“三新”背景下的高三詞匯復習探究

楊巍 毛里林

（湖南省長沙市長郡中學）

一、引言

作為語言學習的基礎，聽、說、讀、看、寫的基石，詞匯在高考復習中的重要性不言而喻。高三一輪復習一般是學生在教師的引導下按照教材必修一到選擇性必修四的進度，將詞匯重新復習過關。但若復習方法不當，不僅會使課堂教學形式枯燥，教學效率低下，更會增加學生負擔，影響復習效果。因此，教師需要在仔細研讀《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“新課標”）的基礎上，認真分析近幾年新高考真題，結合教材和閱讀拓展資源，探索高效的詞匯復習對策。

二、新課標對詞匯的要求

任何一個單詞均需通過某種特定的句法和語義關系與其他詞語建立一定的聯系，新課標闡明了詞匯通過語境傳遞信息，詞匯學習需要結合具體情境。學習詞匯不能僅僅局限于音形義的記憶，更重要的是能在語篇中通過聽、說、讀、看、寫的活動理解主題意義，并能自主表達觀點。高中階段的詞匯教學除了引導學生更深入地理解和更廣泛地運用已學詞匯外，重點是在語境中培養學生的詞塊意識，并通過廣泛閱讀，進一步擴大詞匯量，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力。新課標的附錄2 部分收錄了義務教育、高中必修和選擇性必修三個階段的3 000 個單詞：其中義務教育階段的1 500 個單詞沒有標注星號，必修階段的500 個單詞標注了一個星號，選擇性必修部分的1 000 個單詞標注了兩個星號，用以區分單詞的不同級別和教學要求。但是，這3 000 個單詞全部都沒有列出詞性，也沒有標注中文釋義，因為新課標的理念就是在具體語境中學習和使用單詞。在不同語境中，一個單詞可能會有不同的詞性和具體含義，因此詞匯表不能做到精準標注詞性和詞義。同時，新課標詞匯表匯總也沒有收錄可以根據構詞法推導出的部分名詞、形容詞和副詞等，這就需要學生掌握基本的構詞法，并能在具體語境中快速識別詞匯的精準含義。因此，新課標附錄3 的語法項目一覽中新增了構詞法項目，包括合成法、派生法、轉化法等。

三、新高考對詞匯的考查

根據以上新課標對詞匯學習的要求，近四年新高考卷對詞匯的考查力度逐步加深。對標新課標對詞匯學習的要求，以下以2023 年新課標Ⅰ卷為例，列舉部分語篇中對構詞法、熟詞生義和習慣用語的考查。

1.構詞法

按照新課標附錄3 對構詞法的要求，近幾年全國高考各套試卷均加強了對構詞法的考查力度，包括合成詞、派生詞和轉化詞。英語中把兩個或以上單詞合并在一起便構成一個新的合成詞，它是現代英語詞匯的重要組成部分；派生詞是在詞根的基礎上加上前綴或后綴而構成，前綴通常改變詞義，而后綴通常改變詞性；轉化詞指的是由一個詞性轉化為另一個詞性，即一個單詞在最初為某一個詞義和詞性，但后來在特定的新語境中其詞義和詞性得到活用和擴大。以下表格通過對2023 年新課標Ⅰ卷各語篇的分析，選取了特定語境中具有代表性的合成詞、派生詞和轉化詞進行列舉。

表1 2023 年新課標Ⅰ卷構詞法舉例

續表

以上是2023 年新課標Ⅰ卷語篇中未加注中文釋義，也未被收錄進新課標詞匯表的合成詞、派生詞和轉換詞舉例。結合近五年的全國卷統計，高考語篇中對派生的考查力度最大，其次是合成和轉化，難度最大的為派生和轉化，需要學生結合具體的語篇情境以及構詞法知識進行精準理解，這些構詞法在考查學生詞匯廣度和深度的同時，更考查了學生的情境意識、同義轉換和概要思維能力。

例如聽力第2 題將文本中的 “mind (my bags)”替換成選項中的“Take care of (her bags)”，不但將學生最熟悉的“mind（頭腦，心思）”這一名詞轉換成動詞“mind（照看，關心）”，同時在選項中替換為“take care of”這一動詞詞組。

聽力第4 題，命題人將聽力材料中的“We made a terrible mistake adding up the bill.Here is the ten dollars we have to return to you.”這句話用選項中的“overcharge”一詞高度概括，而該詞并未被新課標詞表匯收錄，需要學生將“over”和“charge”兩個詞進行合成，并根據聽力場景進行理解，既考查了具體語境中的構詞法能力，又凸顯了對創新思維能力的重視。聽力第15 題C 選項中的“regaining (re+gain)”,第18 題A 選項中的“founder（found+er）”，第20 題A 選項中的“promotion（詞根為promote）”，文本中的bimonthly（bi+month+ly）等等均未被新課標詞匯表收錄，需要學生根據構詞法知識和概括能力在對應的語境中理解具體含義。再例如，廣大師生均反饋2023 年新課標Ⅰ卷的閱讀理解C 篇和D 篇難度非常大，其中一個主要原因便是對 C 篇文章中“minimalism”一詞不理解，以及對D 篇文章中“overestimate”，“underestimate”等合成詞的不熟悉，以及對32 題選項中“underlying”和35 題選項中“dismissive”等核心詞的理解出現偏差造成答題失誤。以上這些詞雖然沒有直接在課標中出現，但它們的詞根均來源于新課標詞匯表。

2.熟詞生義

在歷年高考真題中，考生經常會遇到非常熟悉的單詞在語篇中理解起來很費勁的情況，這是因為這些詞如果只按照教材的常見中文釋義而不結合語篇中具體語境進行創新性地精準釋義，會讓人感覺難以理解。這就是“熟詞”產生了“生義”。高考中大部分的熟詞生義詞匯，并非脫離教材的基礎，而是可以依托具體語境根據教材的釋義進行靈活理解。熟詞生義的考查往往和構詞法中的詞性轉換結合在一起。以下是2023 年新課標Ⅰ卷中的熟詞生義例證。

表2 2023 年新課標Ⅰ卷熟詞生義舉例

續表

以上單詞都是常見的基礎詞匯在2023 年新課標Ⅰ卷語篇中的熟詞生義舉例，有的會影響文章的理解，有的直接設題或者影響答題。例如以上表2 中出現在完形填空中的 “attention”“deal”和“meet”三個詞的熟詞生義直接導致48 題、52 題和54 題錯誤率高?？忌蠖喟?8 空后面的“attention”理解為它的熟義“注意”，按照固化思維覺得“get public attention（得到公眾的注意）”讀起來順口，而忽略了根據上下文語境應該是“get medical attention（得到醫療護理）”；52 題的“a big deal”不能按照熟義理解為“一項很大的處理”，否則該題會直接排除正確答案；54 題由于大部分考生取“meet”的“遇見（v.）”或者“會晤（n.）”的熟義，而直接排除了正確答案，沒有根據語篇的具體語境把“meet”理解為“運動會”。從以上舉例不難看出，新高考對熟詞生義的考查力度是相當大的，這些單詞都有一個共同特點：它們不能根據教材單詞表里面的中文釋義來理解，而需要結合教材釋義創造性地理解它們在特定語篇中的具體含義?？忌诳紙瞿苎杆俚馗鶕笆煸~”來推測“生義”的能力不是一蹴而就的，教師必須在詞匯復習中加以科學引導。

3.習慣用語

新課標突出文化意識這一核心素養，而習慣用語既是語言的精華，更是文化的載體。在近年的高考語篇和試題中，習慣用語或者仿習慣用語結構的出現頻率較高，而大部分考生對這些習慣用語的理解往往存在偏差，甚至是完全看不懂，這體現了高考對人才選拔的更高要求。

以2023 年新課標Ⅰ卷的七選五第一段語篇和試題為例：

Taking responsibility for mistakes is a positive step,but don’tbeat yourself upabout them.To err（犯錯）is human. 36 You can use the following writing exercise to help you do this.

A.A little self-forgiveness alsogoes a long way.

這段語篇中的“beat oneself up（自責）”和“goes a long way（對……大有幫助）”都是英語中的常見習慣用語，“To err is human.（凡人都會犯錯）”更是取自英語中的諺語?？忌捎谄綍r閱讀積累不夠或者未能在具體語境中理解語言，導致36 題誤選A 項。

又如讀后續寫原文第二段語篇：

So,why did he suddenly force me to do something at which I was sure to fail? His reply:“Because I love your stories.If you’re willing toapply yourself,I think youhave a good shot atthis.” Encouraged by his words,I agreed togive it a try.

該段中的“apply yourself（專心致志）”“have a good shot at/give it a try（嘗試一下）”都是與全文主題密切相關的習語，考生如果不能很好地把握這些習語的含義，會導致文本理解困難，影響續寫。

這些習語大量出現在語篇和試題中，體現了高考通過語言能力對學生核心素養的考查。從目前的教學情況來看，如果習慣用語直接涉及解題會讓學生感到困惑和畏懼，如果習慣用語只是出現在語篇中而沒有直接設題也會影響學生對文章的理解。學生對于這些習語的陌生，一方面是因為平時閱讀量不夠，沒有接觸過這些地道的習慣用語；另一方面是他們缺乏根據語境來理解這些“熟詞”的“生義”的創造性思維能力。

四、新高考對詞匯教學的啟示

基于新課標對詞匯的要求和新高考真題對詞匯的考查方式分析，教師在指導學生進行詞匯復習時，應關注以下幾點：

1.以新課標和新教材為基礎，循序漸進做好兩輪詞匯復習

依據新課標詞匯表和新教材單詞表，參考近三年新高考真題，將詞匯復習放在語篇中進行，不要獨立理解和死記硬背。第一階段，按照教材的順序，以單元主題語境為依托進行復習，注重詞匯在閱讀語篇和寫作中的運用，每冊教材詞匯復習完后進行過關檢測。這一階段可以與高考一輪復習同步進行，從11 月份持續到來年3 月，約4 個月時間完成。第二階段，按照新課標詞匯表重新梳理一輪復習的單詞，并關注教材與課標的詞匯差距，每天落實100 個左右的新課標詞匯復習，逐個排查，這一階段大致和高考二輪復習同步。

2.精研高考真題，洞悉考查方向

高考最后的第三輪復習往往是5 月份的高考真題套卷或選題演練，教師可帶學生進一步感悟前兩輪復習的詞匯在新高考中的運用。例如，第一輪復習中學生往往會忽略新課標中沒打星號的義務教育階段“leaf（葉子）”和“dumpling（餃子）”等非常熟悉和常見的單詞，但教師應該在真題中檢索并指導學生發掘它們的熟詞生義，例如2023 年新課標Ⅰ卷聽力原文“ As Ileafedthrough the novel,a piece of paper fell out.”中將義務教育階段教材中的名詞“leaf”作動詞用，根據語境熟詞生義理解為“翻閱”，語法填空題中的“dumpling”不再是義務教育階段教材所標注的“餃子”，而是“小籠包”的含義，教師要引導學生能跳出教材“餃子”的常規熟義，領悟到“dumpling”可以表示其他面團包裹的食物，例如小籠包、湯圓等。

3.培養英語語言思維，訓練同義轉換能力

有的教師在新教材授課中常使用全英文教學，但到了高三復習階段就傾向于使用中文授課了，認為中文講解效率更高。事實上，學生到了高三復習階段更需要培養英語思維能力，因為新高考卷中基本沒有直接信息題，聽力和閱讀的選項都對原文進行了同義轉換。因此，教師在復習過程中應盡可能用英文授課，用科學的語言進行單詞釋義和同義轉換，并盡量使用概括性的語言對句子和語篇進行提煉。如教師在講到“take care of ”詞塊的時候，不妨用“mind（v.照看）”進行同義替換表述，在表達“出發”這一動作時可以用“depart”對“start”進行同義替換，這樣學生在碰到2023 年新課標Ⅰ卷聽力第2 題和閱讀A 篇第23 題時，就可以從容應對了。

4.注重情境教學，避免碎片化的詞匯復習

高三詞匯復習應始終堅持“主題為引領，語篇為依托”的課程理念。如果缺乏足夠的語篇輸入為依托，學生在教材中所習得的詞匯基本含義就得不到拓展應用，導致缺乏根據情境創造性地運用語言的能力。因此，學生對語篇的主題意義方面的探究應該是語言學習最重要的方面，這直接影響著學生對語篇的理解程度、思維能力的發展水平和語言學習的成效。教師可以創造性地開發復習資料，引導學生根據不同的主題使用思維導圖梳理詞匯，運用構詞法擴大詞匯量，結合主題語境深度學習詞匯，在大量的語篇閱讀中遷移詞匯運用能力，大膽猜測熟詞的生義并積累地道的搭配和習慣用語。

5.利用拓展閱讀資源，提升詞匯運用能力

詞匯的學習是長期反復積累和綜合實踐的過程。新課標在教學建議中明確提出，必修階段的課外閱讀總量不少于4.5 萬詞，選擇性必修階段課外閱讀總量不少于10 萬詞，選修階段在閱讀的深度和廣度方面做出了更高要求。英語教學僅依托教材的語篇顯然是不夠的，還需要根據學情合理開發拓展閱讀資源。

以目前筆者所在學校正在開發的《媽媽的銀行賬戶》英文原版整本書閱讀為例，全書由17 個小故事構成，每一個章節都不斷地復現學生在高中階段所學詞匯，教師利用這些語篇能夠很好地幫助學生復習和梳理新課標詞匯，并提升學生的詞匯運用能力。例如，學生們普遍在讀到第一章開篇段落的這兩句話“There was my sister Christine,closest to me in age,yet ever secret andwithdrawn...”和“Aunt Jenny,who was the oldest and thebossiest...”時，會去查詢“withdrawn”和“bossiest”的含義。學生在教材語篇中學過“withdraw（脫離）”和“boss（老板）”的含義，因此，只要根據語篇中的secret 就可以理解“withdrawn”表示“不愛交往的”；根據構詞法可以得出“bossiest”是由boss 變成形容詞bossy，然后變成最高級形式派生而來，再結合語境可以理解為“跟老板一樣的，專橫霸道的”意思。教師每周布置兩個章節的閱讀任務，要求學生不要查詞典，根據語境理解這些詞，學生的思維能力得到充分訓練，詞匯運用能力必定會得到有效的提升。

教師也可以指導學生通過思維導圖的方式進行詞匯的系統梳理和積累。例如學生讀完《媽媽的銀行賬戶》前五章后，將表示“say”和“walk”動作的詞匯進行匯總并以思維導圖的方式進行呈現。

這樣的復習方式不僅可以幫助學生全面梳理總結主題詞匯，更有利于他們在寫作表達中提升詞匯使用的準確性和豐富性。對于寫作中動詞表達不好的學生，要督促他們一文多寫，使他們能夠精準地用豐富的詞匯表達思想。

五、結語

詞匯學習要以新課標為依據，新教材為藍本，新高考真題為導向，做到以主題為引領、語篇為依托。教師要引領學生在情境中熟練運用構詞法、熟詞生義和習慣用語，注重培養學生的創新思維能力，讓學生得法于課內、得益于課外。但關于義務教育和高中階段銜接以及高中三個年級之間銜接的詞匯教學策略，以及課內外的有效結合，還有待進一步深入研究。