新高考背景下高中生英語語篇閱讀能力的培養

謝金橋

摘 要：隨著教育改革的不斷深化與發展，人們對學生閱讀能力的重視程度也在持續提升，尤其在新高考背景下，加強對高中生英語語篇閱讀能力的培養愈發重要，需要高中英語教師能夠深入研讀新高考的能力要求，在英語教學中不斷落實英語語篇閱讀教學環節，使學生的英語閱讀理解能力、邏輯推理能力等得到有效的提升。但在實際培養高中生英語語篇閱讀能力的過程中，也存在著一些客觀性的問題，制約著學生語篇閱讀能力的提升，對此，高中英語教師需要具體分析實際存在的問題，并從學生語篇閱讀需求出發，積極探索培養高中生英語語篇閱讀能力的路徑。

關鍵詞：新高考；高中；英語；語篇閱讀；培養

語篇閱讀在新高考中占據著十分重要的位置，高中生英語語篇閱讀能力的高低不僅會影響學生的高考英語成績，而且會對學生英語核心素養的培養產生重要影響。高中英語教師需要清晰地認識到語篇閱讀在高中英語教學以及人才培養中的價值，堅持以生為本的教育理念，在英語課堂教學中積極開展語篇閱讀教學與訓練，強化學生的語篇理解能力、分析能力，并采用多樣化的方式使學生的語篇閱讀能力得到提升，為實現對高中生的綜合培養奠定

基礎。

一、高中生英語語篇閱讀能力培養的重要性

（一）有利于強化單詞理解能力

在高中英語教學中開展語篇閱讀教學有利于進一步強化學生的單詞理解能力，由于高中生的詞匯儲備量有限，并不能在閱讀文章過程中認識所有的單詞，需要高中生能夠借助上下文對單詞的含義進行理解，而想要鍛煉和培養這種能力，則需要通過在英語教學中開展語篇閱讀訓練。高中英語教師可以在語篇閱讀之中增加一些生僻單詞，并要求學生在閱讀過程中對單詞的含義以及在語篇中的作用進行分析，同時，高中英語教師直接將需要學生猜測的生僻單詞以選擇題的形式展現在學生面前，使學生從不同的選項中認定正確的答案。通過鍛煉和培養學生英語語篇閱讀能力，能夠有效緩解學生單詞儲備量不足的壓力，強化學生分析、辨認、理解生詞的能力[1]。

（二）有利于增強文章推理能力

高中英語考試中的英語文章通常較長，而學生在考試中能夠利用的語篇閱讀時間有限，需要學生能夠在閱讀的過程中對文章的內容、結構以及故事情節有較為全面的了解，但英語閱讀與中文閱讀存在一定的區別，往往會在英語文章中設置一些轉折、變化，從而需要學生在閱讀的過程中能夠充分把握整篇文章的走向，對學生的文章推理能力具有較高的要求。而通過培養學生的英語語篇閱讀能力，能夠有效提升學生的文章把控能力，并且能夠在英語語篇閱讀訓練中鍛煉學生的文章推理能力。

二、高中生英語語篇閱讀能力培養中的不足

（一）過于注重基礎知識教學

在新高考背景下開展英語語篇閱讀教學活動，需要英語教師在教學過程中注重提升學生文化素養培養、語言能力，這也是高中英語學科核心素養培養的重要目標。但在實際開展英語語篇閱讀教學環節，并沒有達到預期的教育目標。許多高中英語教師在開展英語語篇閱讀教學的過程中，主要以詞匯、語法等理論知識為主，很少在英語語篇閱讀教學中對文化理念、情感價值等進行詳細的講解，從而導致許多學生很難在閱讀英語文章時深層次了解和分析其中蘊含的英語文化，影響其對英語語篇文章內容的理解，既會影響學生的英語閱讀質量，又會影響學生的英語閱讀考試成績[2]。

（二）語篇主題把握不明確

在培養高中生英語語篇閱讀能力的過程中，還存在著語篇主題把握不準確的問題，通常情況下，英語語篇與中文語篇在文章整體結構上會存在一定的區別，中文語篇主要以因開頭、以果結尾，帶領讀者逐步了解文章的主旨，具有較為明顯的文章脈絡與結構，而英語語篇的層次性較為明顯，并且在每一段中都會顯現文章的主旨，對此，高中生在閱讀英語語篇時需要重點分析段落的末尾。但在實際進行英語語篇閱讀時，大部分學生仍然按照中文閱讀的方式，從而無法正確、快速地把握英語語篇的主題，導致學生的英語語篇閱讀速度較慢，答題正確率較低。

（三）語篇教學流于形式

英語語篇教學流于形式也是影響高中生英語語篇閱讀能力培養的重要因素，許多英語教師在開展英語語篇閱讀教學的過程中，主要以詞匯背誦、語法訓練為主，很少開展以語篇內容為中心的教學活動，使得學生很難把控英語語篇的主題。盡管有部分英語教師開展英語語篇訓練教學活動，但也停留在表面層次，一般在課堂的后半節時間段進行。如：要求學生通過快速閱讀中明確文章主旨，找到主旨句，然后對文章進行二次閱讀，找到文章的具體信息，并由英語教師驗證學生的信息正確性，最后，英語教師根據學生的語篇閱讀狀況開展語篇內容講解以及語篇訓練，并引導學生以討論、角色扮演等活動對語篇內容進行演繹或復述。同時，部分英語教師在英語語篇閱讀教學時只注重對關鍵信息提取訓練，沒有將挖掘語篇主旨、分析語篇意義、梳理語篇結構作為英語語篇教學的重點，從而嚴重影響高中生英語語篇閱讀能力的提升。

（四）高階思維訓練開展不足

在高中英語語篇閱讀教學過程中，還存在著高階思維訓練開展不足的問題，由于高中英語語篇中既包含詞匯識別、語法應用等低階思維閱讀活動，還包括主旨分析、闡述評價等高階閱讀活動，但在當前的高中英語語篇閱讀教學中，英語教師很少開展高階思維訓練。第一，由于高中英語教師需要在高考考綱的要求下開展英語教學活動，所以大部分英語教師在開展英語語篇閱讀教學時，往往單方面追求語篇閱讀技巧方面的訓練，如語篇略讀、掃讀等，盡管會使學生掌握一定的語篇閱讀技巧，提升學生的閱讀成績，但不利于對學生英語閱讀思維的培養，學生很難在完成語篇閱讀后形成和闡述自己的看法；第二，許多高中英語教師在培養學生高階思維能力方面存在一定的誤區，有的教師給學生自主思維的空間較小，限制學生高級思維的形成與提升，而有的高中英語教師在教學中注重培養學生的高階思維，但訓練方法與學生的實際思維能力存在一定的差距，不僅會使學生產生焦慮、緊張等負面情緒，而且還會在一定程度上影響學生的思維與邏輯，無法實現對學生高階思維的培養[3]。

三、新高考背景下高中生英語語篇閱讀能力培養的策略

（一）靈活運用英語教材

在新高考背景下培養高中生的英語語篇閱讀能力，需要高中英語教師在教學中靈活運用英語教材。因為高中生的英語語篇閱讀能力的培養與提升是一個漸進性的過程，需要根據學生的學習特點、學習能力，并遵從科學的訓練方式，而高中英語教材是以高中生的成長特點、學習規律為中心而嚴格修訂的，教材中的語篇閱讀內容符合高中生閱讀能力培養的需求，所以高中英語教師需要深入挖掘教材中的語篇閱讀內容，然后以教材內容為基礎，有階段性地培養學生提取語篇信息、梳理語篇結構、理解語篇要義的能力，從而強化學生英語語篇閱讀能力。同時，高中英語教師還需要根據教材內容，設計靈活，多樣的語篇閱讀活動，為學生創設輕松愉悅的語篇閱讀環境，為學生語篇閱讀能力的提升奠定基礎[4]。

例如：在學習“Sports and fitness”這一節內容時，教師可以有效利用英語教材中的內容實現對學生語篇閱讀能力的培養。本文以Sports and fitness為主題，對運動與健康等多個方面開展敘述：在Topic Talk環節，通過講解男生的運動狀況以及對話，對本單元后面教學進行鋪墊；在“Lesson 1 The Underdog”語篇閱讀中，教師能夠帶領學生分析和總結人物性格，并探究語篇中所展現的“樂觀向上、積極拼搏”的精神；在Writing workshop環節，教師引導學生對語篇中的內容進行續寫，從而強化學生對體育精神的感受。英語教師通過對教材內容的靈活運用，可以使學生進一步梳理文章的結構，并且能夠強化學生對語篇內容的信息提取能力、語篇理解能力，從而提升學生的語篇閱讀能力。

（二）有效積累語篇知識

為了實現對高中生英語語篇閱讀能力的培養，還需要引導高中生積極積累語篇知識。語篇知識對于高中生完成英語閱讀具有重要價值，只有具備較為豐富且扎實的語篇知識，才能夠在實際閱讀過程中更加清晰、理性、全面地掌握語篇結構、脈絡，強化學生對語篇主旨的理解，從而提高英語閱讀的質量。在高中英語教材中包含著豐富的語篇知識，高中英語教師需要采用多種方式將語篇知識與課堂教學內容相結合，使學生提高對語篇知識的重視，并在潛移默化中理解和掌握這些語篇知識，從而促進學生英語閱讀的效果。

高中英語語篇教學中包含較為豐富的語篇知識，如：語篇中的主題句、首句、末尾句、過渡句、語境等。不同的語篇知識也發揮著不同的功能，如：學生能夠借助語境了解語篇的內容，通過對語篇內容的閱讀了解所處的語境。記敘文與說明文語篇的主要寫作目的，如：Reproduction of experience（經驗再現），imagination（想象）；語篇的主要結構，如：The order of eachcomponent（構成順序）；新聞材料中的語篇結構、語言特點；議論文中的寫作方式、論證特點；口語與書面語的語言特點等。高中英語教師需要在英語語篇閱讀教學中指導學生不斷學習和總結這些語篇知識，從而豐富學生的語篇知識儲備，使學生能夠閱讀不同類型的英語文章，從而更好地在高考閱讀考試中獲得優勢，取得優異的成績。

（三）豐富語篇教學方式

1.組織語篇互動教學

在高中階段培養學生的英語語篇閱讀能力，還需要高中英語教師采取多樣化的語篇教學方式，為學生營造一種輕松、自主的閱讀環境，其中互動教學是高中英語教師最常用的一種方式。高中英語教師需要格外注重對學生語言思維的培養與訓練，并在英語語篇教學中積極開展互動式的教學模式，實現對學生語言思維的培養。英語教師根據實際的教學內容以及教學主題，設置具有探究性、討論性的互動活動，引導學生對英語教師創設的主題開展討論、交流，在這個過程中，英語教師可以融入多種類型的教學形式，如小組合作討論、角色扮演討論，提高學生參與語篇互動教學模式的興趣與動力，從而加深學生對語篇內容的理解與掌握[5]。同時，通過開展語篇互動教學，教師也能夠更加全面地了解學生的不足與需求，從而在開展語篇閱讀教學時做出針對性的優化與調整，真正實現對學生語篇閱讀能力的培養。

例如：在學習“Wildlife protection”這一節時，教師需要帶領學生從warming up，pre-reading，reading，comprehending等四個環節，對當前野生動物的生存現狀進行閱讀教學，使學生能夠了解和認識到過去的經驗與教訓以及形成的保護野生動物的意識，然后鼓勵和引導學生以“Wildlife protection”為主題開展對話討論。學生通過對本篇文章的閱讀，能夠形成自己對保護野生動物的認識，并且能夠分析其中存在的問題，然后在與學生、教師的討論中將思路轉化為語言。通過這種方式，既能夠強化學生的語篇閱讀理解能力，又能夠增強學生對語篇閱讀的興趣，提升學生的語言應用能力。

2.構建語篇教學情境

對于高中階段的學生而言，大部分英語語篇中的內容都與現實生活存在一定的距離，再加上高中生的經驗與閱歷相對有限，從而在實際開展語篇閱讀的過程中，常常出現對語篇內容不理解的情況，進而增加學生閱讀的難度。面對這一情況，高中英語教師需要積極在英語課堂中創設語篇教學情境，既可以借助現代信息技術在課堂中構建動態化、直觀化的語篇教學情境，也可以利用游戲、互動等形式開展趣味性的語篇教學情境，從而增強學生的直觀體驗，并在這個過程中更加深層次地理解語篇的內容，強化學生的語篇閱讀能力。

例如：在學習“Festivals and Celebrations”這一節內容時，英語教師可以在Leadingin環節中利用多媒體設備引入世界各國的主要節日視頻、圖片，如Christmas，Thanksgiving，Halloween，Mother's Day，并鼓勵和引導學生對不同的節日進行敘述、討論，從而有效調動學生的學習興趣，使學生逐漸進入教師創設的教學情境中。通過在教學情境中開展語篇閱讀，學生不僅能夠將語篇知識與現實情境相結合，使學生逐漸形成形象化、直觀化的閱讀思維，還能夠進一步提升學生的語篇閱讀能力。

（四）訓練學生高階思維

在新高考背景下培養高中生的英語語篇閱讀能力，還需要高中英語教師加強對學生高階思維的訓練，新高考對學生的高階思維具有較高的要求，學生只有形成和具備高階思維才能夠學習和掌握高效的學習方法，這也是英語學科核心素養的重要一方面。在高中英語語篇閱讀教學過程中，教師既要注重培養學生的低階思維，又要培養學生的高階思維，如：scaning，skmming等低階思維能夠幫助學生在語篇閱讀過程中快速掌握語篇基本信息，而高階思維能夠幫助學生在語篇閱讀過程中強化對文章價值理念、思想情感的理解，進而增強學生的探究欲望。對此，高中英語教師會在開展語篇閱讀教學的過程中構建任務鏈，實現低階思維與高階思維的連接，發揮兩者的優勢，鍛煉學生的英語思維能力，實現對學生語篇閱讀能力的培養。

例如：在學習“Art”這一節內容時，英語教師先帶領學生對文章進行整體閱讀，并分別在Warming up，Pre-reading，Reading，Comprehending等環節，對文章進行略讀和泛讀，使學生對文中的詞匯、語法有基本的學習和掌握；然后，英語教師根據本節的教學目標設置任務鏈，如：將Warming up和Pre-reading兩個環節整合成一個環節，并布置以下任務：form of art；realistic painting&impressionist painting;painting appreciation.通過這種方式，學生能夠在任務的引導與啟發下，不斷形成和提高自身的英語閱讀高階思維，強化學生的英語邏輯思維能力，能夠在完成任務的過程中加深對本節教育目標的理解，幫助學生塑造不同的情感目標、價值目標，即：加深學生對藝術的了解，提高學生的鑒賞能力，增強學生對藝術的熱愛；使學生了解西方繪畫的歷史、不同時代的繪畫風格以及中西方繪畫的差別等。

（五）繪制語篇思維導圖

思維導圖是一種能夠幫助使用者實現思維拓展與發散的圖形工具，可以直觀地將信息內容展現在使用者面前，尤其在英語語篇閱讀教學活動中發揮著重要價值。在英語語篇閱讀中繪制和應用思維導圖，能夠使學生更好地梳理英語語篇的內容與結構，拓展學生的英語閱讀思維，進而強化學生對語篇閱讀內容的理解。同時，學生在繪制和應用思維導圖的過程中，能夠以框架的形式對語篇內容、體系等進行了解，進而實現對語篇的精準閱讀，為學生縮短閱讀時間、提高閱讀質量以及后期的復習與鞏固奠定基礎[6]。

例如：在學習“Diverse Cultures”這一節內容時，教師需要教授和引導學生繪制思維導圖，并引導學生在語篇閱讀的過程中將語篇中的結構以思維導圖的方式展現出來，使學生的英語閱讀思維能力、邏輯分析能力得到提升，進而加深學生對語篇內容的理解。同時，在思維導圖中還可以繪制詞組、語法、句型等內容，強化學生的英語基礎能力，使學生的低階思維與高階思維得到同步的培養與提升。學生在英語復習環節也能夠有效利用思維導圖，對思維導圖中標注的重點、難點內容進行系統化的復習與鞏固。

（六）完善英語教學評價

完善英語教學評價也是培養高中生英語語篇閱讀能力過程中需要的方式，傳統英語語篇閱讀教學評價的內容、主體、方式都存在一定的滯后性，無法滿足學生的實際閱讀需求以及新課標的要求，從而無法達到培養學生語篇閱讀能力的預期目標。對此，高中英語教師需要不斷探究和研讀新課標的內容與要求，在開展語篇閱讀教學時構建多元化的評價體系。第一，明確語篇閱讀評價主體。高中英語教師需要充分尊重學生的教學主體地位，堅持以人為本的教育理念，引導學生在英語語篇閱讀的過程中進行自我評價、自我反思，并發現自己存在的問題，通過這種方式實現對學生思維能力、閱讀能力的培養。同時，英語教師還需要引導學生在評價過程中開展互動與交流，落實生生評價，從而從多個角度發現和解決自身在語篇閱讀中的不足。第二，開展激勵性評價。高中英語教師需要時刻關注學生在語篇閱讀中的狀態、表現，了解學生的語篇閱讀能力，挖掘學生語篇閱讀的潛力，并對學生進行引導與鼓勵。同時，英語教師還需要借助現代信息技術，為教師開展英語語篇閱讀評價提供現代化技術支撐，提高評價的科學性與準確性[7]。

結束語

綜上所述，在高中英語教學中培養學生的語篇閱讀能力符合新高考的要求以及學生成長與發展的目標，需要在英語教學中給予足夠重視，同時，高中英語教師還需要及時轉變和優化傳統的語篇閱讀教學理念，采用靈活多樣的方式落實英語語篇閱讀教學活動，比如：靈活運用英語教材、有效積累語篇知識、豐富語篇教學方式、訓練學生高階思維、繪制語篇思維導圖以及完善英語教學評價等，從多個角度實現對高中生英語閱讀能力的培養，進而達到提高學生高考英語成績、推動學生全面發展的教育目標。

參考文獻

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[7]孟麗菲.淺析語篇分析能力的建構在高中生英語閱讀理解中的培養[J].世紀之星（高中版），2021（30）：113-114.