新媒體時代“講好中國故事”融入高職思政理論課的路徑研究

摘要：新媒體時代，人們獲取信息、交流思想的方式已經發生巨大變化，高職思政理論課教學模式也有所轉變，傳統面對面的教學逐漸轉化為“線上+線下”的混合式教學，新媒體技術在此方面發揮了重要作用。高職思政理論課是培養學生思政素質的重點課程，其教學目標是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。將“講好中國故事”融入高職思想政治課不僅可以增強學生對中國文化的認同感，還能幫助學生更好地理解和把握思政理論知識，提高學生思政素質。在教學中，教師需科學合理地選擇中國故事，以具有代表性、典型性、時代性的中國故事為主，反映中華傳統文化和當代發展成果。教學方法也應實現多樣化，借助多媒體提升課堂教學效率，并加強實踐教學，組織學生參加社會實踐活動，讓學生親身體驗和感受中國故事的魅力?；诖?，文章圍繞“講好中國故事”對高職學生的重要性、高職思政理論課針對“講好中國故事”的教學現狀展開探討，并從優化課程設計、整合關于中國故事的課程內容、應用新媒體教學手段講好中國故事、重視教學評價不斷改進“講好中國故事”的教學方法、建設校園文化渲染中國故事氛圍等方面入手，制定新媒體時代將“講好中國故事”融入高職思政理論課的實現路徑，旨在為相關從業人員提供參考。

關鍵詞：新媒體；“講好中國故事”；高職；思政理論課；優化路徑

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）06-0201-03

課題項目：本論文為2023年度山西省高等學校哲學社會科學研究項目（思想政治教育專項）“‘一站式學生 社區綜合管理模式建設創新路徑研究”成果，項目編號：2023zsszsx079

一、前言

新媒體時代的信息傳播速度不斷加快，內容呈現多元化特征，通過講好中國故事，能夠傳遞出積極的中國形象和價值觀，打破西方媒體對中國的刻板印象，對于高職學生而言，可以幫助其提升國家認同感和自豪感。

我國擁有豐厚的歷史文化遺產，中國故事中涵蓋各類文明元素，將中國故事融入高職思政理論課，有利于中華傳統文化的傳承與發揚。然而，在實際教學中，高職思政理論課在“講好中國故事”這方面存在一些問題，教師應借助新媒體技術的優勢完善教學規劃，為學生提供更加優質的思政教學服務。

二、“講好中國故事”對高職學生的重要性

首先，通過講述中國故事，可以幫助高職學生了解中國的歷史、文化和傳統價值觀，讓學生感受到中國文化的魅力，增強學生的文化自信心、民族自豪感。

其次，中國故事蘊含著豐富的道德教化觀念和人生智慧，講好中國故事有助于培養學生的道德品質和人文素養，激發學生的道德情感和人文關懷，使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

最后，通過了解中國企業的發展歷程、創新實踐和社會責任等故事，學生可以更好地了解職業世界和社會環境，提升自己的職業素養和綜合能力，為未來的職業發展打下堅實的基礎[1]。

三、高職思政理論課“講好中國故事”的教學現狀

（一）內容選擇不夠合理

部分教師在選擇中國故事時，有時可能會涉及過多的主題和內容，導致故事線過于分散，缺乏重點和深度，學生在聽故事時難以抓住重點，無法深入理解故事的內涵和意義。有些故事過于陳舊，與現代社會和學生的生活背景脫節，很難引起學生的共鳴和興趣。另外，個別中國故事的思想觀念存在偏頗，如果教師沒有及時引導學生進行分析和思考，學生在學習時容易對故事中的價值觀念產生誤解或偏差，進而影響到自身的思想價值[2]。

（二）教學方式不夠創新

當前，有些教師仍采用傳統的講授式教學，以教師為中心，向學生灌輸理論知識，學生往往被動接受知識，缺乏主動思考意識和能力。教師在講述中國故事時，未充分利用課堂互動環節，學生難以深入參與到故事中，無法真正領會故事的內涵和意義。部分教師雖然在教學中應用了新媒體技術，但也僅限于PPT、微課課件等方面，缺乏對如VR、AR等技術的運用，使得教學方式略顯單調乏味，很難激發學生的學習興趣。

另外，一些教師過于注重理論知識的傳授，忽視實踐教學，學生缺乏將理論與實踐相結合的機會，而這也會影響學生對中國故事的領悟[3]。

（三）教學資源不夠豐富

有些高職思政理論課的教材內容較為單一，缺乏豐富的中國故事案例和素材，教師在教學過程中難以充分利用教材資源講述中國故事。由于種種原因，一些高職思政理論課的教學資源開發不足，缺乏具有針對性的教學資料和輔助教材，使得教師缺乏充分的內容支持，影響了教學效果的提升。

隨著信息技術的發展，數字化教學資源的重要性日益凸顯。然而，部分高職思政理論課的教學資源仍以傳統紙質形式為主，缺乏數字化教學資源的建設和利用，教學資源與其他學校相比略顯單薄[4]。

四、新媒體時代“講好中國故事”融入高職思政理論課的實現路徑

（一）優化課程設計

在課程設計之初，教師應明確教學目標，確定需要講述的中國故事主題和內容，以及與思政理論課的結合點，根據教學目標，選擇具有代表性、典型性和時代性的中國故事，確保故事內容與思政理論課的教學內容緊密相關。在設計具體的課程內容時，教師可通過案例分析、課堂討論等方式，引導學生深入思考和理解中國故事所蘊含的思想和價值觀[5-6]。

同時，教師還可組織學生參加社會實踐、實地考察等活動，讓學生親身體驗中國故事中所涉及的歷史事件和社會現象，加深學生的感性認識和思想認識。

另外，要建立多元化的評價機制，綜合評價學生對中國故事的理解和掌握程度，以及在實踐中的應用能力，通過評價反饋，及時調整教學策略和方法[7]。

（二）整合關于中國故事的課程內容

對現有的思想政治理論課程內容進行梳理，識別和篩選與中國故事相關的內容，對這些內容進行分類整理，形成關于中國故事的知識體系。依托新媒體技術創建課程資源庫，庫中應包含圖片、視頻、音頻、微課等不同形式的輔助教學資料，并在思政理論課程中設置專門的中國故事模塊，合理安排學時，確保學生對中國故事有足夠的學習時間。

此外，還要將中國故事與思政理論課程中的其他內容整合，將優質教學資源上傳至高職院校內部的中國故事課程資源庫，方便教師獲取更多教學資源 [8]。

（三）應用新媒體教學手段講好中國故事

高職院?？山柚W絡平臺、社交媒體等新媒體手段開展中國故事的教學活動，以在線直播教學、視頻會議的方式實現遠程教學和互動交流，打破時間和空間的限制。融入圖像、音頻、視頻等多媒體元素，制作精美的教學資源，以PPT、微視頻等工具呈現生動的故事情節，輔以虛擬現實技術，讓學生穿戴VR頭盔、眼鏡或使用手機APP，進入更加真實的歷史環境中，增強其對中國故事的情感共鳴[9]。

此外，還可建立專門的在線學習平臺，教師在平臺上布置學習任務，學生可以通過該平臺展開自主學習、在線測試和探討交流，促進生生之間的互動學習。同時，鼓勵學生在平臺上提出問題、發表觀點，教師及時給予學生反饋，從而形成良好的學習氛圍[10]。

（四）組織多樣化的教學活動以加深學生對中國故事的認知

高職院?？啥ㄆ谂e辦“中國故事與現代社會”主題演講比賽，鼓勵學生從自身角度出發，講述對中國故事的獨到見解[11]。教師可以參照該比賽內容、模式設計關于中國故事的知識競賽題目，涵蓋歷史、文化、社會等方面，激發學生的知識儲備和競爭意識。在知識競賽中，學生需要通過回答問題如“中國四大發明是什么”“紅軍長征的歷史背景是什么”等，展示自身對中國故事的掌握程度。利用新媒體技術，如VR、AR等，模擬還原中國故事的歷史場景，讓學生身臨其境地感受故事的文化內涵。在VR、AR技術下，學生能夠“親身體驗”紅軍長征的艱辛歷程，更加深刻地理解長征精神的歷史意義，此種體驗式學習有助于加深學生對中國故事的認識[12]。

（五）重視教學評價不斷改進中國故事教學方法

教師應根據實際教學情況制定針對中國故事融入思政理論課的教學評價標準，包括教學目標、教學內容、教學方法、課堂氛圍等多個方面，且評價標準應具有可操作性和可量化性，以便對教學效果進行客觀、公正的評價。在教學時，教師應通過課堂觀察、學生反饋等方式，收集關于中國故事教學方法的評價信息，并對收集到的評價信息進行深入分析，了解教學方法的優點和不足之處[13-14]。

此外，應關注學生在學習過程中的需求和問題，以及教學方法與思想政治理論課程目標的契合程度，根據教學評價結果優化故事的選擇和呈現方式，改進課堂講解技巧，加強師生互動和生生互動。借助新媒體技術的優勢，利用數字化教學資源、在線學習平臺等手段，實現對學生的個性化輔導。

（六）建設校園文化渲染中國故事氛圍

高職院?？梢栽O立有關中國故事的展示墻、展示櫥窗或文化長廊，定期更新展示內容，向學生展示中華優秀傳統文化魅力和當代發展成果，或擴建圖書館、閱覽室等文化場所，提供有關中國故事的書籍、期刊等文獻資源，供學生借閱和學習[14]。定期舉辦與中國故事相關的主題活動，如講座、展覽、文化節等，吸引學生參與其中，增強學生對中國故事的興趣和了解。

另外，高職院校還應開通官方網站、微信公眾號、微博等新媒體平臺，定期發布有關中國故事的新聞、文章、視頻等內容，與學生進行互動交流。并將中國故事融入思政理論課程中，通過案例分析、課堂講解等形式，引導學生深入了解中國故事所蘊含的思想、價值觀和文化內涵[15]。

五、結語

文章通過研究新媒體時代“講好中國故事”融入高職思政理論課的實現路徑，發現目前高職思政理論課的“講好中國故事”存在內容選擇不夠合理、教學方式創新性不足、教學資源不豐富等問題。若要促進“講好中國故事”與高職思政理論課的高度融合，教師應結合教學內容、學生學習情況、新媒體技術來優化課程設計。同時，通過強化實踐教學來加深學生對中國故事的認知。此外，教師還需重視教學評價，及時調整講好中國故事的教學方法，激發學生對中國故事的學習興趣，以提升高職思政理論課的整體教學效率。

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作者簡介 蘆曉娟，助教，研究方向：思想政治教育。