跨界 鏈接 挖掘

陳學富

教材的二次開發既是對現行教材資源的優化，也是尊重學情的具體體現，更是實現高效課堂的必然選擇。筆者以統編版高中語文選擇性必修下冊《秦腔》的資源優化為例，談談如何進行教材的二次開發。

《秦腔》通過描寫秦腔這一古老的民間藝術形式，展現了三秦大地的山川風貌和風俗人情，充滿了鄉土氣息和厚重的文化意蘊。秦腔是一種流行于西北地區尤其是西北農村的古老民間藝術，生活在中部城市中的當代學生對秦腔既缺少一定的認知，又缺乏探究的興趣。

一、跨界增補秦腔知識

實事求是地說，包括筆者在內的很多語文教師對秦腔的了解并不一定比學生多。因此，很多教師教學《秦腔》時，僅從散文閱讀角度引導學生理解文本內容，從而得出秦腔與秦川人民血脈相連、充滿鄉土氣息的結論，忽視了秦腔厚重的文化底蘊?；诖?，筆者教學《秦腔》前查閱了大量的資料，整理出秦腔的基本知識：①秦腔起源于西周，以陜西關中方言為基礎，是漢族最古老的戲曲之一；②以棗木梆子為擊節樂器，表演風格自由、樸實，極具夸張性；③唱腔以一個曲調為基調，通過節拍、旋律、速度等的變化形成不同的板式或彩腔，所有的板式和彩腔均由苦音腔和歡音腔組成，苦音腔激越、悲壯、高亢，可表現悲憤、痛恨、懷念、凄涼的感情，歡音腔則歡快、明朗、剛健，可表現喜悅、愉快的感情；④人物臉譜莊重、大方，線條粗獷，著色鮮明，顏色對比強烈，以紅、黑、粉、綠為主，紅色代表忠勇俠義，黑色代表正直剛毅，粉色代表奸猾陰險，綠色代表莽撞暴烈，與京劇臉譜、川劇臉譜合稱“中國三大臉譜”，對國粹京劇臉譜的形成與發展有深遠影響。學生從白板上閱讀了筆者整理的這些內容后，立即對秦腔產生了興趣。經過筆者引導，學生從這些內容中概括出秦腔的文化特點：①秦腔歷史悠久，源遠流長；②秦腔是群眾性藝術；③唱腔體現情感，便于演唱；④臉譜暗喻人物性格，在戲曲臉譜中地位崇高。這些特點集中體現了秦腔厚重的文化底蘊，呼應了“國家級非物質文化遺產”稱號。

為了讓學直觀認識秦腔，筆者在授課過程中適時播放了秦腔名作《鍘美案》《長坂坡》《蘇武牧羊》的片段，并引導學生重點欣賞《鍘美案》中包拯的唱詞“（苦音）國太為救駙馬命，叫我賣法送人情，明知香蓮有血性，豈能見銀冤不鳴？”和《長坂坡》中張飛的唱詞“（歡音）胯下烏騅分青鬃，當陽橋前顯威風。三聲嚇破敵人膽，嚇退曹營百萬兵”。在片段欣賞中，學生不僅切身感受到秦腔的樸實、粗獷，直觀理解了文本中“大吼大叫”“被烈性炸藥炸了一樣”“揪心裂腸的唱腔”等句，還對秦腔這一藝術形式產生了極大的興趣，甚至有學生模仿張飛的唱腔“吼唱”起來?！拔幕瘋鞒信c理解”這一學科素養得以落實。

二、鏈接教材資源，形象感知《秦腔》魅力

二次開發教材的目的是優化教材資源，使之更符合教學實際，更符合學生的學習需求。因此，凡是有利于促進教學的資源均可“拿來”，為我所用。與課外資源相比，教材中那些與所教文本內容有關的資源，不僅有助于教師進行教材的二次開發，還有助于學生將相關聯的知識結構化。

音樂和表演是流動的藝術，將抽象的音樂和穿越時空的表演轉化為具體、可感的語言文字，可使不同時空的讀者在閱讀時身臨其境，借助語言文字欣賞美妙的音樂，觀賞生動的表演?！肚厍弧返臄⑹鲋攸c雖然是秦腔與秦川人民的血肉聯系，但文中插入了演員大量的動作、演唱等描寫，這些內容把讀者感到陌生的秦腔表演描寫得生動、形象，讀者在閱讀這些描寫內容時，仿佛與臺下的觀眾一起置身于秦腔的表演現場。這就是語言文字的魅力。為提高學生對語言文字的感悟、聯想和想象的能力，增強學生以語言文字表現陌生事物（相對于讀者而言）的意識，筆者結合課程標準要求與文本內容，從學生學過的課文中精選了《明湖居聽書》《琵琶行》《李憑箜篌引》（這幾篇課文均為用語言文字表現說唱藝術和音樂藝術的經典作品），引導學生將《秦腔》與這些作品對比閱讀，在對比中感悟語言文字的魅力，掌握利用語言文字再現說唱藝術、音樂藝術的表現手法。

在對比閱讀中，學生發現：《明湖居聽書》通過正側結合的描寫方式、多種修辭手法，生動展示了聲音的起伏變化和白妞高超的說唱藝術；《琵琶行》通過對琵琶弦上手指的細膩描寫，展現了琵琶女對音樂的深刻理解和嫻熟技藝，揭示了琵琶女的情感世界；《李憑箜篌引》則借助豐富的想象、多種修辭手法和聽者感受的描寫描繪出李憑高超的彈奏藝術，充滿了浪漫主義色彩?！肚厍弧繁憩F動作、音樂的手法與這幾篇文章的描寫手法非常相似，如“女的碎步后移，水上漂一樣……一身的戲喲”與《明湖居聽書》中“這姑娘便立起身來，左手取了梨花簡，夾在指頭縫里……以為觀止矣”如出一轍，“一聲高叫，聲如炸雷嘩啷啷直從人們頭頂碾過……每一根兒頭發梢兒都麻酥酥的了”與《李憑箜篌引》中的“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”不謀而合， “那慧娘站在臺中往下蹲……全場人的脖子也全拉長了起來”與《琵琶行》中“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”高度吻合。通過對比，學生基本掌握了用語言文字描寫抽象事物的方法。

三、挖掘教材資源，夯實語用基礎

教材是教師教學和學生學習的重要憑借，選入教材的課文是語言文字運用的范本，這決定了教材的權威性。但權威并不意味著完美，教師在運用教材教學時，既要尊重教材的權威性，也要辯證地認識、處理教材中個別文本語言表達的錯誤。從教材的二次開發角度看，發現并糾正教材文本中的某個錯誤，學生對相關知識的印象會比教師專門講解該知識更加深刻。從這個意義上說，發現并糾正教材資源中的錯誤是二次開發教材的另一種方式。

《秦腔》的作者是著名作家賈平凹，其作品格調獨樹一幟，他的長篇小說《秦腔》（不是散文《秦腔》）曾獲得第七屆茅盾文學獎。這些文學成就并不能說明被現行教材選用的《秦腔》完美無瑕。筆者在研讀文本時發現，文中有多處語用錯誤，這些錯誤雖然無法遮掩《秦腔》的光芒，但對中學生而言，他們正處于學習、掌握、運用規范語言文字的關鍵階段，很有厘清的必要。而且，《秦腔》中的語用錯誤正是高考必考點，教師有必要借助這些錯誤引導學生準確、規范地使用語言文字，這也是二次開發教材的應有之義。

教學中，筆者將文本第二段中的“那種難以想象的狂喜，激動，雄壯”句呈現在白板上，學生立即發現三個并列短語之間的標點錯誤，筆者借助這個標點錯誤引導：“盡信書，不如無書。我們在閱讀文章時不能唯書本論，要依據語法規范和語言表達習慣來審視閱讀對象。唯有如此，我們才能正確、規范地運用語言文字。請同學們從語法規范角度審視《秦腔》?！睂W生在以前的文本學習中已經發現一些語法錯誤，對筆者布置的任務很感興趣，幾分鐘后，學生從文本中找出如下瑕疵：“跑回來（邏輯錯誤，應改為‘跑回去）偷拿了紅薯、土豆”“請高強（搭配不當，應改為‘高明）的工匠來修筑”“這類人物多是頭腦簡單，四肢發達（成分贅余，應刪掉‘是）”“有好多外村的人來提親說媒，總是就在這個時候進行”（成分贅余，應刪除‘就）“即是在任何地方，這些名角沒有在場……司機也便要嘎地停車”（邏輯不明，應將‘即是改為‘即使）等。將文本錯誤轉化為教學契機，不但能引導學生辨識、修改錯誤，而且能培養學生獨立思考、敢于質疑的精神。

（作者單位：武漢市光谷第二高級中學）

責任編輯? 吳鋒