高?！八氖贰睂W習教育的新媒體內容建設路徑研究

摘要：高校是思想政治教育的主陣地，“四史”學習教育直接關乎大學生世界觀、人生觀、價值觀的塑造。研究新媒體在高?！八氖贰睂W習教育中的內容建設路徑，對推動傳統思想政治教育方式改革具有重要意義。文章旨在探討和分析高?！八氖贰睂W習教育在新媒體環境下內容建設的途徑，并強調這一過程在當前高等教育體系中的重要性。

文章首先探討高?！八氖贰睂W習教育利用新媒體進行內容建設的必要性，這一必要性不僅體現在新媒體的普及和年輕一代的信息消費習慣轉變，也體現在其對于構建積極向上的網絡文化環境、推動社會主義核心價值觀傳播、維護國家文化安全的重要作用。此外，文章采用文獻綜述和案例分析的方法，指出當前高?！八氖贰睂W習教育的新媒體內容建設存在宣傳形式單一、傳播路徑局限等問題。在此基礎上，文章從新媒體平臺建設、內容產品創新和用戶運營管理等方面，對構建高?！八氖贰睂W習教育的新媒體內容建設路徑提出相應建議。

研究結果表明，通過多元化的內容形式和互動性強的傳播方式，可以有效提升學生的學習興趣和參與度，有助于形成更廣泛的社會影響力。

關鍵詞：高校；“四史”學習教育；新媒體；內容建設；優化路徑

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）06-0192-03

課題項目：本論文為2021年度山西省高等學校哲學社會科學研究項目（思想政治教育專項）“高校深入開展‘四 史學習教育研究”成果，項目編號：2021zsszsx068

高?！八氖贰睂W習教育主要開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史等方面的學習教育，“四史”學習教育是當前高校思想政治工作的重大任務[1]。高校是開展“四史”學習教育的重要陣地，應充分利用新媒體手段，建設豐富多彩的內容，吸引大學生主動學習和參與。

然而，當前高?！八氖贰毙旅襟w內容建設還存在一定問題，亟待創新和完善。

一、高?！八氖贰睂W習教育中新媒體內容建設的必要性

在當代信息技術高速發展的背景下，高?！八氖贰睂W習教育的新媒體內容建設顯得尤為必要。

首先，高校通過新媒體平臺能夠有效傳遞“四史”教育的核心價值觀和豐富知識，以新的形式和內容迎合年輕一代的信息消費習慣[2]。

新媒體的交互性、即時性和多樣性特點能夠更好地吸引學生的注意力，提高他們對歷史教育內容的興趣和參與度。

高校利用微博、微信、短視頻、直播等新媒體形式，將理論知識與現實生活相結合，能夠讓“四史”學習教育變得更加生動活潑，讓學生在輕松愉快的氛圍中接受正面的價值觀熏陶[3]。

其次，針對網絡空間復雜多變的情況，高校通過新媒體內容建設，能夠及時準確地傳播權威信息，引導學生樹立正確的歷史觀、國家觀、文化觀，這對于形成積極向上的網絡文化環境、構建清朗的網絡空間具有重要作用。

二、當前高?！八氖贰睂W習教育中新媒體內容建設存在的問題

當前，高校將思想政治理論課同“四史”學習教育結合，大力推進“四史”學習教育向縱深發展。但在新媒體內容建設方面，一些高校仍存在強調理論教學而忽視內容建設的“重課程輕內容”傾向，并且新媒體內容建設存在宣傳形式單一、傳播路徑局限等問題。這些問題已成為當前高?！八氖贰睂W習教育深化發展的瓶頸。

（一）宣傳形式單一

高?！八氖贰睂W習教育是一項重要的意識形態工作，但在實際教學過程中，部分高校的新媒體內容建設在傳播方式和內容呈現上存在宣傳形式單一的問題。

就內容表現手法而言，當前一些高?！八氖贰苯逃谛旅襟w平臺的宣傳形式往往過于單一，缺乏創新和多樣性[4]。很多教育內容僅以文字或傳統圖文結合的形式呈現，未能充分利用新媒體的技術優勢和多媒體特性，如動畫、視頻、音頻、互動游戲等更生動的形式去呈現“四史”內容[5]。形式單一容易使得學生產生信息疲勞，削弱了內容的吸引力和傳播效果，不利于吸引學生的注意力，也難以提高學生的興趣和參與感，更不利于形成更廣泛的社會影響力。

（二）傳播路徑局限

目前部分高校在推進“四史”學習教育時，往往依賴傳統的官方平臺和幾個主流社交媒體，如校園網、微信公眾號、微博等，而沒有充分利用當下年輕人更青睞的新興媒體平臺和社交網絡，如短視頻平臺、直播平臺、互動彈幕視頻網站等。這些新興平臺的用戶群體活躍，其傳播速度快、互動性強，更符合年輕一代的消費習慣和接受方式[6]。而傳統渠道的信息覆蓋面較窄，互動性相對較弱，難以形成強大的網絡傳播效應，也不能滿足學生多樣化的信息消費需求，因此限制了“四史”教育內容的廣泛傳播，影響了教育效果。

（三）創新應用不足

新媒體環境下，盡管有豐富的多媒體工具和平臺可供使用，但部分高校在“四史”內容的呈現上仍舊局限于傳統的文字和圖片，缺少動畫、交互式視頻、虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等現代信息技術的融合應用，這些技術能夠為歷史教育提供更生動的學習體驗，幫助學生更好地理解和吸收歷史知識[7]。部分高校缺乏對這些創新手段的應用，使得學習內容呈現形式枯燥乏味，難以吸引學生的注意力，削弱了他們的學習動力。

部分高校新媒體內容建設在提供交互體驗和個性化學習方面也存在不足。在現代教育理念中，互動性和個性化是提高學習效率和質量的關鍵因素[8-9]。而部分高校在“四史”學習教育的新媒體內容建設中往往忽視了與學生的雙向互動，缺少可以鼓勵學生提問、討論和反饋的機制，限制了學生主動探索和深入思考的機會[10]。

三、高?！八氖贰睂W習教育中新媒體內容建設的優化路徑

根據上述分析可知，當前高?！八氖贰睂W習教育新媒體內容建設急需提質增效，以適應新形勢要求。為此，高校需要從明確建設指導思想和原則、構建多元化新媒體平臺等方面著手，持續推進新媒體內容建設，與時俱進、生動引導，以提升“四史”學習教育的實效性。

（一）明確建設指導思想和原則

對于高?！八氖贰睂W習教育的新媒體內容建設來說，明確建設指導思想和原則至關重要，這為“四史”教育內容的傳播和實施提供了明確的方向和標準。

建設指導思想需要緊密圍繞培育和踐行社會主義核心價值觀的任務，將“四史”學習教育與提高國民身份認同、文化自信以及歷史責任感相結合[11-12]。新媒體內容建設應秉承正確的歷史觀，確保歷史教育內容的真實性、科學性和時代性，同時要充分發揮新媒體平臺互動性強、傳播速度快的特點，采用符合當代大學生認知特點和學習習慣的表現形式，如互動式學習、情景模擬等，提高學生的學習興趣和參與度。高校在內容建設時，不僅要注重歷史的傳承與教育的深度，也要注重對創新手段與技術的運用，使“四史”教育既有深度又有廣度，既有淵源又有創新。

（二）構建多元化新媒體平臺

在高?！八氖贰睂W習教育的新媒體內容建設路徑中，構建多元化新媒體平臺是提升教育質量和效果的關鍵。

構建多元化新媒體平臺要求高校充分認識到學生群體的多樣化需求，以及不同新媒體平臺的特點和優勢，包括社交媒體平臺、在線開放課程、視頻分享平臺和互動式學習工具等，確保每個平臺都能以不同的亮點吸引學生，形成互補效應。

例如，社交媒體可以用于傳播“四史”相關的信息和知識點，激發學生的興趣；在線開放課程則提供更加系統深入的學習材料和課程體系，適合需要深度學習的學生；視頻分享平臺則能以生動的視頻形式，增強信息的可視性和感染力；互動式工具則能夠讓學生在實時互動中加深理解和記憶。

高校應當根據各個平臺的功能定位和目標受眾，制定相應的內容策略，各平臺功能互補，共同構成全方位、立體化的“四史”學習教育生態[13]。

在平臺多樣性的基礎上，高校還需要注重內容的豐富性和技術運用。內容的豐富性不僅體現在“四史”學習教育的廣度和深度，還包括與現實生活的聯系、歷史人物故事、重大歷史事件背后的意義等，通過歷史案例分析、理論與實踐相結合等方式，提高內容的吸引力和教育效果。

（三）加強用戶運營管理

在高?！八氖贰睂W習教育的新媒體內容建設路徑中，加強用戶運營管理是確保教育內容有效傳播和提高學生參與度的關鍵環節。

為有效提升學生的參與度和互動熱情，高校的首要任務是深入理解用戶需求。這需要構建精細化的用戶畫像，即收集學生的基本信息、學習習慣、歷史學習興趣、互動反饋等數據，利用數據分析技術描繪出每個學生的詳細特征。這一步驟至關重要，因為它決定了后續個性化內容推薦的準確程度[14-15]。高校利用用戶畫像，再結合智能推薦算法，可以為不同學生推送符合其興趣和學習進度的“四史”學習資源，如定制化的歷史文章、互動問答、歷史人物故事等，從而提高學生的學習動力和參與度。個性化推薦體系還可以根據學生的反饋和學習成效，動態調整推薦策略，確保內容推送的時效性和適宜性，使學生始終保持高度的學習興趣和活躍度。

高校還應積極構建以“四史”為主題的學習社區，通過社區促進學生之間的交流和互助，形成學習共同體。在這樣的社區中，學生不僅可以分享學習心得、討論歷史問題，還可以參與各種線上互動活動，比如歷史知識競賽、線上研討會、歷史角色模擬等。此外，社區還應定期邀請歷史學專家、教授進行線上直播講座，引導學生深入探討歷史議題，從而增強學生的學術參與感和社區認同感。為了保持社區活力，高校需要建立一套獎勵機制，比如通過積分獎勵、榮譽證書等方式，激勵學生積極參與社區活動，發表高質量內容。同時，運營管理團隊還需不斷監測社區動態，及時處理學生反饋，維護良好的互動交流環境，保證社區的健康發展。

四、結語

新媒體內容建設是推進和加強高?！八氖贰睂W習教育的重要途徑，高校要根據新媒體傳播規律和大學生學習需求，構建立體化的新媒體內容體系，推出形式多樣的革命傳統教育、歷史教育、國家安全教育等內容。在內容建設中，應堅持正確政治方向，同時積極創新，采用大學生喜聞樂見的表述方式，還要不斷加強新媒體平臺建設，豐富互動形式，并做好用戶運營，提升內容生產效果?？傊?，通過對新媒體內容建設的持續創新，可以大大提升高?！八氖贰睂W習教育的有效性。

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作者簡介 馬敏，講師，研究方向：高校思想政治教育。