例談新高考背景下英語概要寫作教學策略

陳燕

摘 要：概要寫作是新高考中出現的一種新型寫作方式，與傳統寫作方式不同的是，概要寫作需要學生閱讀短文后，根據自己的理解用語言來概括其中的內容。概要寫作集結了“讀”“寫”兩部分內容，對學生的閱讀理解能力、歸納概括能力和邏輯思維能力有較高的要求。因此，要高質量完成概要寫作教學，教師需要注重培養學生的綜合能力，這對教師和學生而言都是一個不小的挑戰。文章簡述概要寫作的特點，并多維度探究新高考背景下英語概要寫作教學策略。

關鍵詞：新高考；英語概要寫作；教學

概要寫作是在閱讀基礎上進行寫作，看似是簡單的概述，但實際上卻比常規寫作難度更高。原因是學生需要在短時間內準確概括英語短文內容，再運用概括能力和語言表達能力，將短文內容描述出來，且過程中不允許帶有主觀意識和情感，這對學生的閱讀能力、理解能力、語言表達能力有非常高的要求。當前新高考模式下，概要寫作占據著重要地位，因此，如何提高學生的英語概要寫作水平，成為教師積極關注的熱點問題。

一、概要寫作的意義及特點

所謂“概要寫作”，指的是學生在掌握原文大致內容的基礎上，以簡潔、精練的語言，圍繞原文主旨創作出一篇語義連貫的短文，也可以將其稱為“摘要”。近些年新高考英語試卷中頻繁出現這類題型，設計概要寫作目的主要有兩個，一是鍛煉學生通過閱讀獲取主要信息和關鍵詞的能力，二是通過寫作考查學生概括重要信息的能力。由此可見，概要寫作需要經歷閱讀理解、書面表達兩個步驟，是二者有機結合的新文體，也是推動“讀寫結合”的有效途徑。概要寫作具有以下三個鮮明的特點。第一，客觀性。概要寫作中客觀性非常重要，學生需要在正確理解原文的基礎上，再組織自己的語言去闡述文章內容和作者思想，不能遺漏關鍵點，不能隨意增加內容，也不能大面積使用原文中的詞句。因此，學生在寫作中應是客觀的釋義，不能出現“我認為”“我相信”等句子。第二，簡潔性。簡潔是概要寫作的另一特點，概要寫作是提煉原文梗概后創作的新語篇，由于新高考中對寫作字數做出了明確的要求，學生需要刪除原文中不必要的細節、例證，以簡潔、明了的語言來完整表達語篇主旨及大

意[1]。換言之，學生在寫作時需要運用最少的詞匯去完整表達文章意義。第三，連貫性。概要寫作雖然要以精練、簡短的語言來表達文章大意，但并非簡單地羅列文章主要內容，而是要利用邏輯關鍵詞，將各個要點銜接起來，使概要寫作獨立成篇，內容具有可讀性。

二、新高考背景下英語概要寫作教學策略

（一）利用思維導圖，提高閱讀理解能力

新高考背景下，英語概要寫作能力培養是課堂教學中的一大難點，教師要先培養學生的閱讀理解能力，準確理解文章大意才能在寫作時用詞準確。換言之，優秀的閱讀理解能力是概要寫作的基礎，課堂中教師要利用課文分析、講解的機會，發展學生的閱讀理解能力。思維導圖具有較強的直觀性和邏輯性，應用在概要寫作教學中，能輔助提高學生的閱讀理解能力，在實際教學中，教師可以從兩個方面入手設計教學方案。一方面，以高中英語課堂為載體，指導學生閱讀文章的過程中提煉結構和主旨，明確文章中表達的觀點，在此基礎上梳理寫作思路和框架。另一方面，以教材課文為素材，進一步鍛煉學生掌握文章觀點、細節的能力，指導學生結合文章內容主次，保留主要內容，剔除次要信息，達到突出文章主旨的目的[2]?；诖?，學生在概要寫作中創作思路更清晰，輕易不會偏離文章主題。

以人教版高中英語必修第一冊“Unit 5 Languages around the world”教學為例，為了幫助學生梳理閱讀思路，明確文章的大致內容，教師可以指導學生將思維導圖作為輔助工具，達到培養學生閱讀理解能力的目的。首先，教師指導學生初次閱讀單元課文，嘗試總結課文的主題及大意，結合教材中的圖片和文字信息，認識到課文與“漢字”相關，講解了漢字的發展歷史。由此，學生能通過獨立閱讀明確概要寫作主題。隨后，教師要求學生結合教材文章段落分布，以時間為線索構建思維導圖，將每段主要內容概括出來，并填寫到思維導圖之中。通過直觀對比，學生認識到文章的第一段主要講了漢字存續的原因，第二段講了漢字的書面形式，第三段、第四段講了漢字的發展歷史，第五段講了漢字在傳統文化中的地位，第六段講了漢字未來在全球事務中的重要作用。最后，在學生把握文章主干的基礎上，再引導學生開展英語概要寫作，學生以“漢字”為核心，組織語言敘述各段的大意，保證寫作內容不會偏離主旨，且寫作思路清晰、有邏輯。

（二）從文章體裁入手，加強文體結構訓練

對于部分學生而言，概要寫作是一種陌生的寫作形式，尚未掌握寫作方法和技巧。為了讓學生在新高考中游刃有余，教師應以文章體裁為切入點，開展文體結構訓練活動。在訓練活動中，教師應分步驟訓練學生的寫作能力，第一步，應向學生展示不同體裁的文章，通過對比分析讓其認識到記敘文、說明文等不同類型文章的特點，這樣學生才能在閱讀中準確判斷文章體裁，確定概要寫作的方向。第二步，為了保障概要寫作的整體性和連貫性，創作中需要融入一些關聯詞，對此，教師在教學中應引導學生留意、積累承接詞，并在寫作中恰當運用。第三步，設計針對性強的概要寫作任務，指導學生結合文章體裁特點，嘗試動筆寫作，在實踐中提高寫作水平[3]。

以人教版高中英語必修第三冊“Unit 5 The Value of Money”教學為例，本篇文章選自《百萬英鎊》中的一幕，屬于戲劇類型語篇，文章以多個角色語言交流的形式呈現整體內容，分為“開始—發展—高潮—結尾”四個部分。首先，教師可以引導學生按照故事發展順序進行總結，故事的開始階段是亨利衣衫破舊地走進裁縫店，發展階段是店員目光蔑視對待亨利，高潮階段是亨利拿出了那張百萬英鎊的鈔票，裁縫店的店員開始小心翼翼對待亨利，結尾階段是他們請亨利看更多制作精良的衣服，裁縫店的主人也熱情接待亨利。這一過程中，學生能迅速厘清文章的寫作脈絡。隨后，為了保障寫作的連貫性，文章中通常會有一些銜接詞，常用的but、however等，教師應在指導學生厘清文章脈絡后，進一步把握文章中的細節，如文中亨利說明自己在英國上岸的原因后，羅德里克判斷是哪艘船將亨利帶到了英國，句中并未用到疑問詞，而是利用and為銜接詞，將話題延續了下去。由此，學生在梳理寫作思路時，應留心其中的銜接詞，并思考如何在寫作中運用。最后，教師鼓勵學生基于對文章結構和主題內容的分析，嘗試概要寫作，并結合學生的寫作內容判斷其綜合水平，準確調整后續教學的側重點，提高寫作教學的針對性。

（三）閱讀積累素材，提高語言組織能力

概要寫作需要在閱讀理解的基礎上進行，良好的語言組織能力對學生而言也是非常重要的。根據新高考的要求，概要寫作有著嚴格的字數限制，過短或過長的文章都會影響批閱結果，較強的語言能力能幫助學生寫出短小、精悍的句子，在規定字數之內完整表達文章大意，進而獲得理想的分數[4]。因此，高中英語教學中，教師應通過指導學生多閱讀、多積累，掌握足夠的英語詞匯、語法，這樣才能在寫作時“言之有物，辭必己出”。此外，教師還可以在課堂中開展改寫句子訓練，鼓勵學生運用同義詞、反義詞來重新詮釋句子，在練習中提高學生的語言組織能力。

以人教版高中英語必修第一冊“Unit 4 Natural disasters”教學為例，本單元文章以“唐山大地震”為主題，講述人們面對自然災害的態度和行為，為了提高學生概要寫作中的語言表達能力，教師應豐富課堂中的閱讀素材，推動學生能力成長。首先，教師在引導學生閱讀時應傳授其“掃讀”技巧，以“地震前—地震中—地震后”的順序，探究相應部分的主要內容，建構文章的宏觀框架。同時，在發現所需信息時，停下來仔細閱讀相關部分。由此，學生的閱讀速度和閱讀能力可以得到有效的鍛煉。隨后，教師設計語言表達訓練活動，以問答的形式引導學生對文章內容進行提煉與概括，如“那天晚上，城市里的人們像往常一樣上床睡覺，這是為什么呢？”學生應找到原文對應內容，組織語言進行釋義，并嘗試用英文表述出來。由此，通過問答訓練學生的語言表達能力。最后，教師結合部分學生概要寫作中引用原文較多的問題，繼續開展句式訓練，選擇文章中的關鍵句式，利用多媒體直觀呈現出來，要求學生對句子進行改寫，通過同義詞替換、改變句式等方式，鍛煉學生的語言組織能力。由此，學生的語言表達能力也會更加流暢、自然，寫作時對各種詞匯的運用也會更加靈活，久而久之，英語概要寫作水平也會得到顯著提升。

（四）注重素材積累，提升語言輸出技巧

寫作是學生以語言輸出為主要方式，也是表達思想的過程，因此，學生的語言輸出技巧關系到概要寫作水平的提升。在新高考背景下，教師應將課堂訓練作為契機，鼓勵學生在閱讀中做筆記、讀書報告，并將看到的好詞好句摘抄下來作為素材，以此來著重培養學生的用詞準確性、語言連貫性和句子結構完整性。而概要寫作中只有滿足這三點要求，作文內容才更具可讀性。

以人教版高中英語選擇性必修第二冊“Unit 3 Food and Culture”教學為例，本單元課文以“美食與文化”為主題，旨在表達中國飲食文化已經成為一種多彩藝術形式，為了鍛煉學生的語言輸出技巧，教師應注重閱讀素材積累。首先，教師應指導學生閱讀文章，找出其中感興趣或優美的句子，摘抄在素材本上并記錄閱讀心得。閱讀后嘗試書寫一篇寫作報告，暢談對“中華美食文化”的感想，并在報告完成后與教師和同學展開討論，一方面表達自己的觀點，另一方面了解他人的想法。由此，學生能對文章結構和內容有大致認識。隨后，結合討論的經驗，教師要求學生完成概要寫作，學生應調動寫作經驗，組織語言以完整的句子闡述文章結構，并借鑒寫作報告中的內容，對已經完成的概要寫作進行優化和完善。最后，教師要對學生的寫作內容進行批閱，從用詞準確性、語句連貫性、句子完整性等多維度展開點評，并著重分析學生寫作中所運用的語法及正誤情況，通過針對性指導提升其寫作水平?；诖?，教師循序漸進引導學生思維，讓學生由詞到句，由句到篇，逐步提升寫作水平。

（五）豐富閱讀類型，建立綜合思維網絡

根據概要寫作的要求，學生需要在創作中經歷分析、概括、描述、總結等思維歷程，這對其綜合思維的要求較高。而綜合思維的培養需要以豐富閱讀經驗為基礎，因此，教師應以教材課文為核心，搜集主題類似、類型不同的課外資源，課堂中設計分組閱讀活動，引導學生自由展開閱讀，根據不同類型文章的特點，自主對內容、主旨進行概括整理，助力學生建立綜合思維網絡[5]?；诖?，學生可以沉著冷靜地應對不同類型概要寫作，創作中游刃有余。

以人教版高中英語必修第二冊“Unit 5 Music”教學為例，本單元的主題與音樂相關，課文中主要介紹了“虛擬合唱團”的起源、發展和成就，在開展概要寫作教學時，教師應在常規教學基礎上，引入課外閱讀資源，開闊學生閱讀視野的同時搭建綜合思維網絡。首先，教師應在備課環節搜集更多與“音樂”或“虛擬合唱團”相關的文章，課堂中先帶領學生閱讀教材中的課文，對虛擬合唱團及音樂價值有一定的了解后，再為學生推薦相關文章，為學生保留充足的閱讀時間，以便豐富學生閱讀經驗并拓寬學習視野。隨后，學生遵循自身的興趣挑選不同類型的文章進行精讀，了解文中的主旨和語言結構，教師根據學生學情，將選擇同一類型文章的學生劃分為學習小組，要求其先各自寫一篇概要寫作，再與組內成員展開討論，結合寫作中存在的問題或經驗展開討論，互通有無，豐富寫作經驗。最后，教師鼓勵各小組派遣一名代表，上臺闡述各類型文章的概要寫作經驗，通過集體討論構建綜合思維網絡。同時，教師應扮演引導者的角色，將各小組提出的經驗整理起來，以課件的形式發送給學生，方便學生課后繼續學習，進一步提高其概要寫作水平。

結束語

總的來說，新高考背景下，概要寫作已經成為高中英語教學中的一大難題，若教師仍采取常規教學模式，則很難提高學生的概要寫作水平。身為高中教育階段英語教師，應積極轉變傳統教學觀念，結合概要寫作的特點，優化課堂教學模式，以積極培養學生的閱讀理解能力、語言組織能力和寫作表達能力。這樣一來，不僅可以強化學生的寫作水平，還能提高學生的高考英語成績。

參考文獻

[1]王群，夏正敏，潘雯.圖式理論視域下的高中英語概要寫作教學實踐研究[J].英語教師，2022，22（23）：24-27.

[2]潘雅敏，吳格奇.主位推進理論在高中英語概要寫作教學中的應用[J].基礎外語教育，2022，24（5）：69-76，111-112.

[3]陳娟.“讀寫結合”在高中英語概要寫作教學中的應用[J].校園英語，2022（42）：64-66.

[4]徐巧君.基于核心素養的概要寫作互動式教學設計及策略探究[J].校園英語，2022（42）：127-129.

[5]吳錦霞.基于語篇分析的高中英語概要寫作教學實踐探究[J].英語教師，2022，22（17）：128-133.