新高考背景下生物復習教學的革新研究

李霞

摘 要：隨著新高考政策的出臺，高考改革也進入了一個新階段，對高中生物復習教學的要求也發生了變化?；谛赂呖嫉陌l展導向來構建復習教學的策略，需要側重對學生綜合能力的培養與學生主體價值的發揮。同時，教師可以引入分層原則，展開對學生的精細化復習教學，既包括針對學生基礎的分層組隊，也包括復習內容的分層。復習教學還需要重視學生的實踐應用，引導學生梳理知識結構，優化習題練習，開展生物實驗與個性復習等。本文將結合教學實際對新高考背景下生物高考復習教學的革新進行研究。

關鍵詞：新高考；高中生物；高考復習；教學革新

隨著新高考政策的出臺，高考科目和考試形式都發生了重大變化，這對生物高考復習教學提出了新的挑戰。在新高考政策下，生物高考復習教學存在許多問題，如，復習教學策略單一、教學手段落后、教學環境不佳等。這些問題影響了生物高考復習教學的效果和質量，需要采取有效措施加以解決。這需要教師從精細化復習教學的角度，展開對學生復習方式的組織管理，也需要教師從實踐應用的角度進行復習教學方法的革新，幫助學生能夠在生物高考過程中取得良好的學業成果。

一、基于高考導向，構建復習策略

新高考導向下的高中生物復習教學策略需要注重綜合能力培養，圍繞學生主體，設計復習活動。新高考對高中生物學科考試內容進行了調整，更加注重學科素養和綜合能力的考查。因此，在復習教學中，需要注重對學生綜合能力的訓練，幫助學生掌握學科知識和技能，提高綜合素質[1]。同時，學生是學習的主體，在復習教學中應該充分發揮學生的主體作用。在設計復習活動時，需要注重學生的實際情況和學科特點，設計有針對性的復習活動。

（一）結合高考變化，側重綜合能力

新高考更加注重學生綜合素質的培養，而不僅僅是知識點的掌握，需要注重培養學生的綜合能力。圍繞這一方向，在生物高考復習教學中，需要注重知識的整合和應用。傳統的復習教學方法往往是碎片化的，無法將知識點整合起來應用。在新高考政策下，需要將知識點整合起來，讓學生能夠更好地理解和應用知識。同時，需要注重學生的思維能力和創新能力。新高考更加注重學生的思維能力和創新能力，而不僅僅是知識點的掌握。因此，在生物高考復習教學中，需要采用一些啟發式教學、探究式教學等方法。

例如，在新高考變化下，復習教學需要更加注重學生的綜合能力培養。高中生物學科是一門綜合性較強的學科，涉及細胞、分子、生態、遺傳等多個方面的知識。學生需要掌握這些知識點之間的聯系和相互作用，才能深入理解生物學知識的本質。同時，生物學實驗是高中生物學科的重要內容之一，也是綜合能力培養的重要途徑。通過實驗復習，學生可以鍛煉自己的實驗設計能力、實驗操作能力、數據分析能力等綜合能力。此外，知識探究是生物復習教學的重要內容之一，可以涉及細胞學、遺傳學、生態學等多個領域。學生需要通過研究，整體性地理解探究的方法和流程，掌握基本的高考解題的技能和方法。

（二）圍繞學生主體，設計復習活動

新高考導向下，生物學科需要圍繞學生主體來設計復習教學活動，以提高復習效果和學生的參與程度。學生是學習的主體，教師應該充分發揮學生的主體作用，讓學生參與到復習教學過程中。為此，教師應該充分發揮學生的主動性，讓學生積極參與到復習教學活動中，這樣復習教學不再只是教師的單向傳授，而是師生之間的互動過程[2]。因此，在生物高考復習教學中，需要采用一些體現學生主體的活動方法和策略，讓學生積極參與到復習教學中來，提高復習教學的互動性和實效性。

例如，在設計復習教學活動時，需要將學生主體與教學內容相結合。教師需要根據生物學知識的特點和難點，設計相應的復習教學方案。比如，教師可以設計一些案例分析和探究性實驗，讓學生通過實踐來掌握生物學知識。同時，教師還可以設計一些互動環節，讓學生之間進行交流和討論，提高學生的學習效果。復習教學活動的設計還需要注重學生的個性差異。每個學生都有自己的學習特點和需求，教師應該根據學生的個性差異，采取不同的教學方法和策略，滿足學生的學習需求。比如，可以采用一些分層次教學、個性化輔導等方法，滿足不同層次學生的需求。

二、引入分層原則，開展精細復習

新高考背景下引入分層原則，開展精細化生物復習，可以有效提高復習教學效果。在復習階段，學生的基礎水平參差不齊，通過分層組隊，可以將學生按照基礎水平分為不同的層次，然后針對不同層次的學生開展針對性的教學。同時，也需要結合學生的實際復習需求進行內容上的分層，以此來幫助學生掌握學科知識和技能，應對新高考的變化[3]。

（一）針對學生基礎，進行分層組隊

進入高考復習階段的學生，已經經歷了長期的生物學習生涯，由于學習經歷的不同，學生的生物學科基礎會呈現出差異化發展，這也是教師開展精細化復習教學的介入方向。為此，針對學生的高中生物學科基礎運用分層原則進行組隊復習，可以提高復習教學的效果和質量。通過分層分組的方式，針對不同層次的學生設計不同的復習內容和教學方法，促進學生的個性化發展，提高學生的學習興趣和參與度。同時，通過組隊復習的方式，可以促進學生的互動交流，提高復習教學的互動性和實效性。

例如，在進行“基因指導蛋白質的合成”復習時，復習教學可以根據學生的學習成績和學習態度等因素，將學生分成不同的層次，并進行組隊?？梢詫W生分成鞏固小組、進階小組、強化小組。之后，針對每個層次的學生設計不同的復習內容和教學方法。如，對于強化小組的學生，可以設計一些綜合性的高考真題和探究性實驗，比如探究基因到RNA到蛋白質的形成過程，使學生熟悉高考題型。又比如對于鞏固小組的學生，可以設計一些基礎知識的復習內容和練習題，如，對轉錄過程中每個階段的特征進行整理，以幫助學生掌握基因轉錄的基礎知識。

（二）結合需求偏向，進行內容分層

教師需要根據學生的實際情況和需求偏好，設計適合學生的復習內容分層，以便讓學生能夠更好地掌握生物學知識。在新高考的指導下，教師需要深入了解學生的學習水平和需求偏好，以便設計適合學生的分層復習內容[4]。為此，可以通過測試、作業、課堂表現等方式了解學生的學習情況，以便針對性地設計復習內容和教學方法。同時，教師需要明確分層內容的設計目標，并根據學生對生物高考的具體化需求，設計相應的復習教學內容，使學生在復習過程中有具體的目標。

例如，復習教學需要根據學生的學習需求偏好，將學生的復習內容分成不同的層次，使學生可以結合自身的復習需求進行精細化選擇。比如，對于有探究能力培養需求的學生，可以設計一些探究性實驗和探究性問題，如生態系統的結構和功能等，以激發學生的探究興趣和創新能力。對于需要通過記憶來進行基礎強化的學生，可以設計一些知識點的記憶練習和背誦任務，以幫助學生提高記憶能力，如細胞結構、生物膜的特性等。此外，教師也需要結合學生的認知偏好，設計適合學生的復習方法分層。即可以采用講授法和講解法，通過教師的詳細講解和示范，讓學生更好地掌握基礎知識。也可以采用探究性實驗和案例分析法，讓學生通過實踐來掌握生物學知識。

三、重視實踐應用，實施革新教學

新高考更加注重學生的實際應用能力，而不僅僅是知識點的掌握。在生物高考復習教學中，需要注重學生的實踐和應用能力。通過梳理單元知識、優化習題練習、生物實驗復習和學生自主復習等方式，可以更好地滿足不同層次學生的學習需求，提高復習教學效果。同時，也為學生帶來更加多元豐富的生物復習體驗。

（一）聯系單元主題，梳理知識結構

在高考生物復習教學中，教師需要聯系單元主題，引導學生完成知識結構的梳理。其目的在于幫助學生從單元整體的角度對生物知識進行認識，從而提高復習教學的效果和質量。通過聯系單元主題，可以幫助學生將知識點整合起來，形成一個完整的知識體系，提高學生的復習效果和綜合能力。同時，學生在圍繞一個單元進行知識整理的過程中，也會對自身的知識體系進行查漏補缺，引導學生將掌握的知識反映到紙面上來，進而對自身的知識儲備有一個直觀的認識，提高復習教學的互動性和實效性。

例如，在進行“細胞的基本結構”復習時，教學需要去引導學生對細胞結構的單元主題進行內容上的梳理，結合新高考對學生復習需求進行解析，使學生對細胞結構內容中的相關知識形成體系?？紤]到細胞結構本身的單元特點，可以借助細胞器的功能進行整體上的知識梳理，教師可以采用邏輯性強的思維導圖形式。比如采用“細胞器”的主題進行思維導圖構建，引導學生圍繞內質網、高爾基體、溶酶體、中心體、液泡、線粒體、葉綠體等相關方向進行單元知識整理。教師還可以結合植物細胞與動物細胞的對比引導學生開展生物知識的關聯性整理，引導學生對相關內容進行更深入的理解。

（二）導向知識理解，優化習題練習

在新高考生物復習教學中，學生對知識的理解是進行習題練習的前提。如果學生對所學知識理解不深刻，那么即使進行了大量的習題練習，也難以提高學習成績和考試成績。通過對知識點進行深入的理解和掌握，學生可以更好地進行習題練習，提高復習效能和高考成績。同時，習題練習是學生對知識進行鞏固和提高的重要方式。通過習題練習，學生可以加強對知識點的理解和掌握，提高學生的學習效果和綜合能力。此外，習題練習也可以幫助學生發現自己的錯誤和不足，及時進行糾正和改進。

例如，在進行“神經調節”復習時，導向知識理解的復習需要為學生展示神經系統進行調節的過程，以及神經調節過程的作用機理。但在一些習題當中，只是簡單地涉及了一下相關知識，并不能使學生深入認識到神經系統的作用機理。為此，教師需要優選關聯性強的習題引導學生進行解讀，避免題海戰術。比如，教師可以針對神經系統中電位的傳播過程的圖片探究題進行解析。圍繞神經傳導過程中鈉離子的變化，引導學生對正負電位進行認識，同時還可以引導學生對電位的傳播速度進行認識，進而使學生認識到鈉離子在神經細胞中出入的速度，這樣可以使學生對電位變化的插圖進行全方位的習題解讀。

（三）復習生物實驗，加深學生認識

在生物復習教學中，生物實驗是加深學生知識認識的有效方式之一，并且生物實驗也是新高考的教學重點。通過對生物實驗的復習，學生可以親身體驗生物學知識的實際應用，加強對知識點的理解和掌握。同時，由于一些生物現象的復習，單一的知識講解并不一定適合學生進行知識理解，通過實驗的方式學生可以直觀地感受到所學知識的應用和實踐，進一步加深對知識點的理解和掌握。因此，教師需要在高考生物復習教學中注重生物實驗的應用和發揮，采取適當的教學方法和策略提高復習教學的效果和質量。

例如，在進行“減數分裂”復習時，可以引導學生從生物實驗的角度觀察減數分裂的反應過程，認識不同的分裂環節下染色體的形態變化。教師可以結合學生對生物知識的認知過程來設計實驗內容，教師可以以減數分裂過程為切入，對分裂過程中各個時期的染色體形式進行實驗內容的解析。比如，以精原細胞的減數第一次分裂為內容的實驗展示，對分裂過程中的分裂間期、前期、中期、后期、末期進行詳細展示。在前期構建聯會、四分體的染色體模型；中期建構四分體排列的模型；后期建構同源染色體分離的模型；末期建構染色體、DNA數目減半的實驗內容。為學生展示生物學科嚴謹的科學特質，進而對學生的生物認識進行刷新。

（四）鼓勵學生自主復習，發展個性化復習

新高考生物復習需要鼓勵學生進行自主復習，進而發展出個性化復習。通過自主復習和個性化復習，學生可以自主制訂復習計劃，自主選擇復習內容和方式，從而提高學生的學習效率和學習成果。同時，不同的學生有不同的學習風格和學習習慣，通過個性化復習，學生可以根據自己的特點和優勢進行復習，從而提高學習效率和學習成果。同時，個性化復習也能夠滿足不同學生的學習需求，滿足學生的個性化發展需求。此外，通過自主復習和個性化復習，教師可以更好地了解學生的學習情況和需求，及時進行指導和幫助[5]。

例如，在進行“神經沖動的產生和傳導”復習時，學生可以自主制訂詳細的復習計劃和目標，包括復習的內容、時間安排和復習的重點等。教師則可以根據學生的自主復習情況，對教學準備工作進行相應的調整。學生可以利用圖書館、網絡、教學視頻等多種資源來復習神經科學的知識。比如，為了方便學生自主復習，可以通過動態的視頻模型進行神經沖動的產生和傳導演示，引導學生對視頻模型中的電位變化與生物遞質在突觸上的生物作用進行直觀認識。同時對自主復習過程中產生的疑問，鼓勵學生相互交流分享共同解決，教師只在必要的時候進行介入，最后引導學生對本課相關知識點進行整理歸納，形成屬于自己的知識網絡。

結束語

綜上所述，對新高考背景下生物高考復習教學的革新進行研究，是生物復習課程的重要方向。為了做好新高考下的復習教學，教師需要對自己的教學策略圍繞學生需求進行分析。在定位了相應的復習方向之后，教師就可以結合實際對復習課程策略進行調整。

參考文獻

[1] 朱志華.基于高考導向的高中生物復習策略探討[J].考試與評價，2020（10）：91.

[2] 熊海霞. “3+3”新高考背景下高中生物復習課導學案編寫與應用研究[D].上海：上海師范大學，2019.

[3] 唐勇武.高考驅動下高中生物復習課教學思路探尋[J].考試周刊，2019（89）：146-147.

[4] 陳貞蓮.基于高考導向的高中生物復習策略探討[J].基礎教育論壇，2019（22）：23-24.

[5] 呂燕.淺談高考驅動下高中生物復習課教學的模式構建[J].高考，2019（29）：114.