英語學科大觀念統領下的高中英語聽說教學實踐

張軍

（安徽省中國科學技術大學附屬中學）

引言：《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出學科核心素養是學科育人價值的集中體現，并把促進學生英語學科核心素養的發展列入普通高中英語課程的總目標。英語語言能力構成英語學科核心素養的基礎要素。其中，聽是理解性技能，說是表達性技能，兩者是語言能力的重要組成部分。因此，發展學生的英語聽說能力是落實核心素養的重要途徑。

然而，在聽說課教學設計中，教師缺乏聽力語篇的分析意識，忽視聽力策略的指導，導致聽說教學出現碎片化、表層化、模式化等現象，主題探究與語言知識學習和聽說技能訓練相互割裂。以大觀念為統領的課程與教學，不僅能夠解決知識碎片化、思維淺表化、教學表層化問題，還能通過整合化和概念化教學，促進知識向能力、能力向素養的轉化與遷移。

一、基于英語學科大觀念的高中英語聽說教學的理論依據

《課標》明確指出落實學科核心素養必須重視以學科大概念為核心。英語學科大觀念是指向學科本體的語言大觀念和具有跨學科特點的主題大觀念的有機融合體。語言大觀念是學生在學習和使用語言的過程中感知與體悟的關于語言是如何理解和表達意義的知識結構、方法策略和學習觀念；主題大觀念為學生學習語言和探究主題意義提供語境，并在學習內容中有機滲透情感、態度和價值觀，使學生在完成學習后能夠基于主題建構并生成新的認知，解決問題的思想、方法以及正確的價值觀念。單元大觀念本質上是在單元層面圍繞多個語篇的子主題建構和生成的“結構化知識”，因此，單元大觀念的建構應當建立在單元內各語篇小觀念提煉的基礎之上。

本文將以北師大版（2019）高中英語必修第三冊Unit 7 Art Lesson 2 Beijing Opera 一課的教學設計為例，探討英語學科大觀念統領下的高中英語聽說教學實踐，關注如何通過聽說語篇的教學設計助力單元大觀念的建構。

二、英語學科大觀念統領下的高中英語聽說教學實踐路徑

（一）英語學科大觀念統領下的單元整體分析

1.分析單元內容，基于各語篇的主題意義，提煉主題及語言大、小觀念，建構單元大觀念

本單元主題是Art，屬于“人與社會”主題語境下的“文學、藝術與體育”子主題。整個單元圍繞藝術這一主題，通過多模態的語篇，從不同的藝術形式，包括繪畫（西方繪畫名作、涂鴉）和戲?。ň﹦。?，藝術家的人物故事（音樂大師貝多芬、東西方繪畫大師張大千和畢加索），以及關于藝術活動的咨詢郵件等方面展開討論。

通過梳理單元內各語篇的主要內容，提煉其主題意義，重整單元內語篇的教學順序。本單元的主題大、小觀念建構流程如圖1 所示。

語言大觀念是輔助主題大觀念建構的重要中介工具和過程載體。主題大、小觀念的形成離不開語言大、小觀念的輔助。教師通過對單元內各語篇的文本組織方式、語篇結構和語言特點進行梳理，提煉出本單元的語言大、小觀念（建構流程詳見圖2）。

最終，基于主題和語言大觀念，本單元的大、小觀念建構如圖3 所示。

2.根據主題和語言大、小觀念，制定單元和課時教學目標

基于以上分析和主題及語言大、小觀念，教師制定了如下單元教學目標課時安排與課時教學目標（詳見表1）。

圖1 “Art”單元主題大、小觀念的建構流程

表1 單元教學目標、課時安排與課時教學目標

單元教學目標的實現離不開具體語篇的教學，而每個課時目標的設定都要為達成單元整體目標服務；教師要以單元教學目標為統領，組織各語篇教學。以下是本單元聽說語篇的具體教學實踐。

（二）英語學科大觀念統領下的高中英語聽說教學設計

1.深入解讀聽力文本，挖掘主題意義，關注語言特點

深入研讀語篇是進行有效教學設計的前提。英語學科大觀念統領下的聽說課教學要求教師從主題與語言兩個角度深入解讀語篇，挖掘語篇的主題意義，分析語篇的信息組織方式，提煉語篇用于表達意義的語言知識，以及具備理解語篇表意手段的語言技能和學習策略。

【案例分析】

Lesson 2 Beijing Opera 是本單元的聽說課，由兩個聽力語篇組成。第一個語篇是一個電臺節目，專家從京劇的歷史、主要角色、表現形式、唱腔和音樂特點以及服飾特點這五個方面介紹了京劇，重點解釋了京劇特色的成因。該聽力文本注重訓練學生對語篇邏輯關系的理解，使用了表達因果關系的功能用語；第二個聽力語篇是兩位中外友人之間的對話，圍繞外國友人第一次觀賞京劇的體驗和感受展開，旨在豐富學生的情感表達。第二個聽力語篇中，雙方在對京劇表演和演員進行評價時，使用了多種直接或委婉的表達情緒的方式；此外，該語篇還重點介紹了京劇的另一特色——具有虛擬性的動作。本課主題意義在于感受中國國粹之美，堅定文化自信，啟發學生思考如何在新時代的背景下傳承和傳播京劇，弘揚中華優秀傳統文化。

綜合以上分析不難看出，本課圍繞京劇這一主題從介紹京劇信息，到分析京劇特色成因，再到表達關于觀看京劇后的感受，按照“介紹信息—分析原因—發表評價”這一表意邏輯，多維度地展示了國粹京劇的魅力。筆者分別圍繞兩個聽力語篇進行了兩個課時的教學設計。限于篇幅，本文將重點介紹第一課時的教學設計。

2.基于主題和語言大、小觀念和單元教學目標，結合學情，制定課時教學目標

基于以上分析可知，本課課時教學目標的制定將服務于單元教學目標1 的實現。教學目標應既包括基于主題的教學目標，也包括語言目標。教師要充分考慮學生的實際水平和學習需求制定可達成、可操作、可檢測的課時教學目標。

【案例分析】

本課的授課對象為高一年級學生。在話題方面，學生對京劇已有簡單的了解；在語言知識方面，學生已經在本單元第一課中學習了名詞性從句；在學習策略方面，學生已經學習了相關的聽力策略，如making predictions 和listening for key words。但現實生活中，大多數學生平時接觸京劇的機會不多，對京劇的認識是片面的、零碎的，需要通過學習來完善他們的認知，加深他們對京劇的了解。結合學生的實際情況，筆者設計了如下融合主題意義探究及語言學習的課時教學目標：

通過本節課的學習，學生能夠：

（1）獲取并梳理有關京劇的基本信息以及京劇特色的成因；

（2）分析京劇發展所面臨的挑戰，交流如何傳承和傳播京劇藝術；

（3）運用所學與京劇相關的語言表達方式，發表宣傳京劇的主題演講。

3.實踐英語學習活動觀，創設主題、語言與策略融合的聽說活動

英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，以主題意義為引領，整合語言知識和語言技能的學習與發展。而聽力策略在促進學生對聽力語篇的理解中起到重要作用。因此，在設計聽說教學時要以主題和內容為主線，以聽力策略和語言為暗線設計教學活動，將語言學習與聽力策略訓練融入主題意義探究中，平衡好主題意義探究、語言學習與聽力策略訓練的關系。

（1）以主題為主線，創設真實情境探究主題意義

《課標》強調以主題為引領，使課程內容情境化，教師要以明確的主題為主線，以真實的情境貫穿整個聽說教學過程。

【案例分析】

教師圍繞主題“藝術”在單元學習之初就創設了整個單元的學習情境，即我校即將舉辦校園文化藝術節。在本課導入環節，教師又以藝術節中有關于傳統文化的展演來引入本課主題：京劇。通過設問“What do you know about Beijing Opera?”讓學生進行頭腦風暴，激活學生關于京劇已有的文化知識，激發學生進一步了解京劇的欲望。

在聽錄音并梳理文本信息的環節，教師輔之以圖片和經典的京劇視頻片段，增加學生的視聽體驗，讓學生通過多模態的文本真切地感受京劇的獨特魅力。

在聽后環節，教師通過幾個緊扣主題的關鍵問題引入真實的生活情境，引發學生討論該如何傳承和傳播京劇藝術。教師先后提出三個層層推進的問題：①Is Beijing Opera accessible to all now? ②Why do young people show less interest in Beijing Opera? ③What can we do to pass on and spread Beijing Opera? 在討論第三個問題前，教師設計了一個口頭的課堂隨機調查：Have you watched Beijing Opera on TV before? Have you watched Beijing Opera in a theatre before? 在師生的互動間，將課堂活動與學生的實際生活建立起關聯。通過課堂調查引起學生對京劇現狀的關注，鼓勵學生深入思考年輕人對京劇不太感興趣的原因,總結京劇發展面臨的挑戰。

隨后教師又播放了一個視頻片段，內容為英國專業歌手欣賞戲腔表演。借助生活中真實的例子引發學生深入思考，探究主題意義。通過以上這些與學生緊密相關的生活情境，引領學生深入思考、自主探究主題意義。

最后，在口語的輸出環節，教師又回到最初創設的校園文化藝術節的情境，并細化為：學校在藝術節期間要舉辦主題為藝術的英語演講比賽，你準備發表宣傳京劇的主題演講。在整個單元學習情境之下，學生模擬主題演講，學以致用，深化對主題意義的理解。

（2）以語言為暗線，語言小觀念輔助主題小觀念的構建

主題大觀念承載育人價值，語言大觀念是關于語言符號系統如何理解與表達意義的概念性理解，輔助達成對于主題大觀念的建構，從英語語言學習的角度闡釋如何實現學科育人。

【案例分析】

本課的語言小觀念1“圍繞藝術形式整合性學習相關詞匯和表達方式”，輔助達成主題小觀念1“賞析中外藝術，品味藝術魅力”。

本課對于語言小觀念的構建也貫穿聽說活動的始終。首先在導入環節，教師通過頭腦風暴用問題激活學生關于京劇已有的知識和詞匯儲備，結合圖片和匹配活動學習本課目標詞匯：mask,acrobatics,pattern,clown,鋪墊與話題相關的語言和內容。聽中環節，通過梳理文本中介紹的京劇基本信息，幫助學生積累更多的主題詞匯。然后通過三個指向聽力技能理解因果關系的問題，在理清京劇特色成因的同時，引導學生關注表示因果關系的功能用語，識別聽力語篇中邏輯關系的表意手段。以上是學生基于語篇學習的有關京劇的詞匯和表達方式。而在聽后環節，教師通過設置指向主題意義探究的問題引導學生進行深入語篇和超越語篇的學習。在這個主動建構的過程中，學生積累了有關京劇發展面臨的挑戰以及如何傳承和傳播京劇的詞匯表達。在最后的主題演講環節，教師引導學生根據單元學習情境整合運用與京劇相關的詞匯和表達方式，培養學生在真實情境中運用所學語言和文化知識進行創造性表達的能力。

結合第二課時中對于情感表達方式的學習，學生學會如何表達觀看戲劇后的感受，進一步完善與京劇這一藝術形式相關的詞匯和表達方式，并最終運用所學內容，多角度、多維度地賞析京劇藝術，表達個人觀點，完成本課主題意義的探究，助力主題小觀念1 的構建。

（3）以策略為手段，逐層遞進建構結構化知識，深化主題認知

聽力信息傳輸的特點——“強制性”和“不可逆性”給學生獲取信息、理解聽力語篇造成很多困難。因此，教師要研究信息的呈現特點，開發相應的聽力教學策略，減少學生在聽力過程中可能遇到的障礙。聽力文本信息的組織模式分為四種——列舉式、復合式、分析式和序列式。容易列出結構化提綱、建構出層級型思維導圖的聽力文本大多具有序列式特征。序列式聽力文本的難點主要集中在信息分布的層次性上，需要教師通過搭設支架，幫助學生理解并梳理聽力文本的整體信息架構，之后再處理細節性內容。

【案例分析】

教師在設計本課聽說活動時，基于學情，提供了適當的聽力策略，如聽前預測，聽中抓關鍵詞、做筆記，以及理解因果關系的聽力策略。此外，本課設計特色之一是根據聽力文本的信息組織方式開發相應的教學策略。

本課聽力語篇是按照序列式的方式逐層展開的，圍繞京劇這一主題介紹了歷史起源、表現形式、主要角色和京劇的特色，并對每個方面加以適度的解釋和描述，具有明顯的層次性。課本中原本設計的活動為聽后回答與這四個方面相關的問題。筆者對該活動進行了改進，從培養學生“利用信息結構圖收集、整理信息”這一認知策略入手，提升學生的聽說能力。因此，筆者設計了圖4 所示的樹狀圖幫助學生梳理信息。

在聽前預測環節筆者利用復選框讓學生先預測可能會探討的方面，然后第一遍聽后勾選出五個話題并填入樹狀圖：history,forms of performance,main roles,unique sound 和costumes。然后教師通過追問，引導學生概括出unique sound和(beautiful) costumes 都是京劇所獨具的特色（features），并填入樹狀圖。隨后再播放一遍錄音，學生記錄下關鍵細節信息，完善樹狀圖，使碎片信息結構化。此外，經過聽后討論活動，學生逐層遞進建構了圖5 所示的結構化知識，深化對主題的認知。

（4）圍繞預期的核心素養綜合表現實施多種評價，落實教—學—評一體化

學生的核心素養能否落地課堂還要看學習活動的實施效果。教師依據課時教學目標設計了教學活動和持續性評價活動，綜合考慮學生的核心素養表現，采用主體多元、形式多樣的評價方式監測目標的達成度，確保教、學、評一體化的實施。本課時最后一個教學活動設計如表2 所示。

除了課堂上教師的觀察、提問和及時反饋，作業評價也是檢測目標落實的一個重要手段。本節課教師要求學生課后通過查閱書籍或上網等方式獲取更多資料完善主題演講，錄制演講視頻。教師設計了融內容與語言為一體的評價量表，讓學生通過自評和互評，檢測學習效果。作業評價量表如表3 所示。

圖4 梳理聽力文本信息的樹狀圖

圖5 京劇結構化知識圖

表2 教—學—評一體化設計示例

表3 作業評價量表

圖6 學生作業：京劇主題演講

圖7 學生作業的自評、互評

圖6 為學生的課后作業：關于京劇的主題演講稿。從內容上來看，該演講稿既包含了本課聽力語篇中有關京劇的主要信息，也進行了適當拓展，充分說明學生能夠運用課上所學，并通過課后學習逐步加深對京劇的了解。該演講體現出學生對京劇建立了新的認知，并在演講稿最后呼吁保護和弘揚京劇這一璀璨的中國傳統文化，表明了傳承、傳播傳統文化的明確態度，形成了正確的價值判斷。此外，該演講還包含了很多本課所學的與京劇這一藝術形式相關的主題詞匯和表達方式，真正實現了通過語言小觀念輔助建構主題小觀念。

另外，從圖7 可以看出，兩位同學都明確指出了該演講的優缺點，并提出了相應的改進意見。這種自評、互評主體多元的評價方式，既能夠讓學生不斷深入地與文本互動，也增進了同伴之間的交流，深化學生對主題認知的同時，也提升了學生的核心素養。

三、結語

以英語學科大觀念統領設計聽說教學體現了英語課程育人觀和英語學科本質觀的融合統一，符合英語學科人文性和工具性的雙重特點。在主題大觀念和語言大觀念協同建構的基礎上，通過融合意義探究，語言學習與策略培養的一系列具有綜合性、關聯性、實踐性特點的學習活動，幫助學生搭建知識和內容框架，形成對主題新的認知，做出正確的價值判斷，發展學生的英語學科核心素養，最終實現學科育人的課程目標。