教育能不能少些競爭？

○ 西南大學教師教育學院 曹宗清

前一段時間，一所民辦小學的校長給我講了一個案例。這所學校引進了一位名師，但是他只顧自己教學，并不關心團隊發展。盡管他教學業績突出，卻引發了同事間的激烈競爭，有違學校團結協作的校園文化理念。為了推動教師共同成長，校長與這位名師進行了深入交流，最終效果尚無定論。

該校長對競爭的態度可謂一股清流。多數校長秉承“競爭激發投入，投入創造業績”的線性邏輯，在他們看來，只要能干好教學業務的就是好老師，凡是能挑起同事教學競爭的就是學校骨干?；谶@樣的管理理念，案例中的名師在很多學校都會得到校長支持，即便有的校長并不喜歡這種“不近人情”的教師，但是因其教學業績突出，也不會去干擾他，更不會主動消除這種競爭。

競爭是存在于各個領域的一種管理工具。亞當·斯密首先提出經濟學層面的競爭，他認為，自由競爭可以自動調節資源配置，從而實現社會財富的最大化，企業間的競爭更有利于提高產品質量、降低成本等。后來，競爭被運用于解釋社會行為和社會組織的形式，也用于解釋政治權力的來源和運作方式；在教育管理中，則被用來解釋教育資源的優化配置和教育質量的提高。

在各行各業中，競爭的積極作用毋庸置疑，但是，競爭所帶來的精神損耗以及人文價值的缺失也常被人們所詬病。在教育領域中，究竟該不該有競爭，目前也存在著爭論。教育中不同主體間的競爭會產生不同的積極效果：同學間的競爭可激發學習斗志，教師間的競爭可強化工作投入，家長間的競爭可促使家庭更加關注孩子成長，學校間的競爭可讓校長更加注重關鍵績效指標，區域間的競爭可優化資源配置等。

但是我們也應看到，有競爭就有高低之分，也可能有利益之爭。對個人而言，可能導致精神負擔加重，人際關系異化，以及生活價值追求功利化等；對組織而言，可能會導致資源分配不公，資源過度開發或浪費等，最終損害的是人文環境和物質生態。

中國古代儒家思想強調教育對人的道德修養和社會責任的培養，而不是競爭意識的培養。即便在明清時期的科舉考試中，如果學生考試不過關，往往會歸咎于天命，而不是競爭力的強弱?，F代教育中充斥著的大量競爭，并非我國傳統教育的基因，在很大程度上是工業文明的產物，是人們從精神追求轉向現實追求的體現。在現實中，辦完全沒有競爭的教育幾乎是不可能的。但是，當校長和教師在進行競爭制度設計或競爭活動設計時，一定要對競爭所產生的消極作用有所估量，要盡量避免競爭對精神和人格的損害。

盡管競爭是激發教育主體積極性的有效方法，但是，校長和教師不能因為競爭容易操作且見效快就偏愛它，甚至“獨寵”它。教育者眼里不能只有看得見的效益，更應該關注看不見或暫時無法測量的價值，如快樂、自尊、自信以及內心的平和等。如果競爭破壞了這些價值，我們就要慎重看待競爭所帶來的管理便利和教育效益。當我們還不能很好地處理競爭的利與弊時，教育能不能先少些競爭呢？