英語學習活動觀視域下的讀后續寫范文的教學模式探討

閆曉燕

（山東省蓬萊第二中學）

一、引言

英語學習活動觀是指學生在主題意義的引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動（教育部 2018）。這三類活動從基于文本的信息輸入到深入文本的內化和初階輸出，最后到超越文本的高階輸出，以實現基于文本、聚焦文化、學習語言、發展思維的深度學習的目的，從而落實英語學科核心素養。目前英語學習活動觀的實踐主要針對閱讀教學模式和聽說技能的研究，而對讀后續寫的探討，相對比較少。

讀后續寫呼應了外語考試對學生綜合語言運用能力考查的訴求，同時也對學生的寫作能力提出了更高的要求。讀后續寫主要聚焦了把握短文關鍵信息和語言特點的能力、語言運用的準確性和豐富性、對語言結構的把控能力、創造性思維的能力（劉慶思、陳康，2016）。讀后續寫的最大優勢在于將語言的模仿和內容的創新有機結合，在于釋放使用者想象力的同時提高其準確運用外語的能力（王初明，2012）。目前，對于讀后續寫的文本解讀、情節設計、寫作手法、語篇銜接、語言的豐富性探討比較多，但是對于讀后續寫的范文的有效利用幾乎沒有。事實上，教師給學生最后呈現的范文，基本上都是優秀的學生作品，或是教師幾經打磨的，具有很好的示范作用和引導作用。

本文旨在將英語學習活動觀的理論與讀后續寫范文的使用相結合，通過逐步深化學習理解、應用實踐和遷移創新的步驟，利用教師整理的讀后續寫范文，從把握并整合范文的亮點、分類訓練范文的亮點、在新的語篇中有效運用范文的亮點三個方面加強對范文的有效理解和運用。通過以上三個方面的訓練和實踐，我們可以有效地提高學生對讀后續寫范文的理解和運用能力，促進他們的語言習得和寫作水平提高。同時，這也為教師提供了更加具體和實用的教學策略和方法，有助于提高教學質量和效果。

二、基于英語學習活動觀的讀后續寫范文教學模式探究

《課程標準》將英語學習活動分成三類，即學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創新類活動。高考閱卷對讀后續寫的評價標準，主要從內容，語言表達和篇章結構三方面進行評價。在內容方面，關注合理性、豐富性和融洽度；在語言表達方面，強調詞匯和語法結構的多樣性和恰當性；在篇章結構方面，關注段落間和語句間的銜接，前后呼應。對于讀后續寫范文的有效利用，筆者也將在英語學習活動觀的指導之下，重點探討對學生這三方面能力的培養和提高。

（一）學習理解階段的活動——把握并整合范文的亮點

1.感知與注意

學生需要在教師的引導之下，根據學生在首次進行讀后續寫寫作的問題有針對地觀察范文在內容方面的豐富性體現在哪些方面。在語言方面，使用了哪些高級的語法，是否長短句結合；詞匯是否形象具體多樣；寫作手法是否豐富，例如無靈主語，動作鏈，修辭手法的運用是否恰當等；在篇章結構方面，如何實現語句和段落的銜接與連貫，前后文的照應體現在哪些方面。此環節可以通過教師的示范作用，以及小組討論，來激發學生的邏輯思維和批判性思維。

2.獲取與梳理

經過了上一階段的探討，學生明確了文章的主題意義，梳理范文的情節線和情感線，并找到文本中的隱含線索與范文的前后呼應。在語言方面，對于同一情感，是如何實現多種表達；對于微情境，如何從多角度具體生動的描寫；所使用語法的功能性的體現。在篇章結構方面，可以通過時間狀語、邏輯詞、有效的副詞，甚至氛圍來實現銜接與連貫。

3.概括與整合

在讀后續寫的評價標準之下，學生明確所提供的讀后續寫范文的優點之后，需要圍繞主題將所得知識結構化，根據話題、情感、微情境、動作等進行分類整合，以思維導圖的形式，鞏固所學內容。同時，調動學生發散性思維，聯系新舊知識，為以后的輸出做鋪墊。

案例1：2023年新課標Ⅰ卷的讀后續寫的范文。

A few weeks later,when I almost forgot the contest,there came the news.My writing featuring a unique perspective came in first! Utterly thunderstruck,I stood rooted to the spot,deprived of the power of speech.Never in my wildest dream could I imagine I would win the first prize in writing! Then at the award ceremony,I,a former underdog in writing,was crowned the title of the Best Story-teller.Holding the trophy in the air,I was greeted with a standing ovation,which saw my bitterness of rewriting day in and day out giving way to the sweet taste of victory.At the same time,a familiar smiling face flashed through my mind—my talent scout in life!

I went to my teacher’s office after the award presentation.My thankful steps brought me in front of my teacher,who was buried in work at his desk.Sensing my presence,he looked up,blurted out“Congratulations!”and gave me a thumbs-up.I bowed low to express my gratitude for his encouragement in a quivering voice.Patting me on the shoulder,he smiled,“You deserve the glory for your persistent efforts like Revere’s fabled horse.” Suddenly,it all clicked into place with his words.As long as you are willing to take a step forward and persist long enough,you can grab the opportunity to become a butterfly emerging from a cocoon.

針對本篇讀后續寫出現的問題：主題歸納不準確；情感表達啰唆反復，不清晰；對于隱含線索的呼應不到位。所以在分析本篇范文時，教師重點引導學生關注這幾點。在主題方面：通過之前的文本解讀，重點在于要勇于堅持，才能有機會化繭成蝶。在情感表達方面，主人公的情感線為：shocked—excited—grateful，很清晰，沒有興奮和感激的情感的反復。在對隱含線索的呼應方面：a former underdog in writing,bitterness of rewriting day in and day out,a familiar smiling face,his encouragement,persistent efforts like Revere’s fabled horse,這些都很好地呼應了原文，也點明了主題。

原文呼應的寫作技點撥巧1：a familiar smiling face 指代的是老師，在這里可以跟第二段段首句避免重復，而且，使用一個人的典型特征可以實現對主要人物的多種表達。

原文呼應的寫作技點撥巧2：在個人成長的話題里，主人公完成蛻變時，都可以嘗試呼應原文，比如a former underdog，writing that was once painful for me 等，通過以前的自己和現在的自己形成對比，深化主題。經過梳理，整合，讓學生根據開心，震驚等情感，比賽的各種微情境等分類，整理出思維導圖（如圖1）。

（二）應用實踐階段的活動——分類訓練范文的亮點

1.描述與闡釋

在學習理解類互動所形成的知識結構基礎之上，通過將范文轉化為音頻，進行聽說練習或是聽寫；也可以將范文以圖片、視頻等形式引導學生進行復述，增強學生的真實體驗，內化語言知識及運用情境。最后，對讀后續寫進行二次寫作，根據讀后續寫高考閱卷標準，內化語言和文化知識。

2.分析與判斷

圖1

針對思維導圖中的一個分類，如比賽的場景描寫，進行拓展，引導學生進行闡釋，分析所給情境的人物特征，環境特征等，判斷描寫的角度，情節的發展，如何達到語言的豐富性，以及如何進行銜接，以寫出行云流水的效果的好文章。在此階段，教師可引入相關的視頻，有更強的畫面感和代入感，也可引導學生從感官的角度進行細節的豐富描寫，如聽到什么，看到什么，聞到什么，心里想的是什么；也可以從身勢語和面部表情的角度進行嘗試描寫。再比如，可以針對續寫故事的結尾如何呼應原文的隱含線索，給出不同范文，讓學生探究前后呼應的角度。

3.內化與運用

在經過分析與判斷之后，學生能夠將所學所思列出關鍵詞和大綱，并進行微情境寫作或口頭輸出。在此過程中，聚焦交流和表達的實踐活動，探究在類似但條件略有不同的情境下，如何具體問題具體闡釋，分析和判斷，實現語言知識從內化向能力的轉化。

案例2：根據2023 年新高考讀后續寫的寫作比賽獲勝領獎場景，引入另一篇讀后續寫，話題為參加唱歌比賽贏得觀眾掌聲的微情境描寫，對上一篇已經掌握的表達和寫作技巧等進行訓練。微情境訓練無需給出文本原文，可以呈現大意，表明人物特征。

A girl,Emily,suffered a lot since she was born and got a strange body figure afterwards.With a beautiful sing voice,she was eager to perform in the school auditorium.However,her musical teacher refused her request.The second year,she met Mr.Buttler,her new musical teacher,who encouraged her to realize the dream.Luckily,she gave it a try and got the precious chance to perform in the school hall.Mr.Buttler told her to prepare for the big day.

進行第一個練習：如何描述專心準備比賽。How to describe Emily’s practice?

寫作指導：表達接下來的時間專心或努力做某事，可以嘗試使用無靈主語。如：Every dawn and dusk found a familiar figure devote herself to perfecting her singing skills for the big day.To perform best,the devoted girl even designed necessary gestures.

進行第二個練習：給出銜接句：Finally,the day of performance came.讓學生續寫故事。在動筆之前，提出問題鏈，引導學生分析判斷主題、情節、情感，搭建寫作支架。

1.How about Emily’s feelings before performance?

2.What about her performance?

3.What about audience’s reaction?

同時，通過圖片，視頻豐富學生的語言表達。

1.her incomparable singing voice

2.find herself clumsy and even dizzy

3.the chaos came to a sudden stop

4.whispering,teasing,and gossiping due to Emily’s recognizable strange body figure

5.sing one’s heart out

6.with the familiar melody rising

最后，學生的成品如下：

Finally,the day of performance came.With butterflies in her stomach,the nervous performer took deep breaths repeatedly to calm herself down.It wasn’t long before her name was announced.Although feeling clumsy,the 8-year-old girl cleared her throat,picked up the microphone with shaking hands and began to sing her heart out.The following moments saw her incomparable singing voice pull at all the audience’s heartstrings with enormous silence falling on the hall.When it came to an end,thunderous and sustained applause broke out,which lingered in the auditorium and the talented girl’s heart.Indeed,as long as you are willing to take a courageous step forward,you will gain self-confidence and people’s recognition,even with physical defects.

（三）遷移創新類活動——在新的語篇中有效運用范文的亮點

1.推理與論證

學生基于應用實踐類活動所得，理清文本的大意，人物的性格特征，判斷故事的走向，挖掘隱含的線索，結合自己的知識、文化背景和價值判斷，推斷出合理的故事結尾。

2.想象與創造

根據所給段首句以及推測出來的故事結尾，對續寫部分進行推斷，注意第一段段首句、第一段結尾句、第二段段首句和第二段結尾句四個銜接點，同時，根據文本解讀和文章主題創造出續寫部分的情節線和情感線。在語言方面，關注語法和句法；在篇章結構方面，關注銜接手段。在寫作手法方面，使用比喻、擬人、軛式、無靈主語等修辭手法，同時注意對主角的多種表達。

3.批判與評價

結束寫作后，教師針對本次寫作要訓練的重點給予評價標準。從內容，語言表達和篇章結構三個大的角度，采用自評，教師評價和生生互評等多維度的評價方式，有效地找到亮點與不足，培養學生的批判性思維。

案例3：經過2023 高考讀后續寫和微情境寫作的訓練，通過給學生呈現完整的語篇，進行推理論證，對情節線和情感線進行想象與創造，完成寫作的遷移運用。

第一篇文章，內容大意為：在一場勢均力敵的地理比賽中，五年級學生Hector 以微弱的優勢打敗對手，贏得了“五號房間”的冠軍。在同學們的祝賀聲中，他盡情享受著快樂的甜頭。夜幕降臨，在空蕩蕩的院子里，Hector 看見Mr.Adler匆匆走過，沒有意識到一個信封掉了出來。在考慮后果之前，Hector 打開并閱讀了它。沒過多久他就意識到問題有多嚴重。Hector 受到良心的折磨，不知如何是好。續寫的兩個段首句為：Para.1:Before he realized it,Hector found himself standing in Mr.Adler’s room.Para.2: The next day the entire school came to watch the Fifth Grade Geography Bee.在這篇文章里，學生深化訓練了贏得比賽的場景，同時，增加了緊張，內疚，羞愧等消極情感的表達，深化了個人成長話題的另一個分支——誠實。同時，豐富2023 年新高考讀后續寫的思維導圖（如圖2）。

第二篇文章，內容大意為：六歲的作者，在新學校里，感到孤獨和悲傷，迫切需要親密的朋友，但每個人都避開作者，包括Fatin，一個很吸引作者的女孩。不知道為什么人們這么對作者，作者向媽媽傾訴了自己的問題，媽媽鼓勵作者表現出最好的自己，朋友自然就會有了。然后機會來了。作者報名參加了自己擅長的演講比賽。Miss Bibiena 給了作者鼓勵和贊揚。續寫的兩個段首句為：Para.1: Until the competition day,I practiced my speech whenever possible.Para.2: As I went off the stage,I heard someone call my name.在這篇文章里，學生對于練習唱歌、現場表演的場景、觀眾的積極反應，進行進一步深化練習，同時練習了友誼的話題。

圖2

針對2023 年新高考的讀后續寫范文運用的教學模式可以歸結如下。首先，教師引導學生對之前的寫作問題進行有針對性的觀察和反思。他們仔細研究讀后續寫范文在內容豐富性、詞匯形象多樣性、寫作手法豐富性、篇章結構銜接與連貫性以及前后文照應等方面的表現。然后，教師引導學生圍繞主題，利用思維導圖的形式，按照話題、情感、微情境和形象動作等元素對范文進行分類和整合。使學生對范文有更深入的理解，而且有助于將新舊知識聯系起來。接下來，教師提供新的情境和新的語篇，引導學生逐步將所學內容進行遷移和創新。通過這種方式，學生將他們在范文中學到的技能應用到新的情境中，而且還拓展到了更多主題和話題下。

另外，對于每一屆學生而言，每一年都會進行很多讀后續寫的訓練，產生很多優秀范文。我們在追求話題新穎的同時，也應有效地利用已經寫過的范文，對文本進行話題和主題等的分類，對學生的讀后續寫能力進行更加針對性地訓練。例如：

五、情境模式

▲5.1 比賽模式

5.1.1 幸運冰淇淋

5.1.2 獨唱選拔賽

5.1.3 Emily 參加唱歌比賽

5.1.4 塑造運動場上的冠軍（2018 天津完形）

5.1.5 David 參加越野賽

▲5.2 找東西模式

5.2.1 找戒指

5.2.2 幫爺爺找手表

▲5.3 還東西模式

5.3.1 歸還傲慢孩子的錢包

5.3.2 歸還陌生人的錢包

5.3.3 陌生人歸還錢包

▲5.4 打工模式

5.4.1 第一份薪水

5.4.2 打工之旅（2021 山東新高考完形）

▲5.5 醫院模式

5.5.1 奶奶做手術

5.5.2 媽媽做喉嚨手術

5.5.3 好心的出租車司機

三、總結

本文對于讀后續寫范文使用的教學模式遵循由易到難、層層遞進、環環相扣的原則，整合性、關聯性、層次性、融合性、實踐性和發展性等內在特征，促進學生多元思維的發展，通過利用所學創造性地解決陌生情境中的問題，發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，體現以學科核心素養為指向的英語學習活動觀有效指導作用，達成讀后續寫范文使用的教學目標。