讀后續寫之人物情緒描寫微技能

張寧寧

（安徽省利辛縣第一中學）

引言：作為近年來出現的高考新題型，讀后續寫受到廣泛關注，也引起了各界對其進行探究。但是作為讀后續寫中非常重要的人物情緒描寫部分，卻往往容易被忽略，未受到相應的重視。學生對于讀后續寫中的人物情緒描寫也缺乏相應的詞匯積累和寫作技巧。對于人物情緒描寫的研究，也相對較少。商三英在《例談敘事語篇讀后續寫中的人物情緒描寫》中，從詞匯句式積累的角度闡釋了人物情緒描寫方法；郭合英在《微寫作——讀后續寫情感表達的催化劑》一文中，闡釋了“微寫作”在讀后續寫中的運用。這些研究都從單一的方面對人物情緒描寫進行研究，未能考慮多角度地描寫人物情緒。在以上研究的基礎上，本文將從儲備情緒描寫詞匯句式語料，運用多種方式傳遞人物情緒，以及運用微寫作在語境中練習人物情緒描寫三個維度來闡述人物情緒描寫微技能，以此來指導學生掌握人物情緒描寫方法，幫助學生全面提高人物情緒描寫能力。

一、讀后續寫中的人物情緒描寫

讀后續寫是一種將語言輸出與輸入緊密結合，旨在加速提高學生語言運用能力的方法。它將閱讀與寫作緊密結合，不僅考查學生的語言運用能力，而且對于學生的閱讀思維邏輯和寫作構思能力也提出了較高的要求。若要有邏輯、合理地完成讀后續寫，必須關注讀后續寫中的兩條線，即明線和暗線。明線，也就是文章的情節發展線。暗線，是指續寫中主要人物的情感變化線，它隱藏在故事內容之中，貫穿著情節發展始終。讀后續寫不僅要寫故事情節的發展，還要寫情感線，也就是人物情緒的變化。這就需要學生在續寫時要關注人物情緒的描寫。人物的情緒描寫是指在敘述故事時，通過描寫人物的喜、怒、哀、樂等情緒，塑造人物形象，展現人物性格，推動情節發展。情節的變化推動人物情緒的變化，二者同時并進。

二、讀后續寫中人物情緒描寫所存在的問題

可是目前，由于讀后續寫題型出現時間較短，內容比較新穎，而學生的邏輯思維以及表達能力達不到要求，往往導致讀后續寫差強人意。對于人物情緒的描寫往往存在較大問題，缺乏相應的技巧。并且由于部分學生英語水平有限，對于描寫人物情緒的詞匯積累比較少，也未能掌握描述人物情緒的語法結構，復雜英語語法結構很難自如地進行應用。有些句子上的錯誤就容易出現，造成寫作內容的偏差。致使續寫時自身的想法很難精準地表達出來，更無法精確地描述出人物情緒。同時，由于缺乏人物情緒描寫技巧，不會使用動作描寫以及環境描寫來烘托人物情緒，不知如何拓展內容和展開細節描寫，導致人物情緒描寫內容比較枯燥單調，無法傳達出生動的畫面，影響續寫質量。

三、讀后續寫中人物情緒描寫微技能

讀后續寫中人物情緒描寫和細節刻畫能夠突出人物性格，豐富寫作內容，提升文章的語言美和感染力，是讀后續寫中重要的寫作手法之一。針對學生在讀后續寫中所存在的問題，教師需要引導學生整理人物情緒描寫的常用單詞，短語以及句式，同時注重多角度描寫人物情緒。使得學生能夠在續寫時有詞可用，有話可說，更加詳細地描寫出人物情緒。詳細豐富的語言和情感可以使故事更加生動和豐富。

（一）儲備情緒描寫詞匯句式語料

1.豐富情緒描寫詞匯儲備

高興、激動、悲傷、驚訝、恐懼、焦慮、憤怒、緊張等情緒，都是讀后續寫中經常出現的情緒。英語中用來表示人物情緒的詞匯比較多，主要為形容詞以及相應的副詞和名詞，每種情緒往往可以用多個單詞表達。例如，表示高興、激動的形容詞有 happy,pleased,delighted,excited 等；副詞有happily,gladly,cheerfully,merrily,excitedly等；名 詞 有joy，pleasure，delight，happiness，excitement，thrill 等。除了常用的形容詞以及相應的副詞和名詞外，我們也可以用短語和習語來描述人物情緒。例如，to one’s delight/pleasure/excitement（令某人開心/激動的是……），be wild with joy（欣喜若狂），sb.’s heart be in sb.’s mouth（某人的心提到了嗓子眼）等短語和習語生動形象地展示出人物的激動、開心和緊張。

教師指導學生針對具體語境以頭腦風暴的方式梳理幾大類情緒相對應的詞匯，并簡要分辨其詞義，再引導學生總結出這些單詞和短語，并且引導學生以表格的方式進行積累，豐富情緒描寫詞匯儲備（見表1）。

表1 讀后續寫情緒表達詞匯

2.積累人物情緒表達相關句式

為了在續寫中能正確描述人物情緒，不僅要引導學生建立情緒描寫詞匯語料庫，積累足夠的詞匯，而且要引導學生積累人物情緒表達相關句式。因為只有學生輸入了足夠多的人物情緒描寫句式，他們才能用多樣化的句式表達人物情緒。因此，除基本的句式外，在教師的指導下，學生要養成積累情緒描寫相關句式的習慣，理解每個句式結構的用法并練習運用句式，爭取用多種句式表達人物情感。例如：

例1：To my relief,the man who had rushed into the house to save the girl was sightly injured.（to one’s+n.結構）

例2：Learning about the children’s idea,Mrs Smith was so delighted that she smiled brightly.

（so...that...句型）

例3：Exhausted and scared,Jane lay down near a stone,missing her family at a distance.（形容詞作狀語）

例4：Then she dashed out before I could say a single word,leaving me very regretful.（分詞作狀語）

例5：He rushed to the room with his heart beating wildly.（with 的復合結構）

例6：He stood silently,tears rolling down his cheeks.（獨立主格結構）

例7：What surprised me was that all the children were willing to donate something to help the poor.（What 引導的主語從句）

例8：A strong sense of delight took hold of me the moment I heard the news.（無靈主語句型）

積累相關詞匯和句式之后，下一步就是給學生提供相關的習題進行練習，以進一步鞏固所積累的詞匯和句式。

（1）I finished my speech and,______________（令我吃驚的是）,the entire class broke into thunderous applause.

（2）Jane was ________________（如此害怕以至于）she let out a scream of terror and fell onto the ground.

（3）________________________（又激動又感動）,he followed the sound and went out for help.

（4）__________________（看到孫子們）,Grandpa__________________（欣 喜 若 狂）and tried to get up with all his strength from the chair.

（5）At the approach of the polar bear,I ______________________________________（快嚇死了）,with____________________________（雙腿發抖，手心冒汗）.

（6）Eyes__________________________（閃爍著純粹的喜悅和驕傲）,she took Henry’s hand,inviting him to have a closer look.

（7）________________________（讓我們深受感動的是）was that he gave us food and clothes but asked nothing in return.

（8）When Maria finally got in the car,____________________________（一種溫暖和感激交織的感覺）flooded over her.

【參考答案】

（1）to my amazement/surprise/astonishment

（2）so frightened that

（3）Excited and moved

（4）Seeing his grandsons;was wild with joy

（5）was scared/frightened to death;my legs trembling and my palms sweating

（6）shining with pure delight and pride

（7）What moved us deeply

（8）a mixture of warmth and gratitude

【出題意圖】

這部分習題是針對學生所積累的詞匯以及句式進行練習。想要準確地完成這些習題，首先，學生要積極迅速地調動語料庫中所積累的相關人物情緒描寫詞匯，比如frightened，excited，delighted，gratitude，to one’s amazement，be wild with joy，be scared to death 等。同時，也要準確運用所積累的人物情緒描寫句式，比如分詞短語作狀語，with 的復合結構，what 引導的主語從句等。通過練習，學生可以實現運用所學知識的目標。

大量的詞匯儲備是學生在讀后續寫中熟練運用人物情緒描寫的基礎。教師引導學生整理和歸納形象生動的單詞和較為復雜的短語和表達，建立豐富的語料庫，從而為不同語境下進行人物情緒描寫提供多樣化選擇。同時，多樣化句式的積累，也可以使得人物情緒描寫更加準確，減少學生寫作中的錯誤，豐富寫作句式，提升學生的寫作能力。

（二）運用多種方式傳遞人物情緒

在讀后續寫中，喜、怒、哀、樂等情緒描寫，可以直接通過詞匯表達，也可以間接通過動作描寫、環境描寫來體現。因此，在描述人物情緒時，可以直接用相應的表示人物情緒的形容詞、副詞以及名詞直接描寫，同時也可以通過人物表情動作和環境烘托來側面反映人物情緒，以達到多種方式傳遞情緒的目的。

1.通過動作側面描寫人物情緒

人物情緒的發生，通常是由于事件的發生而觸發。伴隨情緒而出現的還有人物外部特征的變化，例如面部表情和眼神的變化，肢體動作的變化等。通過動作來表現情緒在續寫中較為常見。如，想表達“恐懼和害怕”的情緒，可以用 frightened或scared 直接描寫，也可以用tremble“發抖”、shrink“蜷縮”、sweat“流汗”等單詞通過動作描寫來側面描寫人物情緒。通過肢體動作描寫來傳遞人物情緒，會讓情緒描寫更加生動具體。

例句1：I jumped to my feet,completely thunderstruck.I blinked my eyes hard.I looked carefully all around me.

這段話描寫了主人公驚訝的樣子。但是句中沒有用到任何表示“驚訝”的詞語，僅僅通過三個連續的動作“jumped to my feet”“blinked my eyes hard”和“looked carefully”，創造了一個非常生動形象的畫面，側面描寫了人物驚訝的情緒。

例句2：He glared at me with burning eyes.

在該句中，通過動詞短語“glare at”對眼部動作的描寫，非常形象地傳達出了人物的憤怒情緒，比直接用表示“憤怒”的詞匯表達效果更好。

例句3：He scratched his head,not understanding a word.

“scratch his head”這一動作的描寫，非常傳神地描寫了人物困惑的情緒。

2.通過環境烘托人物情緒

環境描寫可以烘托人物心情，深化主題。在英語寫作中，恰當、經典詞匯或語句的運用能夠更好地烘托人物豐富的心理，凸顯人物心理環境，起到為文章整體畫龍點睛的作用。通過環境描寫烘托情緒，可以使相應的人物情緒更合理。例如：

例句1：The first night,then,I went to sleep on the sand,a thousand miles from any human habitation.I was more isolated than a shipwrecked sailor on a raft in the middle of the ocean.

句中短語“a thousand miles from any human habitation”描繪出了荒無人煙的場景；“I was more isolated than a shipwrecked sailor on a raft in the middle of the ocean.”這句話中把主人翁類比成海洋中遇難的船員，凸顯出了人物現在所處的絕境，烘托出了人物孤獨絕望的情緒。

例句2：The morning sunshine shining gently,fragrant flowers smiling from ear to ear,green trees swaying cheerfully,I together with Tom and Jerry set out early riding my bike,talking and singing all the way.

該句通過對“morning sunshine shining gently”“fragrant flowers smiling from ear to ear”“green trees swaying cheerfully”三種歡快的自然場景的描寫，烘托出了人物開心愉悅的情緒。

具體闡釋側面描寫人物情緒的方法之后，可指導學生通過練習掌握此種方法。

（1）He put on the shoes and stepped on the snow,with Judy________________________（在他后面跳著，拍著手）.

（2）I saw____________________（她兩眼放光）when she was presented the most precious gift.

（3）He_______________________（砰的一聲關上門）and left without saying a word.

（4）_______________________（心情沉重地漫無目的地徘徊）,he pondered over the memories that now brought him nothing but pain.

（5）Paralyzed by fear,their bodies _______________________（他們的身體不可遏制地顫抖著）,their voices caught in a web of silent screams.

（6）It was a still,sweet day of early summer;_____________（樹葉似乎更綠了）,____________（花兒更鮮艷了）and the birds merrier.

（7）The skies were dark._____________________（一陣大風猛烈地刮著）,cutting my face like a knife.I shook with cold and fear as I walked home.

（8）__________________（被涼風所包裹）,the dullness of the day was softened,providing a soothing atmosphere for the soul.

（9）________（沐浴在陽光下）and delighted by fantastic scenery,we headed for the destination.

（10）With _________（頭頂上方有沉重的烏云）,the atmosphere became heavy with anticipation of a storm.

【參考答案】

（1）hopping and clapping hands after him

（2）her eyes light up

（3）slammed the door

（4）Wandering aimlessly with a heavy heart

（5）trembled uncontrollably

（6）the leaves seemed greener;the flowers seemed brighter

（7）A strong wind was blowing hard

（8）Wrapped in a cool breeze

（9）Bathed in the sunshine

（10）dark clouds looming overhead

【出題意圖】

前五題是針對通過動作描寫人物情緒進行練習，后五題是訓練學生學會用環境描寫來烘托人物情緒。通過相應的練習，能夠幫助學生切實體會并掌握通過動作和環境側面描寫人物情緒的方法和技巧，樹立在讀后續寫中通過多種方式傳遞人物情緒的意識。

在讀后續寫中，善于運用多種方式傳達人物情緒非常重要。尤其是通過動作側面描寫人物情緒以及通過環境描寫烘托人物情緒。這些方法不僅可以豐富人物情感傳達方式，更加生動形象地傳達出人物情緒，也使讀后續寫的整體描寫更加具體生動。

（三）運用微寫作在語境中練習人物情緒描寫

積累了足夠的情緒描寫詞匯句式，掌握了情緒描寫的多種方式后，教師要引導學生在具體語境中練習人物情緒描寫，這也是從輸入到輸出的過程?？梢赃\用“微寫作”的方式指導學生進行人物情緒描寫訓練?！拔懽鳌痹从?2014 年北京高考語文作文試題，他的特點是篇幅短，用時少，易反饋，易操作。首次將微寫作與英語教學關聯的是陳玲芬，她認為微寫作可以培養學生的英語學習興趣，增強師生間的寫作交流，促進學生的寫作能力的提升。

教師可以運用多種方式為學生創設語境，引導學生利用微寫作技巧練習情緒描寫，為學生運用所學的詞匯句式以及情緒描寫方法搭建平臺，以促進相關詞匯句式和情緒描寫方法的內化。比如，給學生創設如下語境：

當Amy 在幕布后面等待輪到她表演時，她的內心開始變得緊張起來。她不停地低聲重復她的臺詞，甚至發現自己在發抖。她面前的窗簾被拉開了。但她發現她張不開嘴，也挪不動腿。她站在那里，一句話也說不來。

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教師可以利用此語境，指導學生用“微寫作”方法描寫一下Amy 等待表演時的緊張的情緒。要求學生用幾句話，十分鐘之內完成寫作任務。指導學生快速調取語料庫里所積累的詞匯句式以及人物情緒表達方式，從動作、語言、神情、環境等各方面描述，讓學生自己充分發揮想象力和主動性。因為是學生比較熟悉的語境，這種“微寫作”更容易激發學生的寫作積極性。在學生完成寫作任務后，挑出幾篇具有代表性的習作進行展示點評并給出修改意見。同時要求學生進行自評和互評，進一步鞏固提高學生人物情緒描寫能力。這將有效地激發學生的寫作興趣，培養他們綜合運用語言的能力。

【佳作欣賞】

As Amy waited behind the curtain for her turn to perform,nervousness started to grow inside her.She kept repeating her lines in a low voice and she even found herself trembling.Then she heard someone telling her to get ready and the curtain in front of her was pulled.Amy heard applause from the audience but she just found it impossible to open her mouth and move her legs.She stood there,unable to say a word.Her classmates looked at her anxiously and there was silence among the audience.

【點評】

這篇習作條理清晰，語言生動形象，作者巧妙地運用人物情緒描寫微技能傳神地傳達出了主人翁在等待表演以及表演時緊張的心情。在句式結構方面，作者運用了多種句式，比如 “nervousness started to grow inside her”，運用了無靈主語句式；“unable to say a word”運用了形容詞短語作狀語。在人物情緒傳達方面，作者不僅用“nervousness”直接描寫了主人翁的緊張；而且還通過動作側面表達出了主人翁緊張的心情，比如“she even found herself trembling”，“found it impossible to open her mouth and move her legs”等。此作品運用微寫作的方式將人物情緒描寫微技能運用到具體語境的寫作中，達到了預期的寫作目的。

四、總結

讀后續寫中人物情緒的描寫貫穿全文，通過描寫人物豐富細膩的情感，可以使后續故事語言更加豐富鮮活，具有生動的畫面感，情感表達呼之欲出。引導學生積累相關詞匯句式和人物情緒描寫技巧，并在語境中通過微寫作的方式進行寫作練習，使學生完成知識從輸入到輸出的過程，以此來提升學生讀后續寫能力。準確的人物情緒描寫，不僅可以大大提升讀后續寫的整體水平，使其更加生動具體，還可以豐富文章整體的思想內容，展現讀后續寫中獨特的寫作風格。