大學生職業發展與就業創業指導教學改革路徑研究

韋柳，田米香，韋唯

（1.河池學院，廣西宜州 546300；2.廣西柳州市柳江區人民醫院，廣西柳州 545100）

就業是最大的民生工程。面對新時代新形勢新征程，黨的二十大報告對實施就業優先戰略做出了全面部署[1]，明確了目標任務，提出了具體要求，這為高校尤其是地方高校的就業工作指明了新方向。教學改革作為提高就業質量的有效途徑之一，可以為推動就業優先戰略助力[2]。因此，開展大學生職業發展與就業創業指導教學改革研究是十分有必要的。

1 地方高校大學生職業發展與就業創業指導教學改革的重要性

1.1 國家民生保障的需要

對于高校畢業生就業工作，黨和國家歷來高度重視，一直將其作為民生工程的重要方面，發布了一系列政策，主動推進高校畢業生就業工作，“穩就業”成為“六穩”的首抓工作。大學生職業發展與就業創業指導教學對指導學生成功就業一直具有積極促進作用，高校結合國家新形勢新要求，支持并開展大學生職業發展與就業創業指導教學改革與實踐，可以有效促進畢業生就業指導更入心、畢業生就業服務更暖心、畢業生就業跟蹤更貼心“三心”的落地，進一步實現畢業生更高質量和更充分就業[3]，為民生工程提供強有力保障。

1.2 教育質量提高的需要

教育是國之大計。近幾年，政府工作報告中“提高教育質量”和“推進高等教育內涵式發展”一直都是教育方面強調的主要內容，尤其是在2023 年的政府工作報告中，再次針對教育問題強調要“加快建設高質量教育體系”“支持中西部高校發展”[4]。新時代，地方高校要可持續發展，提高教育質量是有效之策，走內涵式發展道路是必經之路。教學改革和實踐是深化高校教育教學綜合改革的一項舉措，積極推動大學生職業發展與就業創業指導的理論研究和實踐探索，不僅可以健全該課程教育教學體系，還可以提升該課程的教育教學質量，對落實立德樹人根本任務、推動高等教育內涵式發展、建設教育強國發揮著促進作用。

1.3 教師素養提升的需要

教師要積極探索新時代教育教學方法，做“四有好老師”[5]。地方高校大學生職業發展與就業創業指導教學改革和實踐需要教師組織和實施，教師專業素養的高低與該課程教育教學質量高低密切相關。大學生職業發展與就業創業指導的教學改革和實踐在一定程度上可以強化教師開展教學活動的能力，改進教師教學方法，提高教師教學技能，提升教師綜合素養，增強教師育人本領，促進教師更好地服務學生，更好地培養滿足社會發展需求的人才。

2 地方高校大學生職業發展與就業創業指導課堂教學的突出問題

2.1 教學內容層面

部分地方高校將大學生職業發展與就業創業指導作為必修通識課程貫穿大學生四年學習計劃，該課程的總學分是2 個學分，總課時是32 學時，其中理論和實踐教學課時各占一半[6]。在該課程教學內容層面，對理論教學與實踐教學的安排在一定程度上還存在不夠科學的現象，部分理論教學內容呈現理論性強、過于抽象、不易理解的特點，而相對于理論教學內容，實踐教學內容較為單薄，實踐案例相對偏少，與當前相關行業發展的關聯不深、不密切，不利于大學生精準了解和把握社會就業最新形勢，也會影響大學生綜合素養和就業競爭力的提升。

2.2 教學方法層面

大學生職業發展與就業創業指導是一門實踐性較強的課程，地方高校在進行該課程教學時，講授法仍是多數教師采用的教學方法，其主要通過PPT 演示對教材內容進行全面講解，教學活動除了講授法和演示法外，也會以案例教學法將相關視頻、具有代表性的典型案例融入課程內容，或采用討論法專門針對一些問題促進師生間或學生間的雙向討論互動交流，還會用情景模擬法組織學生在特定的情景中學習，達成教學目標，但是在有限的課時內，這些教學方法相對于講授法而言，不管是在時間安排上還是在運用次數上都是偏低的，在一定程度上影響了教學效果。

2.3 教學考核層面

地方高校大學生職業發展與就業創業指導課程的教學考核雖然會根據不同年級課程教學目標的不同而采取不同的考核模式[7]，如有的地方高校對該課程統一采取的是傳統紙質試卷測試方法，課程綜合總評成績主要由平時成績（占比為30%）加上期末考試卷面成績（占比為70%）構成；有些地方高校針對畢業生的特點，采取操作性考核方式，課程綜合總評成績中的平時成績和期末成績占比也有所調整[8]，平時成績比重調為40%，將課堂出勤、平時作業納入平時成績范疇，這樣的考核模式在科學性和客觀性上還是存在不足，考核模式較為單一且偏向傳統化，無法較好地體現過程性評價和形成性評價，也缺乏對學生職場實踐能力的考核，不能全面檢驗學生對課程內容的掌握情況。

2.4 師資隊伍層面

自2008 年教育部對高校開設職業發展與就業指導課程提出明確要求之后，各高校結合各自實際情況推動落實大學生職業發展與就業指導課程教學要求[9]，經過10 多年的教學和實踐，各高校已基本建立了較為完整的課程體系，對教師隊伍層面也提出了較為明確的要求，如要求授課教師忠誠黨的教育事業，具備高校教師資格證且取得相應職業指導師資格證，有一定理論教學與實踐教學的組織管理能力，會運用現代化的教學方法等，但也發現仍存在一些問題，如青年教師缺乏校外掛職鍛煉經驗，個人實踐教學能力不強；高職稱或擁有博士高學歷的教師總體偏少，有相關行業背景的教師相對偏少，“雙師型”教師人數占比相對偏低，師資隊伍過于年輕化，梯隊建設不合理。

3 地方高校大學生職業發展與就業創業指導課堂教學改革路徑

3.1 豐富課程教學內容

好的教材是課堂教學的基礎，也是好的課堂教學資源；活用教材，用好教學內容，能讓課堂教學氛圍充滿生機，讓課堂教學質量得到提升，因此，好的、合適的教材顯得尤為重要，教師非常需要一本適合本校學生的教材。地方高?？山M織團隊編寫職業發展與就業創業指導課程校本教材，在編寫教材內容時，要充分考慮新形勢下高校人才培養目標、相關行業對人才的需求、學生職業綜合能力培養等實際情況，針對不同學科專業學生特點，在理論和實踐內容的選擇、具體實踐教學案例的確定等方面需科學合理，尤其是實踐教材內容應堅持動態發展的原則，定期更新，做到與時俱進，在實踐教學案例的選擇上也需要合理、恰當，如在大一學生職業生涯規劃的實踐教學中，可邀請校外企事業單位專家舉辦線上或線下“職場面對面”職業沙龍，也可將從本校畢業的優秀校友成功職場經歷撰寫為教學具體案例等，這樣的教學案例學生較易于接受，教學內容更接地氣。在豐富課程教學內容的同時，地方高校在課時安排時也要考慮學生的學科專業問題，合理設置課程理論課時與實踐課時，確保課程理論教學內容與實踐教學內容相輔相成。

3.2 推進教學方法改革

一是“線下+線上”混合式教學。近年來，“線上+線下”混合教學模式是地方高校教師主要采取的教學模式[10-11]，地方高校結合當前新形勢變化和本校實際，持續利用“互聯網+”先進技術，最大化發揮大數據的“5V”優勢，采用“SPOC /中國大學MOOC +騰訊課堂/騰訊會議+微信群/ QQ 群+線下課堂教學（雨課堂、翻轉課堂）”等線上授課模式落實新形勢下的教學任務[12]。在采取混合式教學過程中，教師需有針對性地處理好相關教學環節，如在運用SPOC 輔助教學時，需明確是采用同步、異步還是獨立SPOC，需投入更多的精力和時間提前做好該課程的教學設計，對“課前+課中+課后”三個不同時間段的教學環節也需提出明確的教學任務和具體要求等。

二是多種方式深化實踐教學環節。職業發展與就業指導課程作為實踐性較強的一門必修課程，教師在傳統的實踐教學中，常通過小組討論、角色扮演等方式組織學生融入教學環節，在一定程度上促進了師生的交流互動，提高了教學質量。在用好傳統實踐教學方法的同時，企業、學校和師生也要結合實際聯合發力，推陳出新，創造條件，探索新的實踐教學活動。如學生可利用好地方政府部門和高校為支持大學生就業創業制定的一系列政策，積極參加大學生職業生涯規劃、創新創業、求職簡歷設計等大賽，主動申報大學生就業創業項目，深化對該課程理論與實踐的認識，不斷增強就業創業能力和信心；教師應深化“互聯網+”實踐教學理念，線下相互聽課，加強與其他校內教師的溝通交流，及時了解實踐教學的有效做法，積極開展教學改革研究，主動參加實踐教學能力培訓和教學技能大賽，不斷提高教學能力和水平；學?？衫眯Ｍ赓Y源，尤其是校企合作資源，完善人才培養方案，通過長期、穩定、深層次的合作，全面推進實踐教學資源的開發、建設、改革和應用，合力培養新時代所需的高素質人才。

3.3 完善教學考核方式

對大學生職業發展與就業創業指導課程進行教學考核，主要目的是檢驗學生知識掌握情況、綜合職業能力水平。通過考核可發現人才培養中存在的突出問題，地方高校要抓好大學生職業發展與就業創業指導課程的考核工作，改變傳統的單一考核模式，除了將傳統的課堂出勤情況、平時作業和期末考試等納入考核外，還應結合實際情況，增加過程性評價或形成性評價，多角度檢驗學生知識掌握情況。地方高?？刹扇　皠討B+靜態”的多元化考核模式，保留傳統考核模式，視情況引入課堂綜合表現考核、參與實踐教學考核等。但是，地方高校在引入過程中還需注意一些細節，如在引入參與實踐教學考核時，在時間層面不可硬性統一標準，應側重學生是否有參與實踐教學環節的經歷，只要學生能完成時間底線要求，且提交相關的實踐報告或實踐感受等，就可給予相應的學分。此方法較好地激發了學生參與大學生職業發展與就業創業指導課程實踐教學的積極性，有效引導學生將課堂學習的理論教學內容融入具體實踐，在一定程度上提升了學生的綜合職業能力，促進了課程教學目標的實現，也落實了學生對該課程的過程評價。

3.4 加強師資隊伍建設

一是學校層面。地方高校要重視大學生職業發展與就業創業指導教師隊伍的建設，做好教師隊伍建設的頂層設計，在教師的準入、培養、培訓、考核、獎懲等方面有具體明確規劃，制定教師隊伍發展的短、中、長期建設目標，充分利用校內外資源，選聘一些行業、企業的優秀人才擔任兼職教師，有效完善師資梯隊結構，促進師資隊伍發展。如針對“雙師型”教師缺乏的現象，學校在政策、資金等層面給予大力支持，明確其認定、聘用、考核等標準，對教師教學質量和科研成果提出具體要求，結合地方實際逐步完善“雙師型”教師制度，優化“雙師型”教師引育，加強對骨干教師的培養，選派教師“走出去”“走下去”“走進去”，通過掛職鍛煉、參加學術交流研討、參加研修培訓等，切實提高教師理論素養和實踐教學能力。

二是教師層面。教師要做“經師”和“人師”的統一者[13]，要守住人民教師的初心和使命，牢固樹立終身學習的思想，堅持活到老學到老，在學習中思考，在學習中實踐，不斷鞏固專業知識[14]，促進理論與實踐密切結合，將大學生職業發展與就業創業指導課程學深、講活、用好。另外，教師還要對自身成長有具體計劃，在職稱晉升、教學改革、學術研究等方面有科學合理的規劃，積極爭取機會和創造條件參加各類培訓和到校內外學習交流，努力成為新時代的“經師”和“人師”。