淺談帶班育人方略

徐強

鑒于班級管理事務繁雜、瑣碎等原因，許多教師尤其是年輕教師不愿當班主任，也不主動協助班主任做好班級管理和學生管理工作。這在一定程度上降低了學校的育人效度。如何打造全體教師參與的帶班育人體系，促使教師、學生、班級各美其美、美美與共？武漢市江夏區教研室德育中心（以下簡稱“德育中心”）經過多年研究和實踐，探索出一套具有區域特色的帶班育人方略。

一、帶班育人方略的緣起及內容

經過廣泛調研，德育中心發現，育人任務本應由全體教育工作者負責，但在具體實踐中被不同程度地窄化為由部分教育管理者（如學校黨政負責人、部分中層干部、班主任等）負責，帶班育人的責任主體也被窄化為班主任；“只教書不帶班”“只能教書不會育人”等現象在部分學校仍然存在，甚至有個別學科教師錯誤地認為“我的職責就是提高學生的學科成績”，因而對學科成績以外的學生的心理、習慣、行為等不管不問。

具體的調研結果顯示，在轄區各學校中，“不愿擔任班主任”的教師占比82.5%；認為帶班育人的責任主體是班主任的教師占比65.2%（同項指標，班主任與教師的選擇出現了較大反差）；約九成班主任的班級建設方式不能與時俱進，缺少整體設計和精準方略；部分班主任、絕大多數沒有擔任班主任的學科教師希望盡快掌握帶班育人的科學方法，要求德育中心加大帶班育人專業技能提升的指導和培訓力度。

基于調研結果，德育中心結合區域教育實際，探索出具有區域特色的帶班育人方略，即建立起以學生、教師、班級為帶班育人主體的管理體系。簡言之，就是全員育人、全程育人、全學科育人。全員育人指所有任課教師均應負有管理學生和班級的責任，班主任負主要責任，其他課任教師負次要責任。全程育人指從學生入學到畢業，育人目標貫穿學生學校生活全過程。為此，德育中心分學段設計了相應的育人目標表，據此評價教師和學校的育人效果。全學科育人指根據學段特點、學生認知實際和學科特點，制定不同的育人目標，所有學科教學必須結合學科內容落實相應的育人目標。比如，小學四年級英語教師即使不是班主任，也應承擔全班學生儀表管理責任，在學科教學中引導學生開闊文化視野。再如，初中三年級化學教師即使不是班主任，也必須負責學生進餐和午休管理等任務，在學科教學中著力培養學生的探究精神、創新意識和社會責任感，努力提高學生的動手實踐能力和學以致用能力。

二、帶班育人方略的三個核心

帶班育人方略在促進教師、學生、班級共同發展的同時，兼顧三者的個性發展需求，包括“一生一策”“一班一品”“一師多法”三個核心內容。

具體來說，“一生一策”將學生的個性成長與班級發展愿景有機結合，通過宏觀的“建立成長檔案—協商發展定位—創設教育資源—實施個性輔導”四個環節和微觀的“尋找癥結點—捕捉閃光點—培植興趣點—放大增長點—控穩平衡點”五個步驟，提升學生的學習成績和道德水平?！耙话嘁黄贰眰戎匕嗉壈l展愿景、師生互動渠道、校家社協同育人等方面，為班級特色建設提供框架式實施路徑，如班名、班徽、班歌、班訓、班規的設計，以及班級特色活動、家校合作創新活動的實施等?！耙粠煻喾ā笔菍處煄О嘤斯ぷ鞣椒ǖ囊幎ㄐ砸?，即一名教師必須掌握多種帶班育人的方法或措施。江夏區實驗小學從全區各校的班主任管理、教學管理、學生校內外管理等工作中精選出50余種針對性強、操作性強的管理措施，供全校教師選用，并且要求所有教師針對某項管理內容掌握兩種以上的管理方法。

德育中心綜合帶班育人實踐過程中的經驗和教訓，在頂層設計上對教師帶班育人提出了原則性要求，包括“育人者先自育”和“帶班育人措施”兩個方面。前者要求教師必須具備愛心、細心和耐心，要內外兼修，提高個人的綜合能力，也就是要求教師自覺提升帶班育人的能力。后者為教師提供帶班育人的目標和措施，如完成班級文化設計、主題班會設計、主題德育活動設計等任務，開展講述德育故事、德育技能比賽、德育成果展示等活動。這些舉措不但有效提升了學生的學習成績和道德水平，而且讓帶班教師在實踐中提升了管理班級、科學育人的能力。

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三、帶班育人方略的實施策略

為讓帶班育人方略起到實效，德育中心綜合國內不同地區在教師、學生、班級協調、互促發展方面的經驗，在班級組織形態、教師帶班育人的參與形式和班主任專業發展方面進行了有益的探索，取得了較好的帶班育人成效。

在班級組織形態上，德育中心探索出“常規班級同異質分組教育形態”“常規班級部分隱匿式分層教育形態”和選課走班制度下的“‘常規固定式+機動組合式教育形態”，三種形態均指向學生的個體差異和興趣特長。在教師帶班育人的參與形式上，德育中心探索出“協作式”“輪值式”和“互補式”等形態，比如在各年級設置正、副班主任的“協作式”形態，由正班主任全面負責學生學習和品德養成，副班主任協助正班主任工作，對正班主任工作查漏補缺。

對于規模較大的學?；驇熧Y力量相對雄厚的學校，德育中心要求各班級依據班情實施全員導師制，即所有任課教師均是育人第一責任人，由班主任根據學生的性格特點、學習成績、能力水平和道德品行等，將全班學生分成若干小組，每一名任課教師根據自己的特長（如專業基礎、愛好特長、人生經歷、個人資源等）認領一個小組，擔當該小組的導師，負責該小組所有成員的學習管理、品行監測和行為習慣的培養等。這樣，帶班與育人達到了高度融合，教師、學生、班級的協調發展得以落實。在班主任專業發展方面，德育中心創造性地在各校設置了帶班育人工作室，學校全體教師均為工作室成員，共同研究育人方略，共同實施育人措施，結合學科特點將育人方略嵌入課堂教學中。這些舉措在一定程度上打破了傳統的科任教師負責教書、班主任負責育人的弊端，促進了教師、學生、班級的協調發展，提高了育人效率和質量。

此外，德育中心在帶班育人的實踐中構建了“區-校-班-師-生”德育工作系統，首創區級“德育名師”專項類別評審，解決專業團隊“頭雁”不優等問題，組建區級“青年班主任工作坊”，在省內開“班主任育人技能聯賽”之先河，以“我的學生我的班”帶班育人主題為切入點，概括并總結出“師-生-班”協調發展、和諧并進的多樣化措施。

為進一步落實帶班育人方略，德育中心編印了《學校德育》簡報，結集出版了《全域德育》，并組織轄區各校每學期開展一次德育現場研討活動，為各校交流、借鑒帶班育人經驗提供平臺。近年來，針對帶班育人面臨的新形勢和新問題，德育中心依托網絡技術，打造了“立德樹人作品”“我為英雄點贊”“在線家教課堂”“帶班育人新舉措”四大專題課程，對全區教師、學生和家長予以精準指導。

（作者單位：武漢市江夏區教育科學發展研究院）

責任編輯? 吳鋒