基于新媒體應用的高職數學翻轉課堂教學策略探究

摘要：隨著新媒體技術的廣泛應用，高等職業教育迎來了新一輪的教學改革機遇。數學作為許多高職專業的基礎學科，其教學質量直接影響著學生的綜合素養，有必要運用新媒體技術優化翻轉課堂在高職數學教學中的應用策略，強化教學效果。文章首先分析翻轉課堂的理念內涵，即重構教與學的過程，指出其具有提高學習主動性、加強互動探究、個性化指導等方面的優勢，并剖析高職數學教學中存在的問題，如學生基礎不同、學習興趣缺失、實踐能力弱等，闡述翻轉課堂在解決這些問題方面具有明顯優勢。在分類闡述新媒體技術的基礎上，文章分析高職教育廣泛應用新媒體技術的現狀，包括傳遞內容、創新交流、改革評估，進而結合翻轉課堂的環節設計與新媒體技術的功能優勢，提出翻轉課堂三個環節，即課前自主學習、課中互動探究、課后作業評價的新媒體應用策略：課前階段，運用微課視頻、在線課程、移動APP等新媒體形式碎片化自學；課中階段，利用交互白板、反饋系統、線上社區等新媒體工具開展師生互動；課后階段，使用在線作業、電子作業本、學習分析工具等強化過程性評價。文章指明新媒體參與下翻轉課堂的技術路徑，主張實現從“教師中心”到“學生中心”的轉變，旨在為新媒體技術與翻轉課堂的深度融合提供理論支撐。

關鍵詞：新媒體技術；翻轉課堂；高職數學；微課視頻；教學策略

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）06-0140-03

課題項目：本論文為2017年度西華師范大學英才科研基金資金資助課題“教師資格考試制度與教師培養模式改 革研究——以數學學科為例”成果，項目編號：17YC378

隨著信息技術的飛速發展，新媒體深刻影響著當代社會的各個領域。作為教育行業的重要組成部分，高等職業教育也面臨著新媒體應用帶來的深刻變革。高職數學作為培養學生邏輯思維和實際問題解決能力的基礎學科，其教學質量與學生的綜合素養息息相關，傳統的高職數學教學模式顯然已經難以適應新時期學生的學習特點和需求[1]?；跇嫿ㄖ髁x學習理論的翻轉課堂教學模式，憑借其課堂內外資源整合的優勢，為高職數學教學改革提供了新的思路，在此基礎上，新媒體技術為翻轉課堂提供了更多的可能[2]。在高職數學教學改革的進程中，有必要深入探究新媒體技術與翻轉課堂教學模式的結合，積極推動二者在高職數學教學實踐中的應用。

一、翻轉課堂與高職數學教學

（一）翻轉課堂的核心理念與教學模式

翻轉課堂的核心理念是以學生為中心，重構教與學的過程，主要借鑒建構主義學習理論，強調學生的主體地位，即學習是學生主動構建知識框架的過程。在傳統教學中，知識傳授多通過教師的課堂講授，學生在課后完成作業內化知識。翻轉課堂則顛覆了這一過程，學生在課前通過觀看微課視頻、在線學習等方式完成知識學習，課堂時間主要用于幫助學生內化知識，如交流討論、質疑思考、合作探究等[3]。在教學設計上，翻轉課堂通常分為課前學習、課中互動和課后鞏固三個環節。課前學習階段，學生利用網絡平臺、移動終端等新媒體形式自主學習教學視頻等資源，完成知識獲??；課中互動階段，教師組織學生討論、協作等活動，指導并監控學生的學習過程；課后鞏固階段，學生運用所學知識完成練習作業，教師提供評價反饋。翻轉課堂的實施需要教與學雙方轉變角色定位，學生從被動接受知識的對象轉變為學習的主人翁，教師從知識傳授者轉變為學習過程的指導者、協作者和提問者。

（二）高職數學教學存在的問題

高職數學教學在實踐中面臨一系列問題，其中最突出的包括學生基礎不同、學習興趣缺失和實踐能力弱[4]。高職生源的多樣性導致學生數學基礎不同，一些學生基礎薄弱，難以適應課程要求，進而影響了整體教學進度和效果[5]。傳統的教學模式過于注重理論講授，忽視了對學習興趣的激發和對學生主體性的培養，學生對數學學科的興趣和學習動力不足；教學脫離實際應用，重理論輕實踐，使學生學習停留在公式、概念的記憶層面，缺乏用知識解決實際問題的能力；考核方式側重結果而忽略了過程評價和能力培養，學生的創新能力和批判性思維能力難以得到有效提升[6]。

（三）翻轉課堂在高職數學教學中的適用性

在高職數學教學領域，翻轉課堂模式的適用性體現在幾個關鍵方面。首先，翻轉課堂模式通過前置教學內容至學生課前自學，充分利用數字化資源和新媒體工具，如教學視頻、在線課件、互動式學習平臺等，旨在解放課堂時間，讓學生自主獲取知識[7]。其次，翻轉課堂模式優化了課堂結構，把課堂轉變為一個以學生為中心的互動平臺，教師在課堂上的角色從知識的傳遞者轉變為引導者和協助者，通過課堂討論、小組合作、案例分析等教學活動，強化學生的實際應用能力和批判性思維?；有院蛥⑴c性的教學方式正符合高職教育注重實踐技能和職業能力培養的特色[8]。最后，翻轉課堂模式的靈活性和開放性，有利于構建個性化的學習路徑和多元化的評價體系。教師可以通過線上平臺收集學生學習數據，根據學生的學習進度和理解程度實施個性化指導，全方位評估學生的學習效果。

二、新媒體應用與翻轉課堂的契合點

在當前高職教育領域，新媒體技術已成為教學改革的重要推手，其涉及教學內容的傳遞、互動交流方式的創新及教學評估體系的改進三大核心環節。在教學內容的傳遞方面，教師利用微課、視頻教學及動畫演示等多媒體手段，將數學知識轉化為視覺與聽覺相結合的信息載體，適應了數字時代學生的認知特點[9]。在互動交流方式上，社交網絡、在線論壇、即時通信工具等新媒體平臺的引入，為師生提供了一個超越傳統教室邊界的交流空間。新媒體技術與翻轉課堂模式在高職數學教學中的結合，體現了現代教育技術與教學改革相互促進的趨勢[10]。在內容傳遞與資源共享方面，新媒體技術提供了豐富多樣的數字學習資源，如在線視頻講解、虛擬仿真實驗等，滿足了翻轉課堂對學習材料的需求。在教學互動與反饋評價方面，新媒體技術為教師與學生之間以及學生與學生之間提供了多渠道、多形式的互動平臺。在翻轉課堂中，通過微信、QQ、云班課等平臺的實時互動，教師能夠及時掌握學生的學習狀況，適時調整教學策略和內容，而學生也能夠通過在線問答、互評作業等方式即時反饋。在學習分析與教學調整方面，新媒體技術特別是大數據分析技術的應用，提供了跟蹤學生學習軌跡、分析學習行為、評估學習成果等工具，教師可以利用數據分析工具監測學生的學習進度、參與度、問題點等數據信息，從而針對性增加輔導時間，調整教學內容，改進教學方法。

三、基于新媒體應用的高職翻轉課堂教學策略

（一）課前：利用新媒體資源自主學習

在高職數學翻轉課堂教學模式中，課前自主學習是學生構建基礎知識框架、準備課堂深入探討的關鍵環節。新媒體資源的融入，為學生提供了多元化的學習途徑，其中微課視頻、在線課程與教學平臺、移動學習APP是三大核心支撐點。第一，應用微課視頻，充分發揮“微”時長的特點，使之成為學生課前自主學習的重要工具。微課視頻通常為5到10分鐘的短視頻，聚焦單一的數學概念或解題方法，以動畫、圖表、實拍等多媒體元素直觀展示數學知識[11]。學生可根據自身對知識點的掌握程度，選擇性觀看相關微課，重復學習直至理解透徹。第二，使用在線課程與教學平臺為學生提供系統化的學習結構和豐富的資源庫，如MOOCs（慕課）、SPOCs（小規模在線課程）等平臺，集合了海量的教學資源和輔導資料，包括講座視頻、電子教科書、模擬測驗等，平臺上的討論區和問答社區提供模擬真實數學討論環境的空間[12]。第三，有條件的專業、學院可以開發高職數學移動學習APP，結合個性化推薦算法、智能提醒功能，提供互動式學習工具，如APP的自測功能可以幫助學生隨時鞏固已學知識點，云端同步功能可以保證學生在不同設備間學習狀態的無縫切換，APP可以結合位置信息、學習習慣等數據，提供個性化服務，如在學生周末時間推送與學生當前學習章節相關的練習題等。

（二）課中：以新媒體工具輔助互動與探究學習

課堂內環節的重點在于通過新媒體工具促進學生間的互動與探究學習。交互式白板、實時反饋系統、討論版與線上社區成為這一教學策略的關鍵技術支撐。第一，在翻轉課堂的數學教學中，教師可以利用交互式白板呈現復雜的數學圖形，動態演示數學問題解決過程，學生也可以直接上手操作求解，交互式白板的同步記錄功能，能夠讓課堂上的講解和討論內容得以保存，供學生課后復習和深入研究。第二，實時反饋系統是構建高效課堂的另一重要工具，包括點擊統計、在線即時調查等[13]。教師發布小測驗，迅速收集學生答題數據，通過實時反饋系統快速了解學生對特定數學問題的理解情況，及時調整教學策略和節奏，有利于優化教師與學生間的信息反饋循環。第三，在翻轉課堂模式下，學生在課前通過自主學習掌握了初步的數學知識，在課堂上通過小組討論或全班討論進一步深化理解，討論版和線上社區則是這種討論活動的延伸和補充。教師可以通過建立專題討論版或加入相關的線上數學社區，在平臺上布置問題、發起討論或案例分析，學生可以在討論版上發表自己的見解，回答他人的提問，分享學習心得或資源。

（三）課后：完成新媒體作業與數據評價

在高職教育的數學翻轉課堂教學模式中，課后環節是鞏固和深化學生學習成果的關鍵階段。新媒體技術的應用，特別是在線作業與測試、電子作業本及學習分析工具，為教師提供了多元化的評價手段。第一，在線作業與測試系統是課后學習環節的重要組成部分，提供個性化的作業和測試，與課堂教學內容緊密相連。教師布置各種數學習題與案例分析，學生可以在任何時間、任何地點登錄系統完成作業并即時提交[14]，其還可以作為一種評價手段，定期檢測學生的學習效果，提供學習進度的即時反饋。第二，電子作業本系統可以標記公式錯誤、代入錯誤、筆算錯誤等，學生提交后可以獲取詳細評語反饋。在翻轉課堂模式下，電子作業本還支持多媒體內容的嵌入，如數學問題解決過程的視頻錄像、音頻講解等，電子化存儲學生每一次的作業記錄和教師的批改意見，方便學生隨時查閱、復習和反思，也方便教師跟蹤。第三，學習分析工具是大數據在教育領域的應用形式，可以自動分析學生的學習軌跡，提供諸如學習時間分布、題目正確率、知識點掌握情況等多維度分析，形成學習診斷報告，反映學生的學習參與度、知識點掌握程度等。教師可以應用學習分析工具，收集學生的在線數據，為后續的個性化教學提供依據[15]。

四、結語

翻轉課堂的運用為高職數學教學提供了新的思路，其教學模式借助新媒體手段，完成了從以教師為中心向以學生為中心的教學范式的轉變，在課前、課中、課后各環節采用豐富的新媒體技術進行設計，整合課堂內外資源，發揮學生的主體作用。微課視頻、在線練習、移動學習APP等新媒體方式滿足學生個性化和自主化學習需求，交互式白板、實時反饋系統、網絡社區等新媒體工具支持互動與討論，在線測試、電子作業本、學習分析工具實現作業的個性化和過程化評價。這些策略的運用可以強化翻轉課堂的教學效果，激發學生的學習興趣，培養其數學思維能力和實際問題解決能力，進而提高高職數學教學的質量。

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作者簡介 林志軍，助教，研究方向：職業教育中的高等數學教學。