本科畢業論文（設計）課程思政設計及實施路徑探索

夏伶　唐豐收

摘 要：在本科畢業論文（設計）課程中開展思政教育是落實“立德樹人”根本任務的途徑之一，是實現“三全育人”的重要環節。為此應基于本科畢業論文（設計）課程特點，探討所融入的思政元素，實施以“以學生為中心”的教學理念為核心，以引導學生自我教育、提升教師育人素養、多方協同管理支持為抓手的對策，以提升畢業論文（設計）課程育才育德質量。

關鍵詞：畢業論文（設計）；課程思政；本科教育；經管類專業

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）03-0076-05

2020年6月，教育部發布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用。畢業論文（設計）作為本科學段一門學分與課時占比大、理論實踐相結合的專業課程，貫穿于學生在校的最后一學年，既是學生運用專業知識、開拓視野的“私教課”，也是學生從學校到社會的“過渡課”。因此，開展畢業（論文）課程思政是本科院校落實立德樹人根本任務的有效途徑之一，對答好“培養什么人、怎么樣培養人、為誰培養人”根本問題也具有重要意義。

區別于一般專業課程的教學過程，本科畢業論文（設計）課程沒有傳統的課堂環境、沒有既定的教學單元和教學內容，所有的教學都緊緊圍繞畢業論文（設計）的完成目標來進行。也正因如此，常規的課程思政設計思路并不適用于畢業論文（設計）課程。目前有關本科畢業論文（設計）課程思政的教研文獻較少。但是，畢業論文（設計）課程作為本科院校一門專業課程，其蘊含的思政教育價值不能被忽視。確認好、挖掘好、建設好畢業論文（設計）課程思政的目標、元素、路徑，是本科院校實現全過程育人的必然要求，也推動了本科畢業論文（設計）課程發展進入新的階段。

在研究伊始，為了解目前本科畢業論文（設計）課程思政育人取得的成效以及課程思政教育實施的薄弱環節，筆者以浙江某高校商學院2022屆本科畢業生為調研對象進行了問卷調研，了解學生對本科畢業論文（設計）課程中家國情懷、科學家精神、職業道德、學術誠信等思政元素的感知情況。從調研結果來看，學生對畢業論文（設計）課程思政的感知比較突出的有專業知識增長、學術研究體驗、社會問題認知等方面，對社會責任感和職業道德也有一定的認知。同時在問題反饋中，也暴露出學生對畢業論文（設計）價值認知不清、指導教師不作為和就業升學安排與課程時間沖突等問題。以此調研結果為出發點，本研究主要思考以下問題：①本科畢業論文（設計）課程思政的切入點有哪些？②課程思政建設下畢業論文（設計）的教學目標應如何改變？③畢業論文（設計）教學中應選擇嵌入哪些思政元素？④如何在本科畢業論文（設計）課程中開展思政教育？通過梳理本科畢業論文（設計）課程中的思政教育目標、思政教育元素等，整體構建思政教育的實施路徑，以期為本科畢業論文（設計）課程思政建設提供范式與建議。

一、課程特點奠定課程思政建設基礎

了解課程特點才能找到育人要求、目標，從而抓住課程思政的切入點。本科畢業論文（設計）課程教學區別于課堂教學，其通常貫穿于學生在校的最后一個學年，一般由1—2位指導教師單獨教授學生，具有教學互動長期性、個體差異性、學職過渡性、實踐獨立性等特點，這些特點為課程思政教學的開展提供了良好的條件。

一是教學互動長期性。畢業論文（設計）課程教學是一個持續的狀態，師生就論文的選題、開題、撰寫、修改、答辯、定稿等有近一個學年的不間斷討論互動。在此期間，師生關系在近距離的指導過程中不斷拉近，學生對教師的學養、教藝、風范會有更清晰的感知，教師也更易于了解學生。長期的教學互動，有利于“潤物細無聲”地將思政教育融入日常教學中。

二是個體差異性。教師進行畢業論文（設計）課程教學往往是采取個別指導的形式，這樣更易了解學生感興趣的選題、職業發展規劃、學習方式、人際關系等情況，也能更有針對性地選擇思政教育模式。在課程思政教學中，教師因材施教，對不同的學生采取不同的教學方法，可以更好地對學生進行價值引導和精神塑造。

三是學職過渡性。作為本科學段最后一學年的課程，在畢業論文（設計）課程中融入思政教育，既是對專業課程思政的總結和升華，也是對學生進入工作崗位或升學之后繼續踐行社會主義核心價值觀的引導和約束［1］。因此，畢業論文（設計）課程思政不能簡單地局限于挖掘課程中的思政元素，還應延伸到促進學生的個人發展、培養學生的職業素養和職業理想上，從而幫助學生渡過從學校走向社會的這一關鍵期。

四是實踐獨立性。撰寫畢業論文或進行畢業設計的過程是訓練學生獨立進行科學研究的過程。教師在檢索文獻資料、調研分析、實驗操作等教學環節中融入思政教育，可以引導學生更好地將理論知識與實踐相結合，切實提升學生的學習參與感和獲得感，讓學生真正成為“課堂的主角”。

二、課程思政建設下的本科畢業論文（設計）課程目標優化

在課程思政建設背景下，本科院校要在原有以知識和能力培養為重點教學目標的基礎上融合思政教育內容，從知識實踐化能力目標、科學素養能力目標和價值引導目標三個方面優化畢業論文（設計）課程目標。

知識實踐化能力目標是指評價學生綜合運用專業理論、專業知識分析解決實際問題，實現專業知識到實際應用的轉變與落地的目標?？茖W素養能力目標是培養學生文獻檢索、案例調研與分析、定性定量研究方法使用、學術論文撰寫等一系列科學研究入門能力的目標。價值引導目標是指通過在指導教學、日常交流、案例分析等環節中融入思政教育，幫助學生樹立社會主義核心價值觀，形成求真務實的科學素養和自信包容的文化素養等的目標。在課程思政建設下進行本科畢業論文（設計）課程目標優化，可以獲得不同的課程思政效果。如在選題階段突出價值引導目標，指導學生將論題聚焦于國家政策、社會民生、地方區域產業等方面，可以使學生了解國情民生、立足時代、扎根人民、厚植愛國主義情懷、增強社會責任感及文化自信；在論文調研、撰寫等環節中突出科學素養能力目標，可以使學生切身體會科學研究的不易，培養學生愛國奉獻、求實創新的科學家精神；在畢業論文實驗操作過程中突出知識實踐化能力目標，關注學生理論聯系實踐、解決問題等能力提升，可以幫助學生樹立正確的職業理想，形成愛崗敬業、一絲不茍的職業精神。

三、經管類專業本科畢業論文（設計）課程中的思政元素分析

大學教育的每一門課都有自己獨特的價值引領作用，課程思政就是要深入挖掘課程中具有價值引領作用的思政元素［2］，將其自然有機地融入課程教學。在一般課程思政建設中，多從學科發展、領域代表人物、知識體系等內容中挖掘和提煉思政教育要素，從而形成課程思政教學大綱。本科畢業論文（設計）課程因專業、指導教師、選題的不同，其教學內容是不固定的，因此不能做統一的課程思政設計，而是需要反向設計，即通過分析課程的教學目標、課程特點、教學過程等，選取適配的思政元素融入教學中。不同專業因專業特色、培養目標、研究重點等的不同，具體思政元素的選取也不相同。本研究以經管類專業為例探討畢業論文（設計）課程教學所融入的思政元素。

（一）在選題中融入家國情懷、社會責任感

選題是撰寫畢業論文或開展畢業設計開篇第一步，因此是開展課思政教育第一個環節。習近平總書記指出，科學研究既要追求知識和真理，也要服務于經濟社會發展和廣大人民群眾。廣大科技工作者要把論文寫在祖國的大地上，把科技成果應用在實現現代化的偉大事業中。本科畢業論文（設計）雖然只是科學研究的起步階段的探索，也應展現出“時代課題”“民生課題”的價值與活力。在畢業論文（設計）課程教學的選題環節，教師要引導學生選取符合國情、社會民生、區域發展需求等題目，讓學生在科學研究過程中自覺自發地查閱相關信息，潛移默化地將思維認知與國計民生、社會發展結合起來，從而激發學生內在的民族振興使命感和社會責任感。

經管類專業本科畢業論文（設計）涉及信貸、融資、審計、證券、貨幣等領域。本研究對浙江某高校商學院2022屆1 107篇本科畢業論文（設計）選題情況進行了統計，以探尋經管類本科畢業論文（設計）中普遍存在思政元素。統計結果顯示，有19篇論文以“一帶一路”為背景，進行了人民幣國際化、對外貿易、跨境電商等內容的相關研究；7篇論文關注到了中美貿易摩擦；28篇論文分析了新冠病毒感染疫情對經濟貿易的影響；107篇論文立足于當地中小企業和區域發展進行了實踐研究或實證研究；17篇論文的內容與美麗鄉村建設和鄉村振興有關；另外還有涉及數字人民幣、三孩政策、碳中和、“雙減”政策、國內國際雙循環格局、RCEP等方面的選題。這些研究表明，指導教師具有家國情懷，時刻關注國計民生動態，抓住當前國家社會發展需要和專業行業發展需求進行論文（設計）指導，能夠引導學生發現豐富的素材、確立論文主題，從而在開篇定下基調，以科學研究服務國家社會需要，在論文（設計）中心系國家事、肩扛國家責。

（二）在撰寫指導中融入科學家精神

2019年6月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步弘揚科學家精神加強作風和學風建設的意見》，指出科學家精神就是胸懷祖國、服務人民的愛國精神，勇攀高峰、敢為人先的創新精神，追求真理、嚴謹治學的求實精神，淡泊名利、潛心研究的奉獻精神，集智攻關、團結協作的協同精神，甘為人梯、獎掖后進的育人精神。這表明在科學研究過程中，要崇尚學術民主、堅守誠信底線、反對浮夸浮躁及投機取巧，反對科學領域“圈子”文化。畢業論文（設計）的撰寫過程就是一次科學研究的過程，指導教師應擔負起培育學生專業精神、科學家精神的使命，將專業知識傳授與育人相統一，將“三全育人”理念貫穿教學全過程。

一是培養學生“知行合一”的實踐觀。畢業論文（設計）是一門實踐性很強的課程，查閱文獻、課題調研、案例分析等都需要學生自主操作，指導教師在教學過程中應關注學生實踐觀的塑造，通過理論教學讓其“知”，通過自主實踐使其“行”，避免只知不行。如果在教學中僅告知學生查詢文獻的方法，而未引導其對知識理論進行檢驗，那么學生可能貪圖方便一直使用搜索引擎獲取信息?！皩W而不用，實無學；知而不行，實不知”，只學不用的方法形同于“擺設”。對此，指導教師可利用考核、檢驗、匯報等形式，引導學生做到認知與行為相統一，理論與實踐相協同，幫助學生樹立“知行合一”的實踐觀，深學篤行，做一個腳踏實地的實干家。

二是培養學生銳意進取的挫折觀。所有的研究都不是一蹴而就的，研究者總是伴隨著失敗往復才能探尋到真理，對于一個科學研究的入門生來說更是如此，每一步前行的路都充滿未知和困難。在學生面對挫折時指導教師給予鼓勵并持續陪伴，這有助于學生知難而進、勇于鉆研。學生只有經歷過并戰勝過挫折，才能切身感受千千萬萬科學家的不易，才能在未來的職業生涯中不言放棄、堅守本心、銳意進取。

三是培養學生求真務實的學術誠信觀?！罢\者，天之道也；思誠者，人之道也”。本科教育不能忽視學術誠信的培養。文獻引用、案例分析、數據來源、實驗結果、文字撰寫等均涉及學術誠信。學術誠信是自我精神層面和內在性的真誠，是尊重別人的研究成果，也是營造風清氣正學術生態的基石［3］。本科畢業論文（設計）課程中應加強學術道德教育，以規范學術行為，營造健康的學術氛圍，使學生明確什么是學術不端行為，明白學術不端會有怎樣的后果。當學生的學術誠信意識轉化為學術信念，其便能時刻保持良好的學術作風和誠信品質。

四是職業理想和職業道德。畢業論文（設計）課程一般在本科最后一個學年進行，而這一時間段對于應屆生來說是最關鍵的時期，實習、面試、考研、考公務員、出國申請等都與論文寫作時間重疊，學生為了個人未來安排所付出的時間會擠壓投入在論文上的精力［4］，從而在論文撰寫過程中表現出焦躁、逃避、疲憊、迷茫的情緒。因此，指導教師在指導學生撰寫論文時，應更關注學生的心理狀態，幫助學生梳理未來職業規劃、樹立職業理想。理想是前進的方向，是心中的目標。但在目前擇業選擇眾多的情況下，部分學生的職業理想淡漠、崗位目標不清晰，導致畢業季學生容易出現“高不成低不就”“海投”的現象。首先，指導教師應引導學生認清就業形勢、客觀定位，形成理性決策、放寬眼界、不畏挫折的就業擇業觀，鼓勵學生將個人成長與國家需要結合起來，將個人理想與社會理想統一起來，努力提升自身素質和能力，成為社會所需要的人才；其次，教師要引導學生建立誠信、公正、廉潔的職業道德認知，如列舉瑞幸財務舞弊案、世通財務丑聞等案例，引導學生分析討論案情始末，明確違法行為后果，以培養學生恪守誠信、公正、廉潔的職業道德，使其在未來職業生涯中更好地服務社會、造福人民。

四、本科畢業論文（設計）課程思政實施路徑

在全盤考慮本科畢業論文（設計）課程特點、教學目標、思政元素融入設計需求，以及目前本科畢業論文（設計）課程育人現狀后，本研究提出以“以學生為中心”的教學理念為核心，充分發揮學生自我教育力量、教師育人力量和協同管理力量的“一個核心三大抓手”實施路徑。

（一）強化“以學生為中心”的教學理念

1998年聯合國教科文組織在世界首屆高等教育大會宣言中提出，高等教育需要轉向“以學生為中心”的新視角和新模式，要求國際高等教育決策者把學生及其需要作為關注的重點［5］?！耙詫W生為中心”的教學理念與傳統教學理念的根本不同在于從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，從“課堂、教師、教材”老三中心向“學生、學習、學習過程”新三中心遷移，尊重學生個體差異，滿足學生需求，從而促進學生的學習和發展。

如前文所述，本科畢業論文（設計）課程是一門學生獨立自主實踐性很強的課程，在教學過程中應首先突出學生的主體地位，讓學生積極參與教學過程，掌控自己的學習進度，制訂學習路徑，成為知識的發現者和建構者［6］。其次在本科畢業論文（設計）課程一對一指導的教學模式中，教師可以全面細致地了解學生的個性、學習習慣、職業規劃等，尊重其個體差異性，從而有針對性地進行教學輔導，實現因材施教。再次在畢業論文（設計）課程教學中關注學生個人成長，強調學生知識、能力、素質三維度的全面發展，知智并授。由此，“以學生為中心”的教學理念十分契合本科畢業論文（設計）課程思政教學設計需求。

落實“以學生為中心”的教學理念必須全面推進教學觀念和教學方法的改變。目前，教師所熟悉的教學活動大都在教室進行，講臺和課桌的固定空間格局會不經意地促使支配與說教關系的形成，教師和學生之間自然形成一種強制的人物關系和權力結構，這也讓教師形成了根深蒂固的“以教為主”的教學理念［7］。而在“以學生為中心”的畢業論文（設計）課程思政教學中，需要教師放下原有觀念中的權威性，離開講臺與學生平等對話，和學生共同討論確定選題，引導學生進行案例分析，面對面指導學生檢索文獻，同時分享職業選擇和人生經歷，為學生答疑解惑，將思政教育融于交流互動與思想共鳴之中。在教學方法上摒除“單向灌輸”的模式，注重發展學生差異化培養，關注每一名學生的學習動態和心理狀態，選擇合適的交流模式和指導方法，調動學生學習積極性，讓學習發生，讓學生成才。同時，教學管理、教師隊伍培養、環境改造、制度建設等方面也應同步更新理念，系統推進“以學生為中心”的教學理念落地。

（二）引導學生自我教育

教育家蘇霍姆林斯基提出，只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。學生在與教師的互動過程中接受新的理論、思想與方法，經過一段時間的自我內化后納入自己的思想意識，最終將其外化成實際行動［8］。因此，引導學生進行自我教育是實現課程思政教育目標的關鍵。自我教育依賴于個體自主意識。學生的自主意識越強，其自我教育的積極性、主動性、創新性也越強［9］。在畢業論文（設計）課程思政教學中，教師要充分激發學生的自主意識，引導學生選擇與國情、民生、中華優秀傳統文化相關的選題，讓學生在“做”中“學”，在自主查找背景材料和案例的過程中了解國內外形勢，深刻認識我國面對的機遇與挑戰，學習中華優秀傳統文化，培育政治觀念、理想信念和家國情懷，同時使學生認識到畢業論文（設計）的內在價值，端正寫作態度，獲得自我認同感和成就感。在引導學生進行自我教育的過程中，教師應注重將激勵與批評相結合，對學生的學習成果及時給予反饋，肯定正向的積極的價值認知，糾正錯誤的混淆的思維觀念，為學生的自我教育指正方向，幫助學生增強自我教育意識。

（三）提升教師育人素養

離開課堂設計好的固定化的課程思政教學模式，本科畢業論文（設計）課程教學對教師育人素養提出更高的要求。首先，教師要強化育人意識，注意自身的言行舉止和涵養。由于畢業論文（設計）課程教學具有長期性，師生長期保持近距離教學關系，教師的言行舉止會被放大，不經意間影響著學生的行為與認知，因此教師需要時刻謹記“立德樹人”的使命，發揮示范引領作用。其次，教師的師德師風、學識涵養、氣質形象、思想觀念也是無形的教育影響因素，于無聲處熏陶和感染著學生，也影響著課程思政效果和發展。正所謂教育者要先受教育，“以其昭昭使人昭昭”。教師要注重自身修養的提升，要發揮主動性和創造性，在提升專業造詣的同時吸收與學科相關的政治文化、中華優秀傳統文化、國家戰略方針等，學習習近平新時代中國特色社會主義思想、課程思政理論和內涵，真正把教書育人和自我修養結合起來。進行課程思政設計可以與思政課程教師共同研究交流，發揮馬克思主義學院的引領作用，為專業教師正確把握課程思政內容、提升課程思政教學能力提供助力。

（四）多方協同管理支持

畢業論文（設計）課程思政建設涉及多方人員，不僅需要一線教師的積極投入，而且需要教學管理部門和領導決策者的支持和全盤推進。首先，依據課程思政要求，調整課程教學目標，明確“立德樹人”任務，在畢業論文（設計）指導要求、質量評價體系中同步增加價值引領內容。其次，重視教師培訓，將課程思政內容納入畢業論文（設計）指導教師動員培訓全過程，不定期開展指導教師經驗分享會和問題交流會，實現以點帶面，共同進步。再次，完善課程思政教學效果評價體系以提高課程思政建設成效。評價體系由“教”和“學”兩方面的評價內容組成。教學效果評價可以采用學生問卷評教和學生座談會等形式相結合的方式進行，這樣能夠全面了解學生對教學內容、形式、成果、師德師風等的評價與建議。學習效果評價則通過評價論文中是否蘊含人文素養、科學素養、職業素養等思政元素進行。最后，加強制度保障，建立科學的監督檢查與激勵制度，對忽視、漠視思政教育的教師進行督促，加強培訓；對在本科畢業論文（設計）課程中開展思政教育成效突出的教師給予相應的獎勵。

本科畢業論文（設計）課程作為本科素質教育的最后一道大關，不僅承擔著綜合檢驗人才培養質量的使命，而且蘊含著較強的思政教育功能。本研究圍繞本科畢業論文（設計）課程思政設計展開，在綜合分析課程特點、思政元素和育人現狀后，提出“一個中心三個抓手”的課程思政實施路徑，以實現學生能力、素養和價值觀的全面發展。不同專業的畢業論文教學目標、教學內容和方法都不盡相同。本研究主要以經管類專業為例，拋開傳統的思政教育研究模式，旨在從課程大局觀和全過程設計出發，為本科畢業（論文）課程思政建設提供新范式。

參考文獻

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［2］鐘瑞添，朱月晨.奮力融通課程思政的“最后一公里”［J］.中國高等教育，2022（6）：13-15.

［3］光明日報.學術誠信是學術發展和社會進步的基石［EB/OL］.（2019-04-10）［2022-07-28］.https：//epaper.gmw.cn/gmrb/html/2019-04/10/nw.D110000gmrb_20190410_3-11.htm.

［4］陳心想，董書昊.本科生畢業論文寫作質量影響因素分析［J］.中國大學教學，2022（3）：77-84.

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［7］陳光磊，楊曉瑩.大學教學“以學生為中心”的現實困境與超越［J］.國家教育行政學院學報，2018（12）：72-77.

［8］常佩艷.高校思想政治教育視角下學生自我教育研究［J］.中國教育學刊，2015（S1）：98-99.

［9］石磊，金煒康.大學生自我教育的實施路徑［J］.中國高等教育，2022（2）：59-61.

注：本文系2021年浙江萬里學院課程思政專項研究成果。

（責編 黃健清）