小學中段整本書閱讀教學的策略研究

王金花

【摘要】整本書閱讀在整個小學階段中對孩子的精神發育、靈魂構建都起著至關重要的作用?；谛抡n程標準把整本書閱讀作為一個拓展型學習任務群呈現，為了幫助學生有效地解決閱讀整本書這個難題，通過“預測情節、故事內容重構、作批注、圖與文聯結”的方法去推動學生對整本書的閱讀。

【關鍵詞】整本書閱讀；快樂讀書吧；預測；批注；內容重構

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味?！睂τ?～4年級學段的閱讀要求中有這樣的表述：“閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受?！庇纱丝梢?，整本書閱讀在小學中段語文教學中的重要地位。教師也逐漸意識到整本書閱讀在語文教學板塊中的作用，但他們卻不知道怎樣去推動孩子們讀整本書。而站在學生的視角上去看整本書的閱讀，那只是少部分人的盛宴，多數學生所閱讀的唯一書籍便是語文與習作，除此之外再也看不到其他書的影子。要想解決學生閱讀的難題，教師必須采用有效的策略指導，讓學生愛上閱讀。為此，筆者從語文教材“快樂讀書吧”這個板塊入手進行實踐與探究，從而得出了通過“預測情節，故事內容重構，作批注，圖與圖、圖與文聯結”這樣有效的方法去推動學生開啟對整本書的閱讀之旅。筆者以三年級在“快樂讀書吧”中如何推動《安徒生童話》整本書閱讀為例，通過“導讀課、推進課、分享課”的實踐課堂片段來展示教學過程的實施策略。

一、預測情節作牽引，激發閱讀興趣

關于預測，《現代漢語》的解釋是“預先推測或測定”。學生對整本書閱讀萌發的興趣及閱讀的可持續性發展靠的就是老師如何在課堂上對學生通過有效的方法去喚醒及推動學生閱讀的過程。有效的閱讀策略在學生閱讀整本書中起著至關重要的作用，學生要讀，要繼續往下讀靠的就是教師運用策略是否得當，指導是否到位。所以筆者抓住故事中跌宕起伏的故事情節、多姿多彩的人物形象、不同的環境描寫，讓學生去發揮自己獨特的想象力去構建故事的情節。而預測在這一個過程當中就能起到激發學生閱讀整本書的興趣的作用，并在這種獨特的閱讀策略下去體驗和感受閱讀所帶來的無限樂趣。下面筆者就闡述預測閱讀策略在《安徒生童話》的整本書閱讀中所發揮的作用。

1.預測情節為導讀課開啟閱讀期待

“閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的制造、情境的創設等，激發學生體驗和探究的欲望。重視閱讀期待，對于激發學生的閱讀熱情、培養良好的閱讀情趣有著重要的意義?！睂W生在面對未讀過的新書時，筆者利用學生的閱讀期待所產生的效應結合文本去選取一個美好的場景、一個精彩的故事情節、一個鮮明的人物形象等內容，通過預測這種閱讀策略去激發學生的閱讀期待，讓他們對一本陌生的新書有所關注，有所期待，產生迫不及待想要翻開閱讀的欲望。

針對三年級“快樂讀書吧”平臺中所推薦的《安徒生童話》這本書，筆者選取了《拇指姑娘》這個故事來上導讀課。在這節課的“探究拇指姑娘命運，開啟閱讀之旅”的任務二中，筆者還設計了以下幾個小活動?；顒右唬嚎磮D預測，你猜到了什么；活動二：讀故事，說說你喜歡的人物；活動三：看圖片，預測故事結局。在活動一中，筆者選取了這個故事中的第二張圖片，讓學生通過觀察去預測拇指姑娘遇到了什么危險，她為什么會坐在荷葉上嚎啕大哭，預測故事是怎樣發展的。對于三年級的學生來說，圖片預測是最直觀最形象最能調動學生參與的有效方式。學生通過對圖片的預測，故事情節發展的多樣性在這節課中得到了呈現。孩子們的閱讀熱情、閱讀興趣、閱讀期待被激發了出來，這樣就增強了他們閱讀整本書的欲望。

2.預測情節為閱讀推進課喚醒探究之欲

王榮生教授在他“事實性知識與概括性知識—析‘一分鐘課例”的講座中對概括性知識定義為：“概括性知識就是探究并理解，理解概括性知識和方法并遷移應用，它是一種抽象的語文知識”。他認為一堂好的課就應該以事實性知識為基礎，概括性知識為主導?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》對核心素養內涵的論述中有這樣的表述：“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創新思維?！被谶@樣的理論，我們在課堂的教學中更應該注重學生思維能力的培養，激發他們對文本的探究精神。

在《安徒生童話》的推進課教學中，筆者同樣采用了預測閱讀策略，雖是同一種方法，但是不同的課型卻有著不同的呈現。在導讀課中筆者選取了精美的圖片，讓學生進行預測。而在《安徒生童話》整本書推進課任務三“品味語言，感受童話豐富的想象”中筆者設計了這幾個學習活動，活動一：分享精彩片段；活動二：通過對比，感受童話豐富的想象；活動三：聚焦精彩片段，預測故事情節。在活動三中，筆者選取這本書中的最能牽動讀者心弦的精彩故事片段，進行了故事情節的預測。例如在《丑小鴨》故事中有這么一個片段：“這時，一只兇猛的大獵狗正伸著長舌頭，緊挨著小鴨子站在他身邊。他露出鋒利的牙齒，把鼻子貼在小鴨子身上嗅了嗅……”在這個片段中，筆者會讓學生先找一找，從哪句話或者哪個關鍵詞中你看到了丑小鴨處在非常危險的境地中？接著讓他們去預測：當那只兇猛的大獵狗露出鋒利的牙齒在他身上嗅了嗅時，可能會發生什么？

在平時的教學中筆者總喜歡讓學生提取關鍵詞或者關鍵句去理解課文的內容，所以學生輕而易舉提取到關鍵詞與關鍵句對故事情節進行預測，學生積極地思考，促使思維的火花得以碰撞，這樣他們的思維能力就在無形中得到培養、鍛煉、提升，那么此時的預測不僅能培養學生創新思維能力，還可以讓學生產生深入文本進行閱讀的欲望。

二、對故事內容進行重構，讀與寫相結合

在吳欣歆的《培養真正的閱讀者：整本書閱讀之理論基礎》這本書的內容重構策略章節中有著這樣的表述：“內容重構策略的作用主要包括全面勾勒人物形象、完整呈現事件過程、集中討論環境描寫三個方面”。每一部經典作品的背后都飽含著作者巧妙的構思與獨特的言語魅力，在《安徒生童話》整本書閱讀教學的分享課中筆者根據章節中存在的獨特的語言特色，特別是對環境的描寫，不同的故事情節有著不同的環境描寫作鋪墊。因此，筆者把內容重構策略運用到這節課的其中一個環節，讓學生通過完成任務單的方式再次重溫環境描寫，筆者設計了如下任務單。

快樂讀書吧：《安徒生童話》分享課任務單

我最喜歡的故事是：

我最喜歡這篇故事中的環境描寫是：

我也可以試著寫一寫我外出游玩時所看到的美景：

這樣的任務單不僅讓學生對文本的內容進行重構，還能使他們的語言運用、思維能力得到鍛煉。學生在有效的任務驅動下閱讀的興趣就會得到持續性發展，閱讀的自動化行為就會潤物細無聲。

三、通過作批注撞擊心靈，閱讀由淺入深

中國教育家徐特立曾說過：不動筆墨不讀書。每一部經典的文學作品都凝聚著作者的心血。而閱讀其實就是一種邂逅的旅途，途中總會邂逅一些令人深省，讓人或淚流滿面，或茅塞頓開、刻苦銘心的詞藻，而批注便是記住這些詞語最有效、最直接的辦法。對于剛接觸批注的三年級學生，我們就要教給他們方法，比如在《安徒生童話》整本書閱讀的導讀課任務三中，筆者通過課件去展示了這幾種批注的方法。1.賞析式批注：選取自己喜歡的文段、句子或者詞語進行圈畫或者摘抄；2.疑問式批注：閱讀時針對疑惑的地方寫下為什么；3.感受式批注：閱讀時在打動自己的地方寫下自己的感受或者體會。這樣有效的批注能內化為一種閱讀的力量，激起學生閱讀一本書的興趣，他們就不再是淺顯地閱讀，而是深入地走入文本，與作者對話，讓這種對話去滋潤他們的心靈與精神世界。

四、圖與圖、圖與文建立聯結，引導學生有所感悟

“認識需要一個過程，對人物的認識、主題的感知是通過一個又一個故事累積而成，是通過個人的閱讀感悟一次又一次驗證而獲得的。如果只關注某一個人物、某一個部分內容、某幾幅印象深刻的畫面，這樣的閱讀是缺失的。因此，我們需要在圖與圖、圖與文之間建立閱讀關聯?！痹凇栋餐缴挕饭适轮卸寂溆芯啦鍒D，這些插圖在文本精彩片段中會有呈現，這些插圖的出現，不僅可以緩解學生的閱讀疲倦，它的隱喻功能更能激發學生的閱讀興趣，為我們推動學生對整本書的閱讀提供了很好的助力。

在《安徒生童話》整本書閱讀的分享課中可選取書中圖片設計如下的小組比拼故事情節關卡。第一關：任選一張圖片回顧故事情節；第二關：任選兩張有關聯的圖片進行故事串聯；第三關：從八張圖片中任選四張講故事。一關又一關的設計，一關又一關的呈現，一關又一關的挑戰，讓學生在這節分享課中思維不斷地與文本進行碰撞，從而真正地體會到閱讀所帶來的樂趣。

所以說圖與圖、圖與文的聯結策略，它不僅讓學生對整個故事的內容、人物等有了深刻的印象，還能讓學生的閱讀情感得到再一次的深刻體驗。

綜上所述，三年級既是學生閱讀能力發展的低潮期，又是關鍵期，在這樣的特殊時期里，教師就應該采用合理的閱讀策略去引導學生發現經典的語言，精美的詞藻，動人的故事情節，真善美的人物形象，讓這一切美好的東西去塑造他們弱小的心靈，去填補他們原本空白的內心世界，讓學生在經典的浸潤下感受美，感受文字所帶來的魅力。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]吳建英，蔣莉莉.快樂讀書吧：整本書共讀（中年級）[M].福州：福建教育出版社，2021.

[3]吳欣歆.培養真正的閱讀者：整本書閱讀之理論基礎[M].上海：上海教育出版社，2021.

（基金項目：本文系海南省科學規劃2021年度專項課題“以‘快樂讀書吧推動整本閱讀的策略研究”的階段性研究成果，課題編號為QJH202110019）