“雙減”背景下初中數學校本作業評價的有效策略

陳永玲

摘 要：在“雙減”背景下，初中數學校本作業的重要性更加凸顯。校本作業不僅有助于學生鞏固課堂內容，還能激發學生的學習興趣和自主學習能力，也是學生成長的重要途徑之一[1]。然而，在實際教學中，教師需要針對特定的情況，制訂適合自己班級的校本作業和有效的評價策略，以確保校本作業能達到預期的效果。當前大部分的教學評價是根據作業設計和安排科學合理地進行的，可以使教師深入了解學生對數學知識的掌握程度，并調整教學節奏，對學生進行積極正向的引導，提高學生的學習能力和作業完成度，讓學生的數學學習全面發展提升。

關鍵詞：雙減背景；初中數學；校本作業評價

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）02-0073-03

*本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度“雙減”專項課題《“雙減”背景下初中數學校本作業設計及評價研究》（課題立項號GS【2021】GHBZX160）的課題成果。

一、“雙減”背景下初中數學校本作業評價的現狀和價值

（一）現狀

當前初中數學校本作業的設計和評價過程，仍然存在不足之處。由于初中數學知識相對較復雜，抽象性的知識內容相對較多，教師在布置作業時經常無法對課業內容進行有效總結，使學生利用作業來鞏固知識。通常教師布置的作業題型相對較分散，且作業量較大，未能符合“雙減”的教育要求，幫助學生減輕學業負擔。在教學評價環節，部分教師沒有根據學生的作業完成情況進行精準性的評價。作業評價環節是作業設計的最終環節，不注重對學生作業完成情況的評價，則很難使學生了解自身的學習情況，從而加以改進。且當前許多教師在作業評價的過程中忽視對學生的有效引導，只以考試分數來作為評價學生的學習結果。這種評價方法與傳統的評價模式無異，并不能反饋學生的真實學習情況。在校本作業評價的過程中，評價主體相對單一，經常由教師決定學生是否達成學習目標。且許多教師給予的評價內容過于空泛，單一化的評價只以對錯論結果，容易打擊學生的學習自信心，無法達到提高學生作業完成積極性和學習效率的目的。

（二）作用

在“雙減”教育背景下，為了達到幫助學生減輕學業壓力的目的，開發校本教材，利用校本作業，幫助學生提高學習水平，成為了教育改革中的重要方式之一。借助校本作業設計和評價的方式，教師可以檢測學生的知識掌握情況，從而調整后續的教學方案。開展科學合理的校本作業評價，有助于教師了解學生的學習情況，幫助學生改善學習的不足之處，為教學改革工作奠定基礎，更符合“雙減”教育背景之下的教學原則。在“雙減”教育政策的影響下，作業設計應當考慮學生的實際情況，科學合理地安排作業量和作業難度，讓學生不會花費過多時間在作業上，避免產生較大的學業壓力，并得到個人層面的成長。學生在將來高年級階段的數學知識探索過程當中，也能養成良好的學習習慣，更好地完成作業內容，以鞏固所學的知識；同時，學生不需要承擔過重的學業壓力，教師也遵循了“雙減”教育原則，提高了教學水平[2]。

二、“雙減”背景下初中數學校本作業評價的有效策略

（一）靈活多樣地開展

在初中數學課堂上，科學合理的作業評價方式，可正向引導學生提高學習數學知識的興趣。校本作業評價方式通常靈活寬泛，教師在校本作業評價的過程中可以不斷進行優化，切記不能采用死板、枯燥的作業評價模式，影響學生的學習效率。靈活多樣的校本作業評價應根據不同的教學內容、作業題型、作業量，對學生展開精準化的評價，充分發揮作業評價的優勢，讓學生在完成校本作業的過程中更具積極性，提高個人的學習能力。比如，在“幾何圖形初步”這一章節的教學過程中，教師應注重學生的反饋，課后作業布置也應當根據教材中的知識內容，確認相關題型的特點。該章節的題型相對靈活多變，教師在進行校本作業評價的過程中，應進行適當的調整，強調作業評價的靈活性。比如，在平面上展示立體圖形時，教師可以搭建成小狗模樣的地圖，讓學生判斷小狗身體每一個部位是什么圖形。教師可以展示正方體、圓柱體、長方體等不同的立體圖形結構，讓學生通過連線、辨別、有效分析來解答問題。這種題型相對靈活，且具有趣味性，教師可以讓學生通過小組探究，在組內完成校本作業的評價過程。學生在組內探討的過程中，可以自由發表個人的看法。教師應當在此時注重了解學生的發言和思想動態，掌握學生在交流中的不足之處[3]。對學生而言，這種集體討論式的校本作業有助于吸取他人的經驗，并發表個人的觀點和看法，充實自我，提高個人的能力。在交流溝通的過程中，學生能發現數學規律，教師也能借助集體探究活動展開校本作業的設計過程，達到“雙減”的教育目標。教師還可以布置一些具有實操性的作業內容，比如讓學生通過將平面圖形折疊，組成立體圖形。另外，教師還可采取隨堂討論的作業評價形式，讓學生在動手操作、發揮想象、分析和探討的過程中將抽象的空間思維轉化成實操作業。當學生折疊的立體幾何圖形展現出差異性時，可根據個人對概念的理解，研究差異的原因，對困惑之處進行解答。這種作業布置的方式更具靈活性，在作業評價時，教師也可對學生的問題給予解答，采取面對面的評價模式，讓學生清楚自身在學習中的不足之處，從而提高學生的自主學習能力。在這種教學方法和評價模式的影響下，學生將更具學習的積極性，達到“雙減”教育政策下提高學生綜合素質水平和核心素養的教育目標。

（二）多元展示去探索

在初中數學課堂實踐的過程中，除了知識傳輸，作業評價也是教師的基本教學目標和教育內容。校本作業評價的方式應當以幫助學生減輕學習負擔，感受學習數學知識的快樂為主，使學生可以更加自主地完成校本作業，更具學習數學知識的熱情。在開展校本作業評價的過程中，教師應當遵循“雙減”的教育原則，幫助學生減輕學習負擔，提高核心素養。教師應借助多元化的評價形式，盡可能鼓勵學生進行知識的深入探索，讓學生在完成校本作業的過程中充分感受數學學科知識的魅力，最大限度地激發學生完成初中數學校本作業的興趣，提高學生的學習水平。在此前提下，教師也能立足“雙減”的教育目標，幫助學生減輕學業負擔，提高教學的效率。比如，在“三角形全等的判定”這一知識教育過程中，由于該知識板塊具備一定的抽象性，判定條件和判定步驟較繁瑣，學生學習的難度較大，普遍會遇到各種困難。因此，教師在展開校本作業評價的過程中應采取探究式的評價模式，就相關知識點以及不同的題目分析步驟，提高學生的邏輯思維能力，讓學生找到方式方法，更好地學習知識、鞏固知識、應用知識[4]。教師可以先給出一個角的度數和一條邊的長度，讓學生畫出兩個三角形。學生在完成實踐操作后，可以與其他同學進行對比，看看畫出的三角形是否全等。許多學生畫出的三角形并不全等，教師也可根據該現象，總結三角形全等的判定定理，使學生在探究性的作業過程中對知識進行深度分析和理解。在學生理解定理知識后，教師可以給出一些具體的問題，讓學生進行實踐操作，從而觀察學生的學習情況，考驗學生的邏輯思維能力。如果學生在解題過程中出現邏輯思路的障礙、思維判斷的誤差，教師則可進行適當的引導。例如，同一道證明題目，某些學生會用邊角邊的方式去證明全等，某些學生會從角度的方向去證明全等，教師可組織學生進行交流式的校本作業評價，讓學生在互動中交流解題技巧，從而提高課堂教學的活躍度。在進行校本作業評價的過程當中，教師也應根據學生的表現，進行精準評價。教師要注重轉變評價方式，不僅局限于課堂上的交流互動，也可積極開展一些學習交流活動，使學生在更多的解題過程中獲得新思路，提高個人思維的活躍性。借助這種交流活動，代替傳統作業布置形式，可以達到“雙減”的教育目標，避免過多繁瑣的題目練習，影響學生學習數學知識的積極性。學習數學知識是靈活變通的過程，不是機械化的重復過程。教師也要鼓勵學生在校本作業的完成過程中進行發散性思維。

（三）交流鼓勵中提高

校本作業評價對于教師提高教學質量而言非常關鍵。校本作業評價的開展應當立足于“雙減”的教育目標，提高教學的效率，而非以題海戰術壓縮學生的課余時間，影響學生的自由成長。以往教師在教學的過程中，更看重提高學生的考試成績，但在“雙減”教育政策之下，教師應當讓學生感受數學知識的魅力。進行校本作業評價，也并非只是單一判斷答案的對錯，而要讓學生在完成校本作業的過程中真正提升個人的核心素養，可以從容地面對學習中的困難，進行多角度的思考，找到突破困難的方法。校本作業評價的方式決定最終評價的精準性，教師的教學目標是讓學生成為學習的主人，讓學生更具學習的積極性和自主性。所以在進行校本作業評價的過程中，積極地引導和鼓勵也是必不可少的環節。通過交流鼓勵，提高學生的核心素養，達到“雙減”的教育目標，是教師的重要教學方法。比如，在“圓”這一章節的教學過程中，圓的概念和知識點相對較多，且在知識內容理解上存在一定的抽象性。大部分的題目和知識點會出現在考試的大題中，對學生而言，學習該板塊的知識存在一定的難度，容易產生畏難心理。在該章節的校本作業評價時，教師必須了解學生的真實態度，獲知學生對該類題型的掌握程度。在有效交流和溝通的過程當中，對學生進行鼓勵，讓學生在嘗試解題的過程中逐漸突破障礙，提高個人的學習水平，也可達到教師的教育目標。例如，在“點與圓的位置關系”該知識內容的探究過程中，“在圓上的任意一點到圓心的距離都稱作圓的半徑”，據此我們也可以獲知，點在圓內的時候，點到圓心的距離會小于半徑，而在圓外時，距離則大于半徑。教師為學生講述直線和圓的位置關系時，可先引導學生動手操作，從點與圓的位置關系到線與圓的位置關系，進行交流探討，給予學生交流性質的作業內容。在學生完成作業的過程中，教師也可進行交流式的校本作業評價，獲知學生對點與圓位置關系、線與圓位置關系的了解程度。通過交流探討，學生可獲知當直線與圓有一個公共點時，說明直線和圓相切；有兩個公共點時，說明直線與圓相交；沒有公共點時，說明直線與圓相離。交流性質的活動可以開拓學生的眼界，活躍學生的思維，使學生更具學習的主動性，可以成為學習數學的主人。交流探究式的作業評價要求教師真正注重學生的學習狀態，了解學生對抽象性知識的轉化程度，幫助學生減輕學業壓力，提高學習數學知識的能力和核心素養，在全面培養學生的前提下，教師也可達到“雙減”的教育目標。

三、結語

綜上所述，結合實際情況，教師只有提高校本作業的豐富性，使學生更愿意參與到數學知識的探究過程中，才可在評價環節上進行多元化的精準評價，真正達到“雙減”教育政策影響下提高學生學習效率的目標。教師在實際的教學評價過程中，應當根據題目的難易程度來明確作業評價的方式，盡可能地選擇靈活性的題目，讓學生以小組合作探究、動手操作探究等方式進行數學知識難題的解答。學生也能從完成作業過程中獲得更多的滿足感。而隨堂性的作業布設形式則需進行面對面的評價，讓學生及時了解個人的學習情況，從而針對性提高個人的能力，更具學習的效果。另外，教師進行校本作業評價，應當在交流環節中多多鼓勵學生，讓學生可以進行靈活思考，提高學習的主動性和自信心，更好地完成作業內容，正確看待個人的學習情況并加以精進。

（責任編輯：劉婷婷）

參考文獻

[1] 魏雪梅 .“雙減”背景下提高初中數學課堂效率的作業設計 [J].教學管理與教育研究，2021（4）：94—96.

[2]郭麗琴.基于《課標》理念的初中數學校本作業優化設計初探[J].數學教學通訊，2017（8）：71-72.

[3] 陳燕梅，于澤元.初中數學新授課校本作業設計有效性的評測標準探析[J].福建中學數學，2017（1）：11-12.

[4] 李曉婧.“雙減”背景下通過優化作業設計提高初中數學作業的實效性[J].數學大世界（中旬），2021（12）：51-53.