三螺旋視域下數控技術專業人才培養模式研究

王亞利 何晉一 何軍擁

摘 要：隨著傳統制造向智能制造轉型升級，職業院校需通過人才模式改革應對行企業對新時代高端人才需求?；诋斍皵悼丶夹g專業人才培養過程中的專業設置與產業需求脫節、課程內容滯后職業標準及教學過程偏離生產過程等現實困境，引入三螺旋理論，基于政府、企業及院校三方主體，提出以下協同聯動育人新途徑：政府引導，營造育人新生態；企業融入，促進協同育人；院校主導，強化內涵建設。

關鍵詞：三螺旋理論 產教融合 人才培養模式

1 引言

高等職業技術教育是我國教育體系的重要組成部分，受到國家的高度重視。黨的十九大報告明確指出“要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”[1]。為適應職業教育的新形勢，更好促進人才培養模式服務區域經濟社會的發展，廣東省積極推進“校企精準對接、精準育人”的職業教育重大舉措[2]。

數控加工技術作為機械制造業的核心技術，是國家工業水平現代化的重要體現。新的生產技術和生產方式的出現，促使傳統制造向智能制造轉型升級，對產業結構調整和企業人才需求產生了巨大影響，進而要求高職人才培養模式通過改革加以應對。因此，如何設定高職數控技術專業人才培養模式，實現校企精準對接，提高育人質量是職業教育亟待思考和研究的問題。

2 “三螺旋”理論模型

2.1 “三螺旋”理論研究現狀

“三螺旋”理論首先由生物學領域提出用以描述基因、生物體和環境三者非線性網狀關系。在此背景下，美國社會學家亨利·埃茨科威茲基于該模型研究大學、產業與政府之間的關系，并以高校、產業和政府為具體研究對象，關注知識經濟時代創新體系中三個主體之間雙邊和三邊的相互作用［3］。此后，“三螺旋”模型逐漸介入高等教育研究領域。在國外，Leydesdorff等［4］利用三螺旋理論闡明了學校、行業、政府之間的靜態時內核外場的特征與動態時縱向演化與橫向循環的特征。Etzkowitz等［5］構建了含空間概念的新型“三螺旋”演化架構。在國內，三螺旋理論也受到不少學者關注。張紹麗等［6］基于高校專業教育、創新教育、創業教育分立現象，構建三者之間的“三螺旋”教育融合模式，并提出了有針對性融合策略。柳岸［7］將三螺旋理論進入我國科技成果轉化過程中，基于該模型，分析了中科院科技成果轉化中的做法及效果，并提出了具體建議。

2.2 “三螺旋”理論人才培養模式的內涵

三螺旋，是指政府、產業、學校三方在創新中密切合作、相互作用，同時每一方都保持自己的獨立身份，三個主體在相互交疊、滲透的過程，各自的功能和結構得到調整，并呈現螺旋上升狀態［8］。在三螺旋理論中，政府、產業、學校各自獨立又相互影響，需正確的理清三方主體的角色定位。政府，主要職責是制定相關的政策和法律保障，規范校企合作的行為，促進校企合作，使人才培養活動朝著政府的宏觀發展目標方向行進。職業教育校企合作中政府的主導作用主要體現在輿論引導、立法干預、政策支持、經費投入、統籌規劃、宏觀管理、綜合協調、信息服務、監督評估等九項職能［9］。產業，作為人才培養的直接需求者和受益者，通過捕捉市場變化信息，及時調整人才需求定位和技術創新需求，進而促進學校人才培養模式改革。此外，企業通過參與大學產品（包括人才）研究、教學與培訓等吸收來自大學的各種創新資源來解決生產經營過程中技術研發、產品創新、市場拓展等問題，科研成果的轉化將提升企業自身的創新能力和競爭力，進而給企業帶來經濟效益，推動企業的技術革新和發展。學校，主要致力于知識的傳播、人才的培養和服務于社會經濟的發展。其中，職業院校主要功能是以區域經濟人才需求為導向，深化產教融合，為企業培養適應現代化需求的高素質技術型人才。職業院校要主動的發揮培養人才的責任感，積極開展校企合作、促進產教融合，整合政府、產業資源，有針對性的培養跟企業崗位相匹配的人才。同時，職業院校的人才培養定位要積極與時共進，適應社會和經濟的需求，避免閉門造車，積極引入新知識、新技能，培養應用性強、時效性好的人才。

在三螺旋體系，政府、產業、學校三方協同配合，融合的面越廣越深，可更好強化“三螺旋體”的結構和功能，形成持續的螺旋式上升的創新動力，產生了“1+1+1＞3”的現象。

3 數控技術專業人才培養模式現狀

3.1 專業設置與產業需求脫節，產教融合形式化

專業的設置與行業、企業對人才需求的信息不一致，部分院校缺乏一定的規劃性和預見性，沒有形成預警機制，盲目的擴大招生或縮減招生，造成數控技術人才供過于求或供不應求。此外，新技術、新工藝的出現促使地方區域的產業轉型升級，制造業對數控高端人才需求日益劇增。由于數控專業涉及設備成本高、實習實訓投入大，大部分院校僅是相應的增加理論課時，并沒有對專業進行針對性的建設，不能根據地方區域的產業發展要求及時調整專業的布置和設置，造成人才培養與產業需求之間存在脫節問題。

產教融合的理念是將教育系統和產業系統在技術、設備、項目、人才等方面融合為一體，實現院校和企業之間資源共享、優勢互補，以有利于技術技能型人才需求與專業人才培養無縫銜接。然而，現有的產教融合往往表現為職業院?！盁帷?，企業“冷”，由于缺乏有利機制和政策支持，企業的積極性和參與度不高。大部分產教融合主要以參觀、講座、訂單培養、頂崗實習為主，在合作的過程中存在期限短、層次淺、方式單一、對接性差等問題， 產教融合的廣度和深度都有待加強。

3.2 課程內容滯后職業標準，課程內容相對陳舊

數控技術專業課程的設置主要是為了培養掌握數控技術基本理論知識、具備一定的實操動手能力，能從事工藝制定、程序編寫、數控操作及維修工作的技術型人才。近年來，數控技術在快速發展過程中呈現幾個重要特點：向高速、高精度、高可靠性方向發展，向多軸聯動、復合化方向發展和向智能化、柔性化、網絡化方向發展。新的生產技術和生產方式的出現，對產業結構調整和企業人才需求產生了巨大影響，進而要求高職課程體系模式通過改革加以應對?，F有的數控技術專業課程體系以數控編程與加工、數控機床故障分析與排除及裝調、典型機械產品造型與加工及機械工程基礎等為主。隨著信息化及人工智能與制造的融合發展，多軸加工、深度學習、人工智能及數字孿生等應納入高職裝備制造類課程體系，開設多軸加工技術、工業機器人系統集成設計、精密制造、智能制造等有關新型技術課程。

3.3 教學過程偏離生產過程，教學方式單一

數控技術專業是一門實踐性較強的專業，職業院校的教師通常缺乏一定的企業生產實踐經驗，在教學過程中，偏重于傳統的教學方式，重理論、輕實踐，采用的教學案例通常落后于企業目前的生產技術，大部分院校在教學過程中運用的任務教學、模塊化教學往往形式化。參照生產過程組織教學過程，真正地落實把課堂搬到車間，利用企業真實項目實現學生學習過程和生產過程相統一的院校更是少見。教學過程偏離生產過程，教學方式單一，使得教學無法與生產緊密、精準對接，導致教學過程與企業真實項目、崗位要求和職業素養融合不夠，學生也無法盡早完成工作崗位的職業訓練和參與體驗社會角色，畢業后仍需企業培訓才可上崗工作，需要一個較長的適應期。

4 三螺旋視域下數控技術專業人才培養的路徑

4.1 政府引導，營造育人新生態

針對目前產教融合過程中“校熱企冷”的現象，政府應該在政策導向、統籌規劃、投資激勵等方面發揮更充分的功能。在政策法規方面，政府要積極宣傳引導，制定有利于產教融合的法規條例，通過企業稅收減免、財政專項資金補助等項目進行鼓勵，明確落實對校企合作企業的優惠扶持性政策；在校企合作的平臺和載體方面，考慮企業切身合理利益，從物質、資金、基礎設施等方面對校企合作給予大力支持，營造良好的產教融合環境；對于校企合作取得良好的企業，給予相應的鼓勵及表彰獎勵，在新產品研發及技術改造升級等方面給予適當傾斜。通過政府相應的政策措施及激勵機制提高企業參與數控技術專業人才培養的積極性和主動性。

4.2 企業融入，促進協同育人

人才的培養是一個全員參與的過程，需要院校政府企業形成合力。高校產教融合培養高素質技能人才能為企業提供優質畢業生，有利于行業轉型升級，縮減培養周期，減少企業成本。行業企業要站在自身長期發展和用人戰略的高度，轉變狹隘和短視的認知偏頗，積極主動與政府院校對接。一方面，結合地方區域經濟的發展，針對新技術工藝的引進，企業要為政府院校積極提供有效且全面的市場信息，以促使院校及時調整人才培養方案，培養滿足市場需求的新型人才。另一方面，企業要根據自身崗位特點及用人需求，積極參與院校人才培養目標設定、人才培養方案制定、專業建設及課程設計等項目，協助院校搭建產教融合實踐育人平臺，為學生提供實習和實踐場合。通過人才培養的全過程參與，使得學生在校期間掌握工作崗位所需知識和技能，提高校企合作的匹配度。此外，校企還可以通過科研課題的聯合申報，提高自身的品牌知名度。行業要充分利用高校的特色專業、實訓基地、高層次人才與團隊等，加強與院?？蒲新摵涎邪l、科研成果轉化等項目合作。通過校企在人才培養、科研合作、技術團隊等多方位合作，逐步加大雙方融合的深度、力度和廣度，實現共贏。

4.3 院校主導，強化內涵建設

院校是人才培養的核心，在校企合作、共同育人過程中應發揮主導作用。一方面，院校應出臺協調、靈活、有效的相關產教融合文件，為產教融合提供制度保障。另一方面，院校要緊跟時代發展步伐，協助地方區域經濟的發展，遵循政府人才培養的定位，制定詳細合理的人才培養方案；在課程設計和日常教學中，積極融入企業生產過程中的新知識、新技術、新工藝，將行業企業真實項目引入課堂，促使“教、學、做”一體化；在師資建設方面，鼓勵教師下廠實踐，促進“雙師”隊伍的加強，并引進行業的高技能人才、專業技術人員作為高職院校兼職專業課教師或實訓指導教師。院校通過整合校內優勢、利用政府及行企業資源補短，強化內涵建設，促進學生理論和實踐技能水平的提高，促進人才培養目標高質量實現。另一方面，高職院校要轉變“等靠要”的認知，積極充分發揮人才、學科、平臺等自身優勢，利用院校教育資源主動參與企業員工提供繼續教育服務；強化產品研發、技術攻關、課題聯合申報等項目的合作，圍繞政府政策及企業產業需求形成無縫對接，深化“企業出題、政府立題、協同解題”政產學研合作創新之路［10］，努力形成三方協同、聯動發展戰略聯盟，形成“三螺旋”式的推動力，推動數控人才培養的革新和發展。

5 結論

“中國制造2025”及“全球工業4.0”戰略促使制造業向數字化、智能化及信息化方向發展，進而帶動行業企業轉型升級。為了滿足行企業新時代高素質高技能人才需求，職業院校人才模式需通過改革加以應對。針對數控技術專業存在的典型現實問題，將“三螺旋”理論引入到數控技術專業人才培養方案中，探索產教融合新的發展途徑，形成政企校三方協同、聯動耦合共同育人的新模式，更好的滿足區域經濟發展對優質人才需求。

基金項目：廣東工貿職業技術學院2023年校級教育教學改革研究與實踐項目（2023-JG-17）；廣東工貿職業技術學院2023年校級科研創新團隊項目（2023-TD-02）。

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