小學語文思辨性閱讀活動的組織策略研究

摘 要：隨著新課程改革的持續推進和落實，培養小學生的思辨能力已然成為現階段小學語文閱讀教學中的主要任務。思辨性閱讀有利于鍛煉學生的獨立思考能力，學生通過對文本的深入研究，能逐漸形成批判質疑精神，從而更深刻地理解文章主旨。同時，這種教學方式也有利于學生在互動中實現語言能力和思維品質的同步提升，進一步提升語文核心素養。簡要分析思辨性閱讀在小學語文教學中的教育價值，并針對思辨性閱讀活動的組織策略進行探析。

關鍵詞：小學語文；思辨性閱讀活動；組織策略

作者簡介：楊成（1972—），男，甘肅省定西市安定區符家川中心小學。

思辨性閱讀活動的開展旨在鍛煉學生“慎思”和“明辨”能力，通過對具體內容的分析使其具備一定的思辨意識，有利于其思維品質的提升，實現語文核心素養的培養目標。因此，在小學語文課堂中，教師應根據學生的實際情況組織豐富的思辨性閱讀活動，在激發學生學習興趣的同時使他們將閱讀成果內化為人文素養，實現語文綜合水平的全面提升。

一、思辨性閱讀在小學語文中的教育價值

（一）發展學生思維品質

閱讀作為小學語文教學的關鍵部分，對學生思維品質的培養具有重要影響。思辨性閱讀可以使學生擺脫淺層學習的方式，通過多個維度的分析總結出文章的中心思想，達到鍛煉思維品質目的［1］。與傳統的授課方式不同，思辨性閱讀活動的開展充分凸顯學生的主體地位，引導學生經過自主探究對文本內容形成初步了解。而后由教師提出相應的思考問題，要求學生再次閱讀文章，在推理、歸納、對比中總結出最終結論。對答案的探尋能夠使學生的思維能力得到充分鍛煉，他們的學習動力來自思維中的質疑與批判，利用思辨性閱讀活動便能養成這些優秀的思維品質?？梢?，開展思辨性閱讀活動對于發展學生的思維能力有著不可忽視的作用，能夠滿足核心素養的培育要求，保證小學語文教學的實效性。

（二）激發學生閱讀興趣

思辨性閱讀活動不同于傳統的閱讀教學，更加注重學生的課堂參與度，利用新穎的問題調動他們的好奇心，促使更多學生主動參與到互動中，認真閱讀文章具體內容，在質疑中表達自己的想法。這種活動有助于豐富學生的課堂體驗感，讓他們感受到閱讀的樂趣，積極配合教師布置的各項任務，對閱讀興趣的培養具有重要作用。學生在分析文章、思考問題、交流辯論的過程中，充分激發自主探究意識，不斷挖掘自身潛力，促進表達能力和思維能力的共同提升?？梢?，思辨性閱讀活動彌補了傳統閱讀教學的不足，教師根據文本內容構建一個龐大的思維空間，引導學生之間展開討論，以理性的閱讀方式有效激發學生的學習興趣，使其主動與其他同學分享自己的想法，在交流中進一步體會到閱讀的魅力，發揮出思辨性閱讀活動的最大價值。

（三）提高閱讀教學質量

小學語文閱讀教學改革的目的是從根本上提高閱讀教學質量。思辨性閱讀活動的出現對傳統授課手段產生較大沖擊，有效彌補傳統語文課堂中的漏洞，為學生創造了良好的學習環境。在落實思辨性閱讀過程中，學生是開展一切學習活動的主體，教師會根據他們的基本學情與閱讀素材的重難點內容提出多元化的互動問題，引發學生的深入思考，起到鍛煉思維靈活性的作用。如此一來，學生由淺入深地完成了文本的賞析，能夠辯證地分析教師提出的問題，踴躍表達不同的觀點和想法，經過思考、質疑、整合等流程加深對文本內容的理解。除此之外，學生的思辨性思維能力得到提升，逐漸擺脫傳統思維的限制，學會從不同視角分析文章深層次內涵，結合現有的知識積累對文本產生全新且深刻的認知，切實提高小學語文閱讀教學的整體效果。

二、小學語文思辨性閱讀活動的組織策略

（一）問題驅動，培養思維的創新性

思辨性閱讀要求學生在分析課文時不能局限于文字表現的內容，而要學會提出問題，找到支撐論點的論據，以此保證閱讀有效性［2］。在這個過程中，教師引導和帶領學生形成一定的問題意識，遇到不理解的詞語或是段落時學生能夠主動表達疑問，逐漸養成善于提問的良好習慣。當學生提出問題或是得出結論后，教師要繼續追問“為什么”，激活學生的思維能力，使學生再次投入到閱讀中，探尋文章深層次內涵，并用口頭語言清晰地表達出自己的思維，以此理清閱讀思路，對文章框架和故事脈絡形成更加全面的認知。問題驅動的方式為師生提供了多元化的交流機會，教師不再是唯一的課堂提問者，學生也有權利發表自己的疑問，并在正確的引導下學會從不同角度思考問題，達到培養創新性思維的教育目的。

以統編版四年級下冊《飛向藍天的恐龍》為例，當學生完成文章的泛讀后，教師利用多媒體設備展示恐龍種類的圖片，引導他們結合教材中提供的信息以及現有的知識積累歸納恐龍的特點?！肮趋乐锌?，身體輕巧”“腦顱膨大，行動靈敏”“前肢越來越長，能像鳥翼一樣拍打”等答案層出不窮。教師繼續追問：“你們是如何得出結論的呢？是否有科學依據？”而后帶領學生再次深入閱讀文章，培養他們的辯證思維能力，使他們能準確復述恐龍飛向藍天的演化過程，激發他們熱愛科學、探索求知的精神品質。另外，教師也要鼓勵學生大膽地發揮想象力和創造力，對恐龍飛向藍天這一閱讀主題提出新穎的想法，使其表達能力和思維能力得到充分鍛煉。為了增強學生思維的創新性，教師可在思辨性閱讀活動中的矛盾處、相似處進行提問，讓他們通過對文本的深入研究匯總答案，在深化文章理解的同時促進創新性思維的發展。

（二）搭設支架，增強思維的層次性

小學生受成長環境和認知特點的影響，在思維水平上存在一定的差異，一概而論的教學方式無法培養他們的思辨能力。因此，在思辨性閱讀活動中，教師的首要任務是搭建閱讀支架，為學生指明閱讀的具體方向，同時也能讓他們思維變得更加靈活，能圍繞這個支架展開想象，循序漸進地總結出課文中心主旨，有效增強思維的層次性。具體來說，教師可通過歸納總結的方式概括文章主旨，引導學生自行閱讀課文，收集用于支撐自己論點的相關材料。而后教師構建閱讀支架，使學生理清閱讀的具體思路，按照一定順序整理出自己的觀點，以小組合作的方式與其他同學互相分享，提出認同或反對的意見。對思維成果的討論增強了學生的邏輯思維能力和語言運用技巧，使其語文綜合素養得到提高［3］。

以統編版五年級上冊《圓明園的毀滅》為例，這篇課文語言簡潔，結構嚴謹，主要講述關于“圓明園毀滅”的內容。在思辨性閱讀活動中，教師應先行搭建閱讀支架，引導學生以圓明園不可估量的價值為切入點進行閱讀，了解園內的宏偉建筑和珍貴文物，接著提出問題：“這樣一個不可估量價值的圓明園卻毀于一旦，它毀于誰的罪惡之手？又是怎樣被毀滅的？”在明確的指引下，學生自主閱讀第五自然段，標記出“闖、搬、掠、毀”等體現侵略者殘暴和野蠻的詞匯，并與其他同學展開交流，表達自己的想法。每個人思考問題的方式不盡相同，得出的答案也會存在一定差異，學生之間討論的過程也是思維碰撞的過程，學生根據教師搭建的閱讀支架進行深入研究，逐漸理清課文的基本框架，增強思維的層次性，充分了解圓明園被毀的全過程，激發出強烈的愛國之心和振興中華的責任感與使命感。

（三）師生對話，提高思維的深刻性

師生互動是順利開展思辨性閱讀活動的重要支撐，不僅能夠營造活躍的班級氣氛，吸引更多學生參與閱讀環節，還有利于提高學生思維的深刻性，使其經過教師的指引加深對文章的理解，達到深度閱讀的效果?！敖處熖釂?，學生回答”這樣單調的模式，沒有彰顯學生的主體地位，收效甚微。教師應該引導學生主動提出閱讀過程中遇到的問題，在師生雙方的共同努力下總結出正確答案。這不僅有利于學生問題解決能力的提高，還能在一定程度上鍛煉學生思維的深刻性，使他們掌握正確的閱讀方法，在教師的指引下不斷開拓思維，借助思辨性閱讀活動實現語文核心素養的發展［4］。

以統編版五年級下冊《刷子李》為例，教師要求學生一邊閱讀文章一邊分析文中最能表現刷子李技藝高超的句子，并做上標記。有的學生認為是“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面上啪地清脆一響，極是好聽”。教師先是肯定學生的答案，接著引導他們說一說從“天衣無縫”這個詞中能體會到什么？可以自行分析，也可以與同桌進行討論，從而得出最終結論：“動作描寫淋漓盡致地展現了刷子李技藝的高超，使用比喻的修辭手法使細節描寫更加生動?！比缓?，教師繼續帶領學生深入分析課文，鼓勵學生表達自己的疑問，給予相應的提示后，引導學生以合作的方式展開深度思考，使學生掌握細節描寫的具體方法，包括動作、神態、語言等，這些方法可以應用于日后的寫作訓練中，使人物形象更加鮮明。師生對話的同時也給學生提供正確的研究方向，使其閱讀思維變得更加深刻，切實保證思辨性閱讀活動的質量與效率。

（四）多元質疑，深化思維的批判性

在傳統的小學語文閱讀教學中，一些教師過于重視問題的答案，忽略了學生的思考過程，不利于思維能力的培養。而思辨性閱讀則強調學生的主體地位，要求他們敢于提問，發表不同的見解，對文章生成獨創的觀點。因此，在思辨性閱讀活動中，教師的身份是指引者，要帶領學生由淺入深地分析文本，在批判質疑中形成全新的感悟，達到深度學習的效果。通過對文章的深入研究，能夠使學生運用批判性思維分析課文的中心主旨，深刻體會角色情感的變化，對人物形象或故事情節產生個性化的觀點，達到深化思維批判性的目的。與此同時，教師也要鼓勵學生針對其他同學的意見提出不同的見解，敢于闡述內心的真實想法，通過多元質疑加深對文本內容的理解，在思辨性閱讀活動中發展學生的創新能力和批判能力，從而達到理想的教學效果。

以統編版六年級上冊《橋》為例，學生通過自主閱讀發現文中的矛盾點，即老漢將逃跑的兒子從隊伍中揪出來，這一舉動是否說明他不夠愛自己的兒子？此話題引起了熱烈的討論，有的學生認為父母都希望自己的孩子平安健康，老漢的行為沒有盡到父親應盡的責任；有的學生認為這種行為正說明了老漢的大公無私、堅守黨性，后面的“推兒子”行為同樣能彰顯濃濃的父愛。經過爭辯與討論，學生對課文內容有了更加深刻的理解，作者通過對老漢“黨性”與“父愛”之間矛盾的刻畫，使人物形象變得更加鮮明。這不僅讓學生的思想情感得到升華，還在無形中培養學生的批判性思維，使其學會辯證地分析問題，在討論中合理闡述自己的觀點，認真聆聽他人發言，并及時反思問題，達到深化批判性思維的目的。在思辨性閱讀活動中，學生有充足的思考時間和展現自我的機會，能夠接受他人的觀點，在批判閱讀中提高學習效率［5］。

（五）拓展閱讀，鍛煉思維的發散性

信息技術的飛速發展為學生語文科目的學習提供較大幫助。教師可以根據教材中的語篇內容，在互聯網中收集相關的拓展素材，選擇符合班級學生基本學情的課外讀物，使他們在思辨性閱讀中形成正確的價值觀念和道德品質，切實提高閱讀教學的質量與效率。在這個過程中，學生能夠獲得更加多元的閱讀素材，開闊眼界的同時還能學會辯證地分析問題，充分提升思維的發散性，學會根據某個觀點提出若干個新穎的想法。通過拓展閱讀素材的方式，學生有機會接觸到大量優質的課外讀物，這不僅能拓寬他們的閱讀視野，還為思辨性閱讀活動的順利開展提供助力，達到增強發散性思維的重要作用。

以統編版六年級下冊《魯濱遜漂流記（節選）》為例，教師引導學生泛讀課文內容，按照時間順序概括文中提及的主要事件。通過深入思考，很快便有學生提出自己的觀點：“文章一共記錄了‘流落荒島—建房定居—馴養培育—救星期五—回到英國這五件事?！痹诮處煹闹敢?，學生逐漸理清文章脈絡，明確這篇課文的梗概。而后，教師利用多媒體設備展示原著的目錄，讓學生自行挑選感興趣的片段進行思辨性閱讀，分析魯濱遜在荒島上還遇到了哪些困難，又是怎樣克服的；回國后，他通過哪些方式成為百萬富翁。需要注意的是，這本書的影響力非常大，存在多個翻譯版本，教師要提醒學生注意鑒別，選擇相對精準的素材進行拓展閱讀。教師借助這樣的方式拓寬學生的閱讀范圍，使其發散性思維得到鍛煉，能深刻領悟作品中蘊含的思想情感并形成自身獨特的見解。同時，教師也要指導學生從主人公的角度思考問題，全面提高他們的語文思辨能力［6］。

結語

綜上所述，基于新課程標準的指引，教師應以培養學生的思辨能力為主要目標，優化教學設計，打造高質量的小學語文閱讀課堂。思辨性閱讀活動可以通過問題驅動、搭設支架、師生對話以及多元質疑等方式加以落實，教師要根據文章內容提出相應的思考問題，引導學生從多個維度進行分析，秉持批判質疑的原則展開深入研究，充分鍛煉思維的深刻性和創新性，提高獨立思考能力和解決問題能力，推動語文核心素養的進一步發展。

［參考文獻］

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