“匠心文化”在高職專業課程中的培育策略研究

摘 要：將匠心文化融入高職專業課程是當代一項具有重要意義的課題，而匠心文化在高職專業課程中的培育策略研究鮮有報道，文章明晰了匠心文化培育的重要意義，總結了當前高職院校匠心文化培育存在的問題，并從學生、教師、課程體系和教學資源、校企合作這四個方面入手，提出了在高職院校專業課程建設中匠心文化培育的具體策略，以期為匠心文化在高職專業課程的培育研究提供具體參考。

關鍵詞：匠心文化 高職專業課程 培育策略 教師 學生

１ 引言

將匠心文化融入職業教育的專業課程中是一項具有重要意義的工作，是新時代下教育領域的新課題。企業在提升“匠心文化”人才培養效益的同時，高職院校也需保證“匠心文化”人才培養的質量[1]。以匠心文化培育為引領，高職院校通過深入挖掘各類課程的育人功能，將培育工匠精神與高職院校課程建設緊密相連，使匠心文化培育與高職院校的“匠心”理念相契合。通過文獻檢索和資料查閱發現，對于匠心文化的研究多集中在理論研究和高職院校的校園文化建設方面[2]，而匠心文化在高職專業課程中的培育策略研究報道較少，因此，這是一項迫切需要研究和解決的課題。文章通過闡述匠心文化培育的重要意義，揭示當前高職院校匠心文化培育存在的問題，并提出了匠心文化在高職院校專業課程建設的培育策略，為匠心文化在高職專業課程的培育研究提供具體參考。

2 匠心文化培育的重要意義

國家的發展需要人才作為保障，而各行各業對人才的統一標準和成才之路，一定程度上體現在匠心文化上，那就是從“匠人”向“匠心”轉變。通過培養學生的工匠精神，在實際操作中貫徹匠心文化，學?？梢詾楦餍懈鳂I培養出更多的優秀人才。

2.1 高職求索匠心路，培育英才順潮流

隨著社會的不斷發展，對人才的需求也日益增強，因此探索出一條符合高職高專學生特點和職業特點的匠心文化培育道路是至關重要的[3]?！肮そ尘瘛痹诤艽蟪潭壬蠜Q定了“中國制造 2025”的品質。我們需要從職業教育開始對學生進行匠心文化的培育，才能確保學生在未來的職業生涯中具備這種精神和能力，為國家的制造業轉型和升級做出貢獻。

2.2 匠心培育展新篇，內涵式發展譜華章

高職院校內涵式發展注重培養學生的創新精神和實踐能力，旨在提高教學質量和辦學水平，是匠心文化培育的主要目標之一，因此，在高職院校中，匠心文化的培育正是實現內涵式發展的重要途徑。在高職院校的匠心文化培育過程中，學生的職業素養和綜合能力在潛移默化中得到提高，不僅增強了就業競爭力，能夠在同一批畢業生中脫穎而出，同時形成了較強的職業發展潛力，為日后的職業晉升奠定了良好的基礎。

2.3 教壇耕耘需匠心，育苗樹人需細耕

教師是學生的引導者和教育者，因此教師的專業素養和教育教學能力直接影響到學生的成長和發展。教師需要通過不斷提高教師自身的專業素養和教育教學能力，用自己的知識和智慧啟迪學生，引導學生掌握最新的技術和知識，從而更好地實現教師自身的價值。

2.4 匠心培育助學生，自我成長始磨礪

高職院校對于匠心文化的培育，最大的受益者是學生。首先，學生秉持追求卓越的匠心精神，通過提升對細節的關注，對生產質量的保證，進而發揮出色的職業能力。其次，學生秉持追求創新的匠心精神，通過職業技能操作不斷的優化改進中，逐漸形成創新意識，能夠更好地適應職業教育的發展。

3 當前高職院校匠心文化培育存在的問題

目前，高職院校已逐漸重視對匠心文化的培育，然后在這個過程中存在一些問題，使得匠心文化的培育效果欠佳[4]，具體展開如下：

3.1 就業率為主的評價指標弱化了對匠心文化的培育力度

就業率是衡量高職院校辦學水平的重要指標之一，這就導致了一些高職院校更加關注的是學生的就業情況，從而弱化了在辦學過程中對匠心文化的培育，忽視了對學生的創新能力、獨立思考和團隊協作能力的鍛煉，這使得畢業的學生總體綜合素質偏低，對社會發展和變化的適應期較長，無法快速融入到實際工作中。

3.2 高職教師對匠心文化的培育認識不足

通過調研發現，目前有部分高職院校的教師對匠心文化的培育認識存在不足，這主要由兩個方面的原因導致。第一，高職院校對匠心文化的宣傳不夠到位和深入，使得一些教師對匠心文化缺乏更深層次的理解，簡單的認為僅需培養學生的職業技能就可以，從而忽視了學生的職業素養的培養，這在很大程度上降低了匠心文化的培育效果。第二，高職院校對教師的教學任務和科研成果都十分重視，因此需要投入較多的時間和精力，而匠心文化的培育是一個長期和持續努力的過程，使得教師較難合理安排，從而導致匠心文化的培育效果欠佳。

3.3 高職院校忽視了以匠心文化為核心的實踐課程設置

目前高職院校主要是“2+1”的教學模式，這種模式往往容易導致學科的課程與實際操作環節存在脫鉤，且專業知識相對滯后。匠心文化的培育和“工匠精神”的養成，是基于實踐中獲得，是需要不斷地通過實踐嘗試最終內化于心。而現在的高職院校大都是重技能而輕人文的，在實踐過程中匠心文化的融入程度不深，缺乏主動意識，不能真正做到在職業技能學習中融會貫通匠人精神，從而導致缺乏對匠人精神培養的實踐性。

3.4 缺乏深度的校企合作，匠心文化的融合效果欠佳

盡管現在很多高職院校都有合作的企業，但從匠心文化的培育效果來看，多數校企合作的宗旨并未落到實處。一方面，由于企業生存的需要，更注重短期效益，未能從長遠角度考慮技能人才的培養，甚至難以培養出獨具匠心的大師級人才；另一方面，由于企業和學校的合作很大一部分只是短暫的、一次性的，缺乏深入的溝通和交流，導致難以將行業、企業的實際需求和實踐經驗融入到匠心文化培育過程中，從而影響了匠心文化的培育效果。

4 匠心文化在高職院校專業課程建設的培育策略

高職院校專業課程建設是一個長期性和綜合性的過程，在這個過程中，把匠心文化融入其中，則需要學校、老師、學生和企業等多方的努力和配合[6]。文章從學生的“三匠”培養、構建具有匠心精神的教師隊伍、課程體系和教學資源中融入匠心文化、深度的校企合作這四個策略展開講述對高職院校匠心文化的培育，具體如下：

4.1 匠心文化為核心的學生大愛、大德和大匠的培養研究

匠人技藝和匠人精神不斷被賦予新的時代內涵，因此弘揚工匠精神，傳承匠心文化，成為培養新時期應用型人才的關鍵目標。在這樣的大背景下，高職院校匠心文化為核心的學生培育成為大趨勢和大時代的必然，通過構建“成果導向，育訓結合”的現代學徒制人才培養模式，培養具有大愛、大德和大匠的技術服務人才[7]。

4.1.1 培養學生的“大愛”

引進《職業能力成長手冊》，引導學生自主進行“職業生涯規劃”，全程記錄職業能力成長過程，解決學生盲目成長、能力發展不完整等問題。引導學生樹立規劃意識，注重學生的過程培養，在學生成長過程中融入“匠心文化”教育。以黨建帶團建活動為平臺，借助匠心文化培育的方式，以團干、入黨積極分子、青馬工程預備黨員等優秀學生為主要力量，旨在提升學生的綜合能力，引導學生熱愛自己的專業、事業和國家。

4.1.2 培養學生的“大匠”

從專業領域發展的角度，把握課堂育人主渠道主陣地，在課程建設中融入“匠心文化”，是當代職業教育的新要求。通過匠心文化的培育，在教案和課堂上實現專業教育與匠心精神的接軌。將匠心文化的培育工作由宏觀到微觀，由抽象到具體，抽絲剝繭，一步步落實到具體的微觀解決方案中，精心培育學生的“大匠”精神。

4.1.3 培養學生的“大德”

匠心文化培育元素的“大德”主要體現在職業道德、生活道德、愛崗敬業等，對學生進行這些“大德”元素的培育，離不開高職院校教師的共同努力。其中專任教師對應的是學生技能學習上的職業道德大德，輔導員教師對應的是學生生活中的生活大德，專業班主任教師對應的是學生學習精神大德，企業導師對應的是學生的愛崗敬崗的工作精神大德，思政教師對應的是學生成為合格公民遵紀守法愛國奉獻的社會思想品德大德[8]。

4.2 構建基于匠心文化的教師隊伍

優質的師資隊伍能夠確保職業院校的高水平育人，有利于職業院校深層次核心競爭力的提升。為此，職業院校應對匠心文化有清醒的認識，提高教師對匠心文化的認識和理解，以促進教師隊伍的共同進步和匠心文化的培育工作。

4.2.1 培養教師的匠心精神

教師作為學生的引導者和教育者，應當具備匠心精神，因此學校應當注重培養教師的匠心精神，包括對職業的熱愛、對教學質量的追求、對教育事業的執著等，使教師能夠以身作則，傳遞給學生正確的職業觀念和價值取向。同時，高職院校應當讓教師認識到教學質量是評價其工作的重要指標，通過培養教師對質量的追求，可以激發教師對匠心文化培育的重視，并鼓勵教師不斷探索和創新教學方法，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習的能力，最終達到學生具備工匠精神，達到高質量的教學效果。

4.2.2 積極構建“雙師型”教師隊伍

匠心文化追求的是對工藝的精益求精，對職業的高度熱愛，“雙師型”教師不僅具有扎實的專業知識和業務能力，還具有豐富的企業實習經歷和較高的職業素養，因此對于匠心文化的傳播與實踐更具有可行性。首先，“雙師型”教師能夠自覺的以身作則，通過自己在企業的實習經歷，引導學生在職業技能培養過程中養成工匠精神，形成較高的職業素養和實踐能力。其次，“雙師型”教師在教學工程中，能夠保持精益求精的態度，通過融入匠心元素，主動探索新的教育教學方法，積極提高教學質量和效果，進而培養高素質的技能型人才。因此，通過構建雙師教師隊伍，可以促進“匠心文化”在高職專業課程中的培育。

4.3 匠心文化在專業課程和教學資源的融入與更新

4.3.1 構建包含匠心文化的專業課程

通常情況下，學生將大部分時間和精力放在專業課程的學習上，因此專業課程教學是培養匠心文化的重要陣地，一是匠心文化培育內容與專業課內容結合，實現同向同行無縫對接，對應具體的專業課程知識，插入相應的匠心文化培育內容，實行模塊化嵌入。二是需要具體剖析本專業學生在教育教學中應具備的職業素養，合理設計和組織教學活動，針對各個同年級的學生，有階段性地讓匠心文化培育內容嵌入到專業考核中。

4.3.2 融入匠心文化的教學資源更新

高職院校在教學資源中融入匠心文化，能夠從根本上解決教師不知如何培育匠心文化，學生如何養成匠心精神等問題。以汽車制造與試驗技術專業為例，更新包括人才培養方案、專業入門教學資源、就業指導、職業規劃等在內的專業級教學資源，使匠心元素融入其中，建立“匠心文化在課堂”的教學案例庫，推進教學資源更新，完善教學設計，讓每一位教師都能準確把握匠心文化在專業課程內容中的融入，讓每位學生都能準確理解職業教育中具備匠心精神的重要性，達到匠心文化培育的真正目的。

4.4 統籌校企德育資源，打造匠心文化培育共同體

匠心文化的培育，需要靠企業文化的熏陶，更需要學生長期的實踐積淀，才能真正培養出工匠精神。一是統籌校內外德育教育資源，依托專業教師、企業方代表、專家學者、道德標兵、優秀畢業生、社會成功人士等力量，積極整合育人資源；二是統籌各學科、各專業課程的教學內容，拓展課程功能，實現各大學科各類課程功能互補，資源共享；三是統籌校園、社團、企業、政府等陣地，形成校企聯動的學科德育，建設一支跨學校、跨學科、跨專業，由企事業單位、行業專家、道德標兵、模范先進人物和思政課教師等共同組成的弘揚傳承工匠精神的課程思政優秀教師團隊，同向同行打造“匠心”育人共同體。

5 結語

從“匠人”向“匠心”轉變，是高職院校對匠心文化培育的目的，這是一個長久且持續的過程，需要學校、學生、教師和企業的多方面共同努力來完成。雖然現階段高職院校的匠心文化培育存在一些問題，但針對這些問題，從學生的“三匠”培養，構建具有匠心精神的教師隊伍、課程體系和教學資源中融入匠心文化、深度的校企合作這四個方面切入，有效的開展匠心文化培育，只有這樣，才能真正培養出具有工匠精神的高素質人才，滿足社會對人才的需求。

基金項目：

基金1：2023年度柳州市職業教育教學改革立項課題《“匠心文化”在高職汽車專業課程的培育與研究》（LZJ2023C014）

基金2：廣西高校中青年教師基礎能力提升項目（2021KY1037）

基金3：2023年度柳州職業技術學院教育教學改革立項項目（2023-A022）。

參考文獻：

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[8]劉小勇，段慧蘭，羅美霞. 淺析高職院校工匠精神培育體系的構建 [J]. 文教資料，2017，（17）： 104-105.