。

（三）借先進技術打造高效課堂，提高學生的閱讀效率

在傳統的高中英語閱讀課堂中，教學工作面臨一些難題，即任何教學活動的開展都以教師的講述為根本、學生的想象為重心，這使得很多學生在面對這門語言學科時難以產生高漲的學習熱情，對于高中生而言，不僅學習任務重且閱讀要求高，因此教師必須構建與眾不同的學習課堂，才能切實推進新的學習理念的落實。因此，在新課標理念下，為切實培養學生的閱讀理解力，強化學生的表達技能，教師應緊跟教育時代發展步伐，創新高中英語閱讀教學模式，拓寬信息交流的渠道。教師可以發揮先進技術的優勢和作用，以教材內容為根本打造動態化的學習課堂，吸引學生的關注，為學生進行下一步的閱讀學習做好準備，使其逐漸在閱讀過程中掌握英語知識。

以北師大版選擇性必修第四冊Unit11“Conflict and compromise”教學為例。本單元的閱讀學習目標為通過學習，“Students are able to master English vocabulary and specific expressions related to conflicts and compromises.”“Can understand discourse related to personal conflicts and conflicts between countries.”“Able to express in specific contexts.”針對本節課的教育內容，高中生已對基礎的英語知識有所掌握，但并不熟悉“沖突與妥協”的主題，也未形成表達與討論的良好經驗。為讓學生更好地閱讀、學習、理解，教師應積極改變口耳相傳的教法，借助先進技術的力量，為學生構建更易理解且更能掌握知識核心的學習課堂。具體而言，教師可從以下幾個層次出發：

首先，教師以微課視頻導入，為學生展示一些個人沖突與國家沖突的視頻，引導學生認真觀看，增強學生的基礎認知，切實調動學生參與閱讀學習的積極性。其次，教師借助微課視頻，向學生拋出一些思考性問題，讓學生展開互動，如“Besides the content presented in the video，what other events related to conflicts do you know？”讓學生進行相互分享。這時，教師還可以借助先進技術設備了解學生的興趣點，為學生呈現相關的學習資源，引導學生在課堂中完成基本閱讀任務，在確保學生有一定學習收獲后進一步延伸閱讀范圍，讓學生試著運用英語進行大膽表述。教師利用先進技術打造高效英語閱讀課堂，可以使課堂氣氛的活躍性更強，更有利于學生主動閱讀教材、掌握和理解英語知識，且教師利用微課資源進行恰如其分的提問，還能鍛煉學生的思考能力、語用能力和表達能力。

（四）設計專題訓練活動，提升學生的閱讀水平

雖然英語是其他語言類學科，但在各個學段都有著重要的教學任務，這凸顯了英語這門學科的重要性。尤其是高中英語教學，涉及聽、說、讀、寫、譯等多個方面，教學目標不僅是讓學生參與考試，更可以培養學生的語言運用能力，使學生具備適應社會發展和個人發展必備的綜合能力。因此，在新課標的深度推進下，為切實強化教學品質、提升學生的閱讀水平，教師可結合教材任務，為學生設計專題性訓練活動。這就要求教師掙脫以往的教法束縛，仔細研讀課標與教材，從高中生的學情出發，設計創新、合理且有針對性的閱讀活動，有效強化學生的學習能力及英語技能。

以北師大版選擇性必修第四冊Unit12“Innovation”教學為例，本單元語篇知識主要向學生介紹了“Physicist Stephen Hawking's Life Experience and Scientific Achievements.”旨在通過學習，使學生對所學內容有所了解，并能通過閱讀學習來理解語篇中的具體細節，能推理作者的意圖、探究科學家的職業道德，以此激發學生探究科學知識的熱情，培養其對科學家的敬佩之情。針對本節課的教學內容，教師應貫徹落實新課標理念，打造深層次學習的課堂，以讀、寫兩大能力的發展為切入點，有針對性地對學生進行教學指導，實現以讀促學、以寫輔讀的教學目標，有效培養學生的多元綜合能力。

首先，對學生的英語閱讀能力進行培養。結合單元主題提出問題，引導學生思考“What is the meaning of innovation？”并借助先進技術設備為學生展示“Stephen Hawking”的照片，引導學生以“史蒂芬·霍金生平經歷及獲得的科學成就”為切入點，從語篇中獲取關鍵知識要素、明確語篇表達的含義。其次，安排學生進行小組合作，將學生劃分為“勢均力敵”的幾個小組，讓各組學生選擇一個有關“Stephen Hawking的成就”進行討論，并準備簡要介紹，鼓勵學生積極參與、大膽表達。最后，在新課標理念的支持下，有效實施讀寫結合教學，以寫輔讀，助力學生更深入地理解語篇知識。教師可以設計寫作任務，讓學生整合本單元所學的重點知識，寫一篇閱讀學習后的學習感悟，形式與字數不限，以進一步加深學生的知識印象。此種專題性訓練活動的開展，豐富了傳統單一教學的模式、拓寬了學生的知識眼界，助力學生學科素養的全面發展。

（五）重視課內外閱讀的結合，促進學生深度學習

進入高中學習階段，學生的學習愈發緊張，教師也更注重夯實學生的學習基礎，從而完全以教材為依托開展相關閱讀活動。這樣雖也能使學生學有所獲，但并不利于學生在未來更好地適應社會的節奏，難以將所學知識學以致用，無形中增加了學生的挫敗感。因此，在新課標理念下開展英語閱讀教學時，教師要以教材為基，有效拉長閱讀教學的維度，豐富學生的知識積累。在這個過程中，教師可以將課內閱讀內容與課外閱讀內容相結合，合理延伸高中英語閱讀教學的范圍，增加學生的知識儲備，以此提升學生的英語學習能力。

以北師大版選擇性必修第四冊Unit12“Innovation”教學為例，本單元教學目標是讓學生了解“Stephen Hawking's life experiences and scientific achievements.”教師不僅要重視教材中基礎語篇知識的講解，還應把學生已內化的內容與課外的閱讀資源進行關聯。教師可為學生提供一些課外的閱讀學習資料，如相關的故事、小說等文學作品。對于英語學習力中等及較為薄弱的學生，教師應降低學習標準，鼓勵其借助工具進行學習閱讀并做好學習記錄；對于一些英語學習力較強的學生，教師可引導學生學習翻譯，并進一步汲取教材中不涉及的知識元素。在這個過程中，教師應給予該部分學生適當引導，針對性地發展學生的英語閱讀能力與翻譯技能。此種課內與課外閱讀相結合的教學方式，是貫徹落實新課標理念的有力教學方式，既符合高中生的學情，促使學生更好地感知學科魅力，也有利于拓寬知識范圍，有效提升高中英語閱讀的教學品質。

三、結語

總而言之，基于新課標理念開展英語閱讀教學活動，目的是通過更多元的教學方法和教學活動，使學生對英語閱讀學習產生熱情，從而增強學生的理解力以及批判性思維。教師應根據學生的實際學情，運用多種策略，通過開展課前預習活動，引導學生交流互動；運用先進技術，設計專題性訓練活動；重視課內外閱讀結合的方式，更好地踐行新課標教育理念，打造有利于學生全面發展的教學環境，提高學科教學質量，使學生獲得英語素養的全面發展。