建構主義學習理論在案例式商務漢語教學中的應用

周紅　楊敏

摘? 要：案例式商務漢語教學的心理學基礎是建構主義學習理論。結合商務漢語教學實際，闡述建構理念和實施步驟。前者包括圍繞話題進行觀點交鋒，創設情境進行語言訓練，組織開展合作學習，加強網絡平臺互動協商；后者包括課前熱身以喚醒知識，案例學習以提取知識，語言技能練習以運用語言知識，案例討論以建構新知識，鞏固與擴充以強化新知識。在此基礎上，還通過建構主義實驗組和行為主義對照組的教學實踐，證明了建構主義學習理論在案例式商務漢語教學中的應用效果。

關鍵詞：建構主義學習理論；案例式；商務漢語教學；建構理念；實施步驟；教學實驗

近些年來，案例教學法在商務漢語教學中越來越受到關注。王軒認為，案例教學法是商務漢語教學改革的一個新的突破點，該方法將教學重點從“教”轉向了“學”，從傳統的句子和詞匯學習轉變為篇章分析的教學[1]（P39）。黃錦章指出，案例式商務漢語教學的難題是在商務知識和語言能力兩方面找到平衡點，并提出采取雙軌制教學方法，即主課文采用案例，導入商務知識，練習部分抓語言訓練，提升學生的語言能力[2]（P68）。周紅認為，案例教學法以案例討論與問題解決為途徑，關注真實商務內容的模擬與訓練，旨在培養學生的商務跨文化交際能力[3]（P25-27）。這些文章都對案例式商務漢語教學進行了一些積極探索，不過，仍缺乏真正的實證研究。

實際上，案例式商務漢語教學應以建構主義學習理論為基礎，正如王軒所指出的，在案例選擇時，要重視認知沖突的激發，在活動情境中培養學生個性的自我構建[1]（P24-25）。黃錦章認為，在案例教學的討論環節，應該采用建構主義教學中的合作學習，可以借鑒“團體學習”和“拼圖”相結合的方法[2]（P73）。周紅認為，應遵循支架性原則，即在學習過程中，向學生提供援助和搭建腳手架，包括商務知識、語言表達和跨文化交際等[3]（P28）。以上論述都涉及到建構主義學習的一些方面，但沒有全面討論它在案例式商務漢語教學中的系統應用。有鑒于此，本文以史中琦、黃鸞鳳編著的《商務中文案例教程·策略卷》（以下簡稱《策略卷》）為例[4]，從理論和實踐兩個方面，探討建構主義學習理論的應用。

一、建構理念

建構主義認為，學習是學習者通過主觀能動性，將自身知識與客觀世界相互作用，并借助于社會活動互動，從而內化為認知結構。建構主義主要遵循以下原則：以學生為中心、以知識建構為目標、以創設情境為手段、以資源支持為基礎等[5]（P22-24）。

（一）圍繞話題——觀點交鋒

建構主義聯系社會文化背景，分析知識的獲得和建構。商務漢語案例是結合社會文化背景的真實商務案例，其中，圍繞話題展開觀點交鋒是關鍵。有爭議的、實用性強的話題，能夠激發學習者的學習興趣，繼而引發學習者主動調研，開展觀點交鋒，從而提升學習者的思辨能力和商務漢語表達能力。以《策略卷》第一單元為例：

第一單元 本土化：你是消費者或者是星巴克的調研員，對于星巴克開始在中國賣茶，是贊成還是不贊成？你有什么看法？

（二）創設情境——語言訓練

學習商務漢語的目的是為了將所學言語技能在以后的真實商務活動中能夠應用自如，因此，需要模擬真實情境的語言訓練，來充分體現以商務案例為基礎的合作對話式教學。

結合案例式商務漢語教學，我們將情境分為四類：案例導入情境、案例學習情境、語言訓練情境和交際任務情境。所謂“案例導入情境”，是指在案例準備階段為學習者創建商務情境?！恫呗跃怼吠ㄟ^初步印象、交流分享、加深了解三個步驟，將所學語言知識加以運用。以第一單元為例：

第一，初步印象：你對肯德基（KFC）、可口可樂（CocaCola）和卡夫（KraftFoods）這三家公司有多少了解。請用關鍵詞（不超過5個）寫出你對這三家公司的了解和印象。

第二，交流分享：……根據受訪者的回答，你覺得這些產品在中國的發展前景會怎么樣？等等。

第三，加深了解：……任務3：討論為什么這三家公司在不同國家都能受到消費者的歡迎？（口味、價格、服務、質量、廣告，還是其他原因？）

所謂“案例學習情境”，是指通過選擇適宜的案例為學習者創建商務情境?！恫呗跃怼愤x用三篇和話題相關的典型案例，每篇又細分為“案例速讀”和“案例精讀”?！鞍咐僮x”要求根據文章后面的練習題速讀案例，幫助學習者對案例有整體上的理解和具體信息的精確提取。例如：

（1）信息定位題：肯德基進入中國是在______年，是當時北京第一家________的企業。

（2）判斷對錯題：中國肯德基的食品比美國的健康，更有營養。

（3）成段表達：結合課文，說明肯德基公司為什么能受到中國消費者的歡迎和喜愛？

所謂“語言訓練情境”，是指在案例導入和整體感知之后，語言知識學習階段所創設的情境。例如：

你是消費者或者是星巴克的調研員，對于星巴克開始在中國賣茶，你有什么看法？

所謂“交際任務情境”，是指在案例學習完之后，通過所學知識分組完成相關主題的交際任務。例如：

報告與寫作題：你是一家科技公司的實習生，下個星期你要給老板和同事介紹蘋果公司的iPad。你在網上找到了一篇關于iPad的英文介紹，下面是你要完成的兩個任務。

1.根據上面的英文介紹寫一篇3分鐘的發言稿。

2.會運用PPT輔助發言。在PPT上，應使用簡潔的書面語將最主要的內容寫出來。不要超過10句?？梢允褂谩霸摗薄捌洹薄坝蒒P＋V”等詞語或格式。

（三）組織協作——合作學習

在案例式商務漢語教學中，學生和教師的角色定位十分重要。學生是課堂教學活動的主體，任務是理解和分析案例，并通過合作對話的方法進行交際訓練。教師是指導者和反饋者，在學生發揮主觀能動性的過程中給予輔助性的引導，并且在學生交際訓練之后，對學生的語言表達和溝通進行反饋。這種反饋不是簡單的標準答案的公布，而是就學生訓練過程中所展現的優缺點的客觀評價。

第一，教師支架。李丹麗認為，教師支架的作用主要有引起興趣、簡化任務、維持既定目標、指出理想解決方案與當前產出之間的差距、控制挫折感、示范理想的解決方案以及反饋[6]（P574-575）。案例式商務漢語教學亦是如此。在課前熱身的案例準備階段，教師通過提問調動學生積極思考。在案例學習之后，要求學生完成成段表達的書面作業，把所學語言文化知識展示給教師。這時，教師應及時發現學生的優點和不足，并立即糾正錯誤，不斷調整學生的中介語系統，從而在師生共同協作中完成任務，然后再邀請學生在班級中匯報?？梢?，教師的支架作用并非單獨存在，而是貫穿于整個教學過程。

第二，合作學習。在分配任務之前，教師應對學生進行優化組配，使每個學生在每個小組中都能發揮其主動性。在劃分小組時，教師應考慮到組內成員的性別和能力，盡量使每個成員之間能夠做到優勢互補，發揮個人所長。學生通過不同任務和不同角色，探究相關的問題，闡明自己的觀點，最終實現合作學習。合作學習最終的成績不是某一個學生的成績，而是一個小組綜合協作成功的評價。對各個小組的評價與反饋，也是教師引導的重要組成部分。在教學實踐中，可以采用過程性評價機制，對課堂表現、作業完成、調查研究、語言表達等情況進行考核，這樣一來，學生就會在評比中形成一個你追我趕的競爭模式。

（四）加強互動——網絡協商

當今時代互聯網飛速發展，教育信息化已充分運用于各類教學中。教材形式多媒體化，教學資源數字化，教學個性化，學習自主化，學習合作化等，已經成為當前教育的主要特征，共同促動網絡平臺的互動協商。如《策略卷》第四單元“廣告”播放三則視頻，讓學生更好地體會廣告設計的優劣之處，并完成以下任務：

請從廣告1和廣告2中找出可能會讓中國消費者感覺不舒服的地方，并分析為什么會存在這些問題。請從廣告3中找出與中國文化有關的元素，并分析其成功之處。

學生在課堂上的時間畢竟是有限的，他們還可以借助于網絡平臺進行課下的互動協商。通過網絡平臺，學生由以前的個人學習轉變為如今的小組學習。由于任務的驅使，學生必須尋找合作伙伴，而網絡平臺給學習者提供了很大的便利，如可以通過微信群進行問題探討、資料分享等?？梢哉f，網絡同伴的協助和教師支架的輔助，是能夠增加學習者的學習積極性的。如《策略卷》第三單元“品牌定位”需要完成調研和報告：

通過對已有品牌的目標市場、價格定位、風格特點和銷售場所等的調研，結合學過的品牌定位，請你對白領女裝牛仔系列的定位提出看法，并陳述理由。

二、實施步驟

通過對真實典型案例的學習，學生能夠在對話中主動調整自己的話語，以更好地合作互動，并建構起自己的漢語中介語體系。

（一）課前熱身——喚醒知識

課前熱身的目標首先是建構意義觀念，然后帶著實際語言交際問題有目的、有針對性地學習。這個環節如果能夠更多地喚醒學生已有的知識經驗，則能使學生更好地完成發現、認識自我和周圍世界的過程。因此，在課前熱身時，可以通過圖片、視頻、問題等導入話題，激發學生對案例的興趣，引導學生進行思考，從而擺脫傳統教學中教師一味灌輸的教學模式。

（二）案例學習——提取知識

建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學習的過程是學習者在原有的知識經驗之上主動建構和生成的過程，而這一過程必須是在社會活動互動中通過“同化”和“順應”來完成的。因此，案例選材與編寫的適宜性，是能否達到預期教學目的的關鍵。周紅、夏蕊認為，經典性、真實性、爭議性、地域多樣性和素材相關性，是案例的選材原則；商務性、啟迪性、可討論性、可理解性和趣味性，則是案例文本的編寫原則[7]（P28-32）。案例本身以問題為導向，沉浸于商務情境，學生通過聯系自己已有的知識經驗，從而順利地同化當前所學的新語言知識，或者是能夠順應當前所學的知識，與原有的知識結構進行重新的組合和改造。

（三）語言技能練習——運用語言知識

在學習商務知識的同時，還要熟練掌握商務漢語技能，才能更好地進行商務漢語交際活動?？梢哉f，商務情境中的詞匯、句型與語篇都具有自身特征?！恫呗跃怼钒咐竺娑剂杏猩虅疹愒~語和常用固定結構，這是從事商務活動時所必備的語料，因此，可以結合選詞填空、完成句子、交際對話、寫作等題型，進行反復練習。學生通過自主學習、自測訓練、同伴合作等，建構相關話題詞匯體系，提升造句能力、語篇表達能力。

（四）案例討論——建構新知識

教師通過搭建腳手架，引導和啟發學生自主探索學習，挖掘學習新知識的潛力。利用提問，引出與教學相關的內容，從而為知識點搭建腳手架，降低新知識的應用難度。如“本土化”這個概念，如果直接告訴學生定義，學生會覺得距離較遠，較為陌生，這時，教師可以將肯德基、可口可樂、卡夫的例子作為切入點。

教師：請大家說一說對肯德基、可口可樂、卡夫這三家公司的了解與印象。

學生：（各抒己見，略）

教師：你的中國朋友對肯德基、可口可樂、卡夫的印象如何？

學生：（進行采訪活動，略）

教師：請同學們談一談這三家公司的成功之處。

通過教師和學生的真實交談與互動，引導學生不自覺地學習“本土化”概念，在此基礎上，讓學生進一步思考和討論。就此而言，真實場景的互動可以將學生所掌握的零碎的知識或局部的知識整合起來。同時，也可以將一個整體知識細分，采用分解式的方法搭建腳手架。案例討論是通過小組協作完成的，即在共享觀點的基礎上，達到對當前所學案例主題的全面理解，從而實現對所學知識的意義建構。

（五）鞏固與擴充——強化新知識

在一定程度上說，語言教學策略制約著學習者知識的獲得。教師應該從學生如何獲得及鞏固知識著眼，積極主動地探索知識鞏固的方法。學生通過網絡平臺交流探討之后，教師在課堂的結尾處，應預留出案例匯報的時間，以小組為代表，其他學生和教師作為聽眾，他們的任務是在小組匯報之后做出點評。教師要把每組學生所存在的語法問題予以進一步的總結與剖析，并根據匯報中的易錯點進行針對性的練習。通過這樣的反饋—鞏固—拓展練習，能夠讓學習者有效地掌握語言技能和商務知識。

三、教學實驗

本次實驗中的自變量為是否將建構主義學習理論運用于商務漢語案例教學，因變量為商務漢語交際能力。兩個班的教師相同，在實驗班采用建構主義學習理論，在對照班則采用傳統的行為主義學習理論。評分標準主要參照了張黎所設計的測量表[8]（P11-13），以測量學習者的口語表達能力。經過一學期的實驗，通過前測后測、深入訪談，來了解實驗組學生對建構主義學習理論在商務漢語教學中的應用效果。

（一）教學目標——商務跨文化交際能力

本次實驗的教學對象，是北京市英孚中文國際學校SPIN（Special Interesting Class）的兩個平行班。兩個班的學生均為中高級水平的漢語學習者，每班各有7名學生，年齡平均20歲，他們大多來自歐洲國家，如法國、丹麥、瑞士、西班牙、俄羅斯等。其中，有95%的學生處于大三階段，學習國際貿易專業，第二外語在大學所學的都是漢語。他們大都是利用暑假或在校實習的時間，到北京英孚中文國際學校進行漢語強化學習。其余學員則是在中國擔任跨國公司的產品經理。因此，這兩個SPIN商務漢語班的學生，都具有較強的學習動機。

史中琦、黃鸞鳳編著的《策略卷》，適合已完成六個學期漢語課程的學生使用。以第一單元為例，通過三個典型案例，即肯德基在中國二十年的飛躍發展中是如何實現本土化的，可口可樂在進入中國市場后如何成功實現中國化，卡夫如何贏得中國市場等，來討論跨國公司的本土化策略。通過案例學習，培養學生的猜詞能力、略讀/掃讀等閱讀技能；通過圍繞案例主題由讀到說的活動，喚起學生自主建構知識的意識；通過感知、體驗、協作和交流共享等活動，提升學習者對“本土化”商務策略的認知。

（二）教學過程——行為主義和建構主義對比

對照組采用行為主義學習理論，可以概括為“觀察——模仿——重復——強化”四個步驟。觀察是指學生對教師所提供的語言話題這一刺激物進行觀察，或者說教師通過錄音、視頻、圖式、文字等方式呈現刺激物，學習者則根據觀察到的語言材料做出反應。模仿是指學習者在通過觀察語言學習材料之后，對所學詞匯、句型進行模仿，為今后形成語言習慣打下基礎。重復是指在觀察、模仿之后，學習者進行大量的重復性練習，以鞏固所學習到的語言知識。強化是指在語言知識掌握到一定程度之后，教師及時給予學生積極、正面的鞏固與提高。其具體操作流程如下：

1課堂導入。教師對肯德基、可口可樂、卡夫三家公司的概況進行介紹，并引出跨國公司在中國的發展狀況和“本土化”概念。

2.課文理解。讓學生帶著問題閱讀課文，回答問題，如結合課文，描述肯德基公司在中國的發展歷史，并說明肯德基為什么會受到中國消費者的歡迎。學生閱讀課文，找出有疑問的生詞和結構，思考教師提出的問題并回答。

3.語言知識講解。教師針對學生的語言基礎狀況，對課文中出現的詞語“年頭、飛躍、落戶、合資、企業”和語法點“用……來形容、創（下）……之最、其、縱觀、走……道路”等進行講解，就相關詞語、句型進行造句練習。采用歸納法將句式教給學生，讓學生通過造句反復練習直到真正掌握。

4.課后練習。教師根據課本后面的練習題，對學生進行與課文有關的訓練。

5.教師評價。教師通過作業進行教學效果反饋。

實驗組采用建構主義學習理論，具體操作流程如下：

1.課前熱身。調動學生已有的知識背景、認知結構等來接收新的案例信息。首先，課前為學生準備典型的圖片、廣告視頻等，向學生展示本節課的主題，學生積極思考對肯德基、可口可樂、卡夫的初步認識，幫助學生較好地理解和接收新知識。其次，學生按照課本案例中的要求，課前對中國朋友進行調研：對以上三種品牌食品的態度和差異，并分析年齡、性別、職業對產品態度的影響，在此基礎上進行自我思考：你覺得這些產品在中國的發展前景如何？要求以小組為單位，將采訪調查整理成相關報告，在班級中進行匯報分享。再次，學生閱讀教材中關于三家公司的介紹，獨自完成相關練習題，促使學生建構“本土化”概念框架。

2.案例學習。教師應積極引導學生了解案例內容，學習詞語的意義和用法。首先，快速閱讀文章，完成自測練習題。教師引導和鼓勵學習者將閱讀的文本與自己的生活文化認知背景相聯系，提高閱讀效果。自測題以小組搶答的方式進行，更好地調動課堂學習氛圍，增強小組凝聚力。其次，學生進行課文復述練習，應當信息全面，語言簡潔。

3.語言技能練習。通過自主發現、同伴互助，學生建構相關的主題詞匯和語言點體系，培養語篇表達能力。第一，學生再次閱讀課文精讀部分，將核心放在復述練習中沒有掌握的詞語上，采取多種方法，促進詞語的理解和運用。第二，重點學習案例精讀部分的詞匯和句式，讓學生精心準備，再一次復述課文內容。第三，通過學生的復述，教師將存在問題的個別生詞和句式予以講解，學生進行造句練習。第四，引導學生完成圖表說明、成段表達等訓練，培養學生的語言歸納總結能力。第五，讓學生運用所學句式和詞語，進行商務語體的改寫練習，幫助學生了解商務漢語的語體特點。

4.案例討論。盡量利用現有條件，協助學生完成對所學知識的建構，由讀到說，由輸入到輸出。首先，圍繞“本土化”主題，探討星巴克在中國推出原葉茶飲的本土化策略，讓學生發表自己的看法。其次，學生以角色扮演的方式，作為星巴克調研員，分別對媒體輿論和消費者展開調研，運用本單元所學語法、詞語，形成調查報告。

5.鞏固與擴充。將學習延伸到課后，促進學生的自主學習和知識體系的自主建構。在課下時間，學生應進行拓展閱讀，持續關注與本土化有關的中文案例，并以小組合作的方式完成案例報告。然后，以小組為單位匯報案例，教師予以總結、反饋，并結合匯報中出現的語言問題，進行鞏固與擴充。

（三）教學反饋——商務漢語能力測試

實驗開始前，分別對實驗組和對照組發放測試題，總分100分。這次測試題的內容包括：

（1）段落表達（30分）?？系禄?可口可樂/卡夫為什么能受到中國消費者的歡迎和喜愛？【要求：請用“走……道路”“適合……口味”“量身定做”等詞語回答?！?/p>

（2）觀點闡述（30分）。談一談你對肯德基、可口可樂和卡夫這三家公司的了解和印象。

（3）自由表達（40分）。從2010年3月到現在，星巴克銷售中國茶飲已經有好多年了。請你介紹星巴克在中國銷售中國茶飲的策略，并說明其本土化的意義。

需要說明的是，自由表達題提前一周布置，并讓學生分小組準備。學生的回答采用錄音的形式進行記錄。

經過一個周期（兩個星期）的教學試驗后，再次進行測試。這次測試題的內容包括：

（1）段落表達（30分）。請說明肯德基或可口可樂或卡夫在中國“本土化”成功的原因是什么？【要求：請用“采取”“措施”“原因在于……”等詞語回答?！?/p>

（2）觀點闡述（30分）。通過本單元三個案例的學習，請比較一下肯德基、可口可樂和卡夫本土化的異同。

（3）自由表達（40分）。請你向同學們介紹一個自己所熟悉的本土化案例，并談談你對本土化的理解。

我們按照張黎所設計的測量表來測量學生的口語表達能力，具體包括：A連續說更長的話；B更好地組成一段話；C更準確地表達意思；D了解中國人的談話技巧；E根據情況使用正式和非正式語體；F根據情況使用直接或委婉的說法[8]（P11-13）。研究顯示，在實驗組中，這6項指標均有顯著性差別。具體如表1所示：

通過以上指標的評分，實驗組和對照組商務漢語前測、后測成績統計，具體如表2所示：

從表2可以看出，實驗組的前測成績要低于對照組的前測成績。經過一段時間的教學之后，實驗組的后測成績比前測有了明顯的提高，具有顯著性差別；而對照組的成績卻有所下降，沒有顯著性差別。

下面是實驗組學生對案例式商務漢語教學的反饋：

A：在西班牙我們沒有上過這樣的課，覺得上課氛圍很活躍，每個人都可以參與到活動中，課堂上很有意思，希望以后老師可以多安排這樣的課。

B：在這幾次的商務漢語課堂中，我學到了很多知識，在課前我和小組成員一起參與社會調查，在課堂中我們一起討論商務策略，雖然我有些地方表達不是很好，但是沒關系，我和同學們一起學習很開心。

C：我中文說得沒有其他同學那么好，但是我看到小組成員都在幫助我，我在討論中盡量多用漢語表達，我覺得我學到了更多的商務詞匯和語法結構。

D：我很喜歡這樣上課的方式，練習了我的漢語口語能力和社會實踐能力，這樣對于我商務漢語交際能力的提高有很大的幫助。

E：在課堂中老師所教授的商務案例都是我所熟悉的，我很喜歡這樣的案例，覺得很有趣。

F：我在課堂中學習了案例之后，我很希望在下課回家后查閱各種資料把問題弄個明白，是因為案例很有意思，而且老師給我們在課堂中的創設的案例情景，通過角色扮演，我很想認真地思考案例中的問題。

綜上所述，本文主要探討了建構主義學習理論在案例式商務漢語教學中的建構理念、實施步驟和教學效果，并得出以下結論：第一，就建構主義學習理論在案例式商務漢語教學中的設計理念而言，大體包括：圍繞話題進行觀點交鋒，創設情境進行語言訓練，組織開展合作學習，加強網絡平臺互動協商。第二，就建構主義學習理論在案例式商務漢語教學中的實施步驟而言，大體包括：課前熱身以喚醒知識，案例學習以提取知識，語言技能練習以運用語言知識，案例討論以建構新知識，鞏固與擴充以強化新知識。第三，就建構主義學習理論在案例式商務漢語教學中的應用效果而言，該理論有助于激發學生的學習興趣，能夠培養學生的創造性思維能力和解決實際商務案例的語言技能。

參考文獻：

[1]王軒.以案例為基礎的漢語教學法初論[D].北京：北京語言大學碩士學位論文，2006.

[2]黃錦章.關于案例教學的若干理論思考[J].漢語學習，2011，（2）.

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[4]史中琦，黃鸞鳳.商務中文案例教程·策略卷[M].北京：中譯出版社，2015.

[5]周紅.語篇知識建構與對外漢語寫作教學研究[M].上海：上海人民出版社，2016.

[6]李丹麗.二語課堂互動話語中教師“支架”的構建[J].外語教學與研究，2012，（4）.

[7]周紅，夏蕊.商務漢語案例文本的選編原則[J].國際漢語教育，2019，（4）.

[8]張黎.交際策略教學法研究——以“商務漢語口語交際”課為例[J].語言教學與研究，2011，（2）.

Application of Constructivism Learning Theory in Case Based Business Chinese Teaching

Zhou Hong1，Yang Min2

（1.School of International Cultural Exchange， Shanghai University of Finance and Economics， Shanghai 200433;

2.Baoshan Foreign Language School Affiliated to Shanghai International Studies University， Shanghai 201900， China）

Abstract：The psychological foundation of case-based business Chinese teaching is constructivist learning theory. Through the research of the concrete case， the article analyses the construction concepts and construction steps. The former includes exchanging views around topics， creating situations for language training， organizing collaborative learning， and strengthening interactive consultation on online platforms. The latter includes warm-up before class to awaken knowledge， case study to extract knowledge， language skills practice to use language knowledge， case discussion to construct new knowledge， and consolidation and expansion to strengthen new knowledge. And through the teaching practice of the constructivist experimental group and the behaviorist control group， the article discusses the application of constructivist learning theory in case-based business Chinese teaching.

Key words：constructivism learning theory；case study；business Chinese teaching；the idea of constructivism；implementation steps；teaching experiment

基金項目：教育部人文社會科學研究項目“面向二語教學的商務漢語平衡語料庫建設及應用研究”（21YJA740056）；教育部中外語言交流合作中心項目“國際中文教育新形勢下的商務漢語教材及語料庫建設研究”（21YH40C）

作者簡介：1.周紅，女，文學博士，上海財經大學國際文化交流學院教授，碩士生導師；

2.楊敏，女，教育學碩士，上海外國語大學附屬寶山雙語學校一級教師。