新聞傳播學課程思政立體多維建設路徑探究

周飛伶　許穎穎　陳喜鳳

摘 要：課程思政建設是新時代立德樹人背景下培養高素質人才的重要環節。高校的新聞傳播專業在教學上如何順應課程思政建設的要求，是現階段需要解答的問題。南寧師范大學新聞與傳播學院針對新聞傳播人才培養面臨的三大困境與新聞傳播人才培養的三大核心要素，實施新聞傳播學課程思政思專融合、思創融合以及教育主體間協同的立體多維建設策略，以發揮課程思政鑄魂育人作用，培養優秀的新聞傳播人才。

關鍵詞：課程思政；新聞傳播學；思專融合；思創融合；教育主體間協同

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）03-0062-05

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，把思想政治教育工作貫穿教學全過程，實現全程育人、全方位育人。2020年，教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），提出全面推進高校課程思政建設。課程思政要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同育人效應?！毒V要》還提出緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。新聞傳播教育機構是黨和國家新聞輿論人才的“蓄水池”和“養成地”。全面推進高校新聞傳播學課程思政建設，是為黨和人民培養值得信賴的新聞工作者的現實需求。

本文基于南寧師范大學新聞與傳播學院的課程思政建設考察，總結新聞傳播人才培養面臨的三大困境，即新媒體輿論場亂象影響“為誰培養人”、教育主體間缺乏協同影響“怎樣培養人”、應試教育仍在影響“培養什么人”，以及新聞傳播人才培養的三大核心要素，即“1+N”學科知識能力、以馬克思主義新聞觀鑄魂的核心通用能力、“雙創”鍛造的組織職務能力（“核心通用能力”和“組織職務能力”源自北京萬學教育科技集團董事長張銳于2023年3月29日開展的“創新創業大講堂”線上講座的內容），提出了思專融合、思創融合以及多個教育主體協同的新聞傳播學課程思政立體多維建設路徑。

一、思專融合：以馬克思主義新聞觀重鑄新聞理想，筑牢傳播實踐長城

進入自媒體時代，人人都是“媒體人”，人人都可以在平臺上發表言論，這使記者職業受到強烈沖擊，記者的角色功能逐步弱化。要找回新聞傳播行業的存在感，必須重新賦予這個行業莊嚴的邊界性，以馬克思主義新聞觀重鑄“心中有夢、眼里有光、腳下有泥”的新聞理想，明確高校新聞與傳播學院為中國特色社會主義事業培養人才的根本任務，推動新聞傳播專業課程與思想政治教育融合，發揮課程思政鑄魂育人作用。

（一）制訂專業課程思政整體規劃

南寧師范大學新聞與傳播學院制訂新聞傳播專業課程思政整體規劃，從頂層重構思政主線貫通“專業+通識”體系的教育教學布局。

首先，設置完善的專業課程思政目標，具體分為政治立場、職業道德、個人修養三個方面目標。政治立場方面是增強政治認同、堅定理想信念、厚植愛國情懷；職業道德方面是樹立崇高的新聞與傳播理想，形成專業意識，能夠正確認識自我，制訂符合實際情況的職業目標；個人修養方面是培養追求卓越、勤奮好學、實事求是、開拓創新、團結共享的精神品質［1］。在目標的引領下，學生更易成長為“心中有夢、眼里有光、腳下有泥”的“精·通”型新聞傳播人才。

其次，制訂詳細的“專業課程+思政教育”教學計劃。一是在核心專業課程中，通過設置媒介倫理與社會責任感模塊內容，培養學生對倫理道德的敏感性；二是開設價值觀塑造與輿論引導方面的課程，培養學生的客觀公正意識；三是設計多元文化研討教學專題，開展批判性思維與判斷能力訓練，以拓寬學生跨文化溝通的視野，啟發學生對信息進行深度思考；四是從社會問題視角開展實踐教學，提高學生對社會問題的關注度與參與度，將學生培養成為全面發展的新聞傳播行業的從業者。

最后，深入挖掘專業課程的思政元素。一是開展年度專業課程思政集體備課，明確每門專業課程蘊含的思政元素；二是常態化組織專業課程思政研討會，會上教師分享課程思政實踐經驗，共同研究課程思政教學方法；三是推出地域文化與專業課程思政融合研修活動，讓教師更深入地了解當地文化，從而將具有地方特色的文化元素有機融入專業課程；四是建立專業課程思政評價體系，通過教學效果評估和反饋，不斷優化思政元素的融入策略。

（二）構建思政課與專業課互融互滲的課程關系

以南寧師范大學新聞與傳播學院的新聞傳播專業課程為例，目前該專業的課程體系主要分為三個模塊：一是公共必修課，學分占比27.50%；二是實踐課，學分占比18.75%；三是專業課，學分占比53.75%。從課程內容上看，三個模塊的內容包含了知識、素養、能力三大要素，基本符合“精·通”人才培養結構需求，但三大要素的教育互相融合不足，三個課程模塊基本處于各自獨立管理的狀態。因此，進行專業課程思政建設，需要對這種相對割裂的課程關系進行整合，打破各課程模塊的管理邊界，促進考核方式、評價體系、課程設計等方面的融合，構建互融互滲的課程關系，使思政內容融入專業課程，思政課程中有專業案例和實踐元素，實踐活動能體現專業知識與思政內涵。

開展新聞傳播專業課程思政教學，可以選用真實的社會事件作為案例，如媒體報道中常涉及的倫理困境或信息傳播中的社會責任問題等，通過引導學生分析這些案例，使其深入思考倫理抉擇，從而更好地培養學生的社會責任感；可以組織學生參與社區報道或社交媒體管理，使其將專業技能運用到社會事務中去。在新聞傳播專業課程思政教學中，將思政內容與專業知識有機融合，這樣既能夠培養學生的專業能力，也能夠促進學生對思政內涵的深刻理解，使教學取得理想的效果。

（三）建立“黨建+”思專融合實踐模式

新聞傳播是一門應用性、操作性極強的學科，思專融合的效果最終體現在新聞傳播專業技能服務人民、服務社會的實踐之中。推動思專融合實踐常態化，可以通過黨建引領實現，即實施“黨建+”思專融合實踐模式。南寧師范大學新聞與傳播學院于近幾年逐漸形成了“黨建+科研+‘雙創”的育人模式，建設了“黨建科研融‘雙創教育”樣板黨支部。依托首批廣西高校示范黨建品牌“黨建+科研”黨支部，和廣西壯族自治區高校首個校園創新創業社團“農鮮口袋”，在“雙創”項目驅動下，打通外聯，共建產教研基地與協同育人平臺，將黨建、教學、科研、產業四個環節連接起來。黨支部的規范化管理，體現了黨全心全意為人民服務的根本宗旨，為科研的政治方向與人民立場提供保障。

二、思創融合：以新聞傳播專業技能服務社會需求，擺脫應試教育桎梏

思政課在高校課程系統中屬于公共必修課，具有較強的理論性，教學中缺乏實踐場景，考核方式以書面考試為主。將思政課教學與具有應用場景、實踐性較強的創新創業教育融合起來，采用“理論+實踐”的考核方式，有利于擺脫應試教育桎梏。南寧師范大學新聞與傳播學院積極推動思創融合，圍繞社會需求設立創新創業項目，創設更多新聞傳播實踐場景，引導學生以新聞傳播專業技能服務社會，在社會新聞傳播實踐中堅持尊重公眾權利、服務社會大眾的服務宗旨。

（一）加強社會資源合作，共建思創實踐平臺

加強社會資源合作可以為思政教育與創新創業教育的實施提供豐富的資源。社會資源包括企業、機構、專家等各個領域的力量，高校通過與其合作，共建思創實踐平臺，能夠為學生提供大量的實踐資源和實踐機會，促使學生積極開展各類創新實踐活動。比如，南寧師范大學新聞與傳播學院與廣西云數字媒體集團有限公司、廣西壯族自治區大數據發展局等單位聯手共建了新聞傳播創業孵化基地，開展了多個校企合作項目。學生通過參與創業項目孵化，積累了將創意轉化為創業項目的經驗，創新創業的能力顯著提升。此外，在項目實施過程中，教師將思政元素和創新創業理念融合起來，創設更多新聞傳播行業企業崗位場景，有利于學生在真實的實踐場景中磨煉解決問題的技能與本領，提升核心通用能力。

（二）培養教師思創思維，建立思創導師制

教師是推進思創融合的主導力量，因此在課程思政教育實施過程中，教師是否具備思創思維對思創融合教育質量有較大影響。高?？梢酝ㄟ^開展思創融合專題的教師培訓和交流活動，促進教師之間的教學合作和經驗分享，讓教師在交流、研討、實踐過程中逐漸形成思創思維，為實施思創融合育人奠定基礎。此外，可以建立思創導師制，為學生配備專門的思創導師，提供個性化的指導和支持。導師通過指導學生開展創新創業實踐活動，并引導學生在實踐活動中尋找發展方向、明確職業發展目標、感受新聞傳播行業的重要意義，使學生樹立正確的價值觀念和崇高的新聞理想。南寧師范大學新聞與傳播學院進行思創融合方面的師資建設，主要從教育主體層面建立了一個全方位的專家智庫，和數學與統計學院、計算機學院共同培養“雙師型”教師，同時聘任主流媒體、傳媒公司、大數據應用企業等專家，共同構成文理兼容、學界業界并舉、理論與實操并重的高標配教學團隊，完善思創融合的師資配置。

（三）強化評估與反饋，建立過程性多元一體評價體系

為了更好地促進思政教育與創新創業教育融合，需要精心設計并建立過程性多元一體評價體系。首先，明確學期初階段性學習目標，突出思政教育目標和實踐目標。鼓勵學生以小組形式開展創新創業項目，并在項目進展中對學生的實踐過程實施多方面評估，主要考察團隊協作、創新思維、問題解決等方面的情況，全面了解學生在實踐中的表現。其次，為每名學生配備專業導師，以有針對性地開展思政教育、指導學生實踐，促進學生思政素養和專業技能同步發展。專業導師要對學生定期考核，及時提供具體的反饋意見，鼓勵學生主動調整項目計劃、調整學習策略。再次，將社會影響評估與項目實施評價結合，關注學生創新成果對社會的實際影響。多元化的評價記錄，包括定期報告、實際項目成果、口頭答辯等方式，能夠讓教師更全面了解學生的發展情況。而建立過程性多元一體評價體系旨在為學生全面發展提供有針對性的指導和幫助，使其具備較高素養水平和創新創業能力，從而在未來社會中能夠更好地發揮個人力量。

三、教育主體間協同：實現新聞傳播學課程思政建設的組織化發展

課程思政建設是一項由多個行動者相互聯結與驅動的系統性工程［2］。新聞傳播學課程思政建設行動者主要涉及學校教務處、學校學生工作處、學院學生工作處、學院教學管理層領導、學院社團、學院師生黨支部、教學秘書、任課教師、學生、教研室主任、創新創業學院等。當各行動者（即教育主體）之間聯結協同，能夠更好地促進課程思政建設的組織化發展。

（一）人員協同

在新聞傳播學課程思政建設中，每個行動者都承擔著不同的責任和職能，通過有效的人員協同，可以實現各個環節的高效配合，推動課程思政建設有序進行。學校學生工作處和學院學生工作處在新聞傳播學課程思政建設中扮演著組織者和協調者的角色，負責課程結構優化、成績考核方式制訂、課程學分系統設定、培訓活動開展等方面的工作。例如，學校學生工作處負責制訂課程結構，確保思政元素有機融入專業課程；推動建立全面的評價機制，評估學生在思政素養和專業技能方面的綜合表現；主導組織相關培訓活動，培養師資隊伍，提高教師開展課程思政教學的能力。學院學生工作處負責組織學生參與社會實踐活動，通過在實踐活動中開展思政教育，增強課程思政的實效性。學院教學管理層主要負責統籌安排各門課程的開設和教學內容的設計，以確保思政教育與學科知識有機融合；組織教師開展教學經驗交流會和研討會，促進教師持續提升教學水平和更新教育理念。教研室主任組織教研室成員深入研究與專業課程相關的社會熱點問題，形成一系列研究成果，再將成果引入課程，使學生在專業學習中能夠深入思考與現實社會相關的倫理、責任等議題；鼓勵教研室成員開展實踐項目，將專業理論與實際結合，培養學生解決實際問題的能力。教學秘書則是各人員的溝通者與教學計劃的執行者。創新創業學院可以為學生提供相關的創新創業教育資源，培養學生的創新精神和實踐能力。學院黨支部與創新創業社團是校內外實踐資源、各專業實踐活動的接合點，建設好這個接合點可以促進新聞傳播學科的思專創融合機制形成。

總之，在新聞傳播學課程思政建設中，學校學生工作處和學院學生工作處制定政策，確保思政元素貫穿專業課程；教研室主任引領團隊深入研究社會問題，促使學科交叉和實踐融合；學生社團等積極參與課程思政建設，提供意見、反饋。各方面人員的協同努力，使政策得以落實，實現學科交叉，激發了學生參與的熱情，為培養新聞傳播人才奠定堅實基礎。

（二）環節協同

在新聞傳播學課程思政建設中，各個行動環節的協同也至關重要。環節協同涉及課程設置、教學改革、實踐教學、學術研究等多個方面，通過協調與銜接各個環節，可以更好地實現新聞傳播學課程思政建設目標。首先，課程設置是環節協同的重要一環。新聞傳播專業的課程設置應綜合考慮思政教育的培養目標和相關學科知識的學習要求，通過科學、合理地規劃課程體系，使思政教育與專業知識有機結合。此外，課程設置還應注意不同學年、不同階段學生的學習特點和成長需求，有針對性地設計和調整相關課程，以促進學生全面發展。其次，教學改革是環節協同中的一項重要任務。在新聞傳播學課程思政建設中，需要加強教學方法的改革創新，注重激發學生的主動性和創造性。教師可以運用案例法、小組討論法、問題導向法等多種教學方法，引導學生主動思考與思政教育相關的問題。同時，教師還可以開展跨學科的合作教學，讓不同學科領域的知識相互滲透，形成更加豐富的課程思政教學內容體系。再次，實踐教學是環節協同中不可或缺的一環。新聞傳播學課程思政教育應注重將理論知識目標與實踐能力目標相結合，培養學生的實際操作能力和創新精神。學?？梢怨膭顚W生更多地參與社會實踐、實習就業等活動，同時提供豐富的實踐機會和實踐資源，確保學生在實踐中全面發展，并增強他們的社會責任感和使命感。最后，學術研究也是新聞傳播學課程思政建設中不可忽視的環節。學術研究可以為課程思政的發展提供理論支撐和實證依據。各個行動者可以積極開展相關的科研項目和學術研究，探索思政教育的前沿問題和研究方法，不斷完善課程思政建設的理論體系和創新課程思政建設實踐模式。

（三）平臺協同

平臺協同涉及教學平臺、學術交流平臺、課程資源共享平臺等多種平臺，通過搭建各種平臺，促進行動者之間的互動與合作，提高課程思政建設的效果和質量。首先，建設教學平臺是平臺協同中的關鍵一環。學校要建設多樣化包括在線教育平臺、虛擬實驗室、智能教室等的教學平臺，為教師和學生提供便利的教學環境和資源支持。例如，教師可以利用教學平臺進行在線教學、作業布置、學習資源共享等，提高教學效率和教學質量；學生可以通過教學平臺進行線上學習、交流討論、作業提交等，并方便快捷獲取學習資源和信息。其次，建設更多交流、合作和展示的平臺是平臺協同中重要的一環。學?？梢越M織開展學術研討會、學術論壇、學術論文大賽等活動，讓師生在這些平臺上分享自己的研究成果和教學心得，與其他行動者進行深入的學術交流和互動，不斷提升自身的專業素養和學術水平。最后，建設課程資源共享平臺是平臺協同中不可或缺的一環。通過建設課程資源共享平臺，各個行動者可以共享和借鑒其他學校、其他行業的優質課程資源，進一步推動學校課程思政的建設。同時，學?？梢栽谡n程資源共享平臺上發布相關的政策信息、教學指南等，為行動者提供及時、準確的信息支持。

高校實施課程思政建設，是致力于挖掘和發揮包括思想政治教育在內的所有社會事務或社會實踐活動的教育因素和作用，以形成思想政治教育合力［3］，也是對國家提出的“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”根本問題的積極回應。探索新聞傳播學課程思政立體多維建設路徑，首先要思專融合，主要解決自媒體泛濫下新聞理想的缺失問題，將馬克思主義新聞觀融貫于整個專業課程；其次要思創融合，主要擺脫應試教育的桎梏，讓學生在正確的思想引領下激活創新創業活力，發展成為復合型新聞傳播人才；再次是教育主體間協同，主要解決課程思政建設中教育主體各自為政的問題，通過推動多人員協同、各環節協同和各平臺協同，促進課程思政教育合力逐步形成。

參考文獻

［1］鄭卓，陳瑩.馬克思主義新聞觀課程思政的教學設計與探索［J］.出版廣角，2021（20）：93-95.

［2］沈兆鑫，趙富學.行動者網絡理論視域下的高校體育課程思政建設研究［J］.沈陽體育學院學報，2023（3）：40-47.

［3］趙繼偉.“課程思政”：涵義、理念、問題與對策［J］.湖北經濟學院學報，2019，17（2）：114-119.

注：本文系廣西高等教育本科教學改革工程重點項目“一流專業建設背景下地方高校新聞學專業特色課程群建設與實踐”（2021JGZ135）、廣西高等教育本科教學改革工程重點項目“‘四史教育融入新聞傳播類專業課程的方法與路徑研究”（2022JGZ145）、南寧師范大學2020年校級創新創業研究項目“新聞傳播學文學課程與雙創訓練融合路徑研究”的研究成果。

（責編 黃健清）