運用情境游戲開展小班數學活動的實踐策略

任麗娜

【摘要】情境游戲非常符合幼兒園幼兒的學習特點，幼兒在輕松、愉悅的氛圍中學習數學，滿足其游戲需要，還能較好地幫助教師完成教學目標，真正做到在游戲中學習。教師結合實踐教學經驗，在小班活動中加入情境游戲來提高幼兒參與教學活動興趣的實踐策略，梳理了運用情境游戲開展數學教學活動的注意事項。

【關鍵詞】情境游戲；小班數學；激發興趣；操作體驗

小班年齡段幼兒多數以自我為中心，有意注意時間有限，在集體教育活動中很容易被其他事物打擾，這就增加了教師組織活動的難度。教師借助情境游戲開展數學活動，有助于抓住幼兒的注意力，提升幼兒的學習興趣。

一、根據興趣需求，選擇游戲情境內容

教學活動中教師的角色定位要明確，不能隨意更改。在開展教學活動和研課磨課中發現，教師在組織活動時容易出現角色定位不準確的狀態。有時活動剛開始以老師的身份進入活動，到活動進行了一部分，沒有任何說明，突然就變成了情境游戲中的某個角色。這樣的不確定很容易造成幼兒在感知和情感上的錯亂，不利于活動的開展和幼兒專注度的持續。因此，教師在備課、研課時就要考慮角色定位的問題，避免過程中出現混亂。例如在小班數學教育活動“一起去郊游”中，以外出郊游情境為主線，教師開著火車帶領幼兒到戶外進行野餐游戲，再用彩虹傘和分享美食的情境帶領幼兒感知“1”和“許多”量的不同，設計加入撿樹葉環節，讓幼兒充分體驗“1”和“許多”。所有的情境都是圍繞郊游展開的，每個環節都是結合幼兒的生活經驗和興趣進行設計的，教師和幼兒從頭到尾都是一起出游的身份，引導幼兒主動參與到活動中來，親身體驗“1”和“許多”的數學核心內容。

二、基于發展目標，設置操作體驗情境

集體教學活動中目標是起點也是歸宿，教師要充分了解自己班級幼兒的實際發展水平和數學核心經驗內容，結合小班年齡段幼兒要掌握的核心經驗內容，從知識、技能、情感三個維度入手制定切實可行的活動目標。再根據活動目標遵循幼兒初步感知、操作理解、鞏固運用的學習步驟，用層層遞進的方式展開教育活動，才能讓幼兒不斷豐富和積累數學核心內容。對于小班幼兒而言，教師在準備材料和場景時要盡可能的真實和直觀，利用實景、圖片背景、手偶、玩具和生活中常見的實物等，通過語言或聲音的帶動，幫助孩子帶著情感進入到情境中游戲。為每一個孩子提供充足、真實、具體的操作學具，鼓勵其觀察操作、嘗試表達，在操作中體驗不同的數學關系，形成自己的數學經驗。

在教學活動“小兔子過生日”中，教師運用了立體小動物手偶和課件背景圖，緊密結合幼兒熟悉的拍照生活經驗，逐步引導他們感知3至4的遞增關系，并具體感受4只小動物的數量?；顒又?，幼兒不僅幫助小兔子插上生日蠟燭，實際感受數量4的概念，還親自為小兔子準備了數量為4的糖果禮物。在“過生日”的游戲情境中，幼兒通過親手操作，深化對數量4的認識，并學會準確地取出對應數量的物體。在活動的尾聲，當幼兒將4顆糖果送給小兔子并共同唱生日歌時，教師巧妙地設計了大灰狼偷襲的情節，它偷偷拿走了一些糖果。這一情節旨在促使幼兒們再次進行點數，鞏固對4顆糖果數量的理解。整個活動通過情境游戲與環節目標的緊密結合，使幼兒能夠循序漸進地感知和體驗數學的核心內容，從而達到預定的教學目標。

三、善用生活情境，拓展數學學習

數學活動的開展不只是為了學習知識，而是從具體到抽象發展幼兒邏輯思維能力，為其他領域的發展奠定基礎。教師應從生活、游戲及各種操作活動中幫助幼兒感知和體驗數學的重要性和趣味性，充分利用一日生活真實情境，為幼兒提供充分的感知、體驗、操作和交流的空間，幫助幼兒積累數學核心經驗。幼兒在園的一日生活場景中藏著諸多數學核心經驗內容，教師要在活動中有意識地引導幼兒留心發現生活中的數學概念，調動幼兒的感官進行學習，用手的觸摸感知、眼睛的觀察和辨別，充分感知積累生活中的數學經驗。

在洗手間里，經常都會有孩子把水龍頭擰開玩水，打濕衣服，弄濕洗手臺，也有孩子在便后按馬桶沖水鍵玩，既浪費水又對班級的整體管理造成了困擾。老師們觀察和交流之后，發現是孩子們對水流大小和馬桶按鍵大小不能很好地區分，這也是數學核心經驗里量的比較。于是，我們利用游戲“大巨人和小矮人”，幫助幼兒從自身身體感知大和小的不同，以及變大變小的概念。再通過游戲吹泡泡，讓幼兒知道大和小的相對性之后，再帶著幼兒一起到洗手間把水龍頭打開，觀察和體驗水流大小的變化，并把自己的感受相互交流，引導幼兒說一說怎樣辨別大小。同時設計一個幼兒能看懂的區分大、小的圖案貼在對應的按鍵上，幫助幼兒解決生活問題，通過生活和游戲的結合，為幼兒積累鞏固了數學經驗。

四、巧用規則游戲，增強數學興趣

幼兒在遵循規則的游戲中體會到數學的趣味性和實用性。眾所周知，“無規矩不成方圓”。游戲中的規則不僅有助于幼兒形成規則意識，遵守集體約定，更是游戲有序、安全進行的基礎。諸多民間游戲和自主性活動中均巧妙融入了數學核心經驗，通過這些游戲，幼兒能夠切實感受到數學的魅力。以傳統游戲“老狼老狼幾點了”為例，孩子們在狼追小羊的過程中體驗到極大的樂趣。游戲規則要求幼兒根據老狼所報數字走相應步數，這既鍛煉了幼兒的數字感知能力，也為其序數概念的建立提供了幫助。

此外，區域活動作為規則游戲的重要組成部分，對集體教學活動起到了很好的補充作用。在集體活動結束后，根據教學效果和實際需求，可將教學活動中使用的材料投放至區域中，以便關注幼兒的個體學習差異。通過觀察與協助，教師可以了解幼兒的掌握程度和需求，適時調整區域內容或增加難度，為幼兒的學習提供有效支持。以小班數學活動“喂小動物吃餅干”為例，活動中通過讓幼兒觸摸不同形狀的圖形，結合語言提示，引導幼兒觀察和比較圖形的特征，隨后將餅干喂給相應圖形的小動物。此類游戲深受幼兒喜愛，對于提升他們的學習興趣和數學能力具有積極作用。

五、捕捉游戲情境，運用數學思維解決問題

幼兒園以游戲為基本教學活動，其中蘊含著豐富的數學核心經驗。在幼兒自主游戲過程中，當提供的環境和材料中蘊含了數學概念時，幼兒能夠通過游戲互動鞏固數學經驗。當幼兒與不同的材料、環境和同伴互動時，不同的數學核心概念也會自然而然地產生。盡管小班幼兒的表達能力有限，但他們的動作和思維能夠體現數學概念。因此，教師需要敏銳地捕捉這些學習動機，并以適當的方式進行引導和分享，幫助幼兒在解決問題的過程中理解數學。以幼兒自主游戲中的“開飲料店”游戲為例，當“顧客”提出需要吸管時，“店員”會給予滿足，并在之后主動為每杯飲料添加吸管。在這個過程中，偶爾會出現一杯飲料里有兩根吸管的情況。此時，教師會介入引導，讓幼兒仔細觀察每杯飲料里放了幾根吸管，并通過觀察和調整，使每杯飲料只有一根吸管。一一對應數學概念便會滲透于游戲中。游戲結束后，教師組織集體分享，讓其他小朋友也能理解這個數學經驗，為之后的一一對應和比較多少的學習打下基礎。

在建構游戲中，幼兒會使用各種形狀、大小和造型的積木進行搭建。他們不僅能夠創造出大型作品，還能在實際操作的過程中感知整體和部分的概念。同時，在結束游戲收拾積木時，他們會通過觀察找到與自己手中形狀和大小相同的積木，放回相對應的柜子里。這不僅有助于他們認識形狀、進行量的比較、感知數量，還能鍛煉他們的空間感知能力和觀察能力。

教師在運用情境游戲開展數學活動時，應該充分考慮到幼兒的認知特點和情感需求，創設出符合幼兒年齡和心理特點的情境。情境的設計應該具有針對性，能夠引導幼兒主動參與到數學學習中來，激發他們的興趣和好奇心。同時，情境的設計也要符合數學學科的特點，能夠引導幼兒發現數學規律，提高數學思維能力。在具體操作時，要考慮游戲環節與材料的適宜性，根據實際需要，適量設置情境，保證每個情境都能夠有效地促進幼兒的學習和發展，讓幼兒在愉悅的氛圍中獲得數學知識、能力、思維的發展。

【參考文獻】

［1］顧麗明.深刻領會《指南》內涵 把握幼兒學習方式與特點—以情境教學法在小班社會活動中的運用為例［J］.幼教園地，2015（6）.

［2］郭小瑜.愛上運動，快樂成長—淺談情境游戲在小班體育教學中的應用［J］.科幻畫報， 2020（8）.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃課題“基于幼兒數學核心經驗發展的支持性環境建構研究”課題成果，課題編號QJZ20211001）