主動跨界建立關聯，促進學生語文核心素養的提升

白穎潔

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，課程內容主要以任務群的形式組織與呈現，并首次提出“跨學科學習”。根據內容整合程度的不斷提升，語文學習任務群分為基礎型、發展型和拓展型三種類型?！翱鐚W科學習”任務群作為拓展型任務群，旨在引導學生在語文實踐活動中聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域，圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題，提高語言文字運用能力。

革命文化題材類課文承載著賡續革命精神，弘揚民族文化，幫助學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀等重要功能。由于生活背景不同，學生對此類課文的學習大多較為淺顯，人物形象臉譜化、價值理解標簽化。如何讓小學生走近老一輩無產階級革命家，感受他們的思想境界和內心世界呢？教師要充分發掘散落于各科教材中的革命文化教育資源，提煉形成跨學科學習主題，再結合語文學科教學內容創設任務情景，設計分學段、分階段的子任務，最終達成革命文化教育目標。

五年級下冊第四單元以“責任與擔當”為主題，編排了《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首古詩和《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇課文，其中三篇課文隸屬于革命文化范疇，充分體現了語文課程在落實立德樹人根本任務方面的育人導向?；诳鐚W科主題學習的思考，筆者嘗試構建以語文學科為基點，融合道德與法治、信息科技、綜合實踐等學科的多學科融合課程。

本單元以“重溫紅色故事 做擔當有為少年”為主題，設計了三個任務、六個活動，將課文閱讀、習作、語文園地等內容整合在“讀讀古詩，感受詩人的報國豪情”“講講共和國開創者的故事”“找找身邊的英雄兒女”三大學習任務之中：將“日積月累”與任務一整合，將“交流平臺”“詞句段運用”與任務二無縫對接，將習作與任務三融合。聲情并茂地誦讀古詩，品讀字里行間蘊含的情感，感受不同時代詩人的報國之情；抓住人物的動作、語言、神態，感受英雄人物豐富的內心世界和鮮明形象；在尋訪等實踐活動中了解英雄兒女負重前行，以及他們身上所表現出的強烈責任感、使命感。

語文學科的跨學科學習，不是語文學科與其他學科簡單地疊加，而是基于語言文字能力與經驗，通過尋找、發現語文學科與其他學科在內容、主題、能力等維度的深度關系，打破學科壁壘，堅持語文為“主”，其他學科為“輔”，將不同學科知識進行有意義地關聯。這種基于語文學科的主動跨界，主動與其他學科建立的關聯，是對分科設置課程的有益補充，能夠拓展學生的視野，更好地促進學生語文核心素養的提升。