職業院校教師信息化教學能力現狀與發展對策研究

任東艦 王振北 張君

隨著科技的發展和知識經濟時代的到來，信息技術不斷地向各個領域滲透，無論是勞動密集型產業還是高新技術產業都要求勞動者對自身的知識、技能結構不斷地做出調整。職業教育的培養目標是培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才?；谶@一點，加快職業院校教師信息技術應用能力的提升，使其具有良好的信息素養和較強的信息化教學能力，用信息化的觀念、思維方式和行為開展教育教學活動，是我們亟須深入探討的重要課題。

《教育部關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》提出，要加快職業教育信息化，培養高素質技能型人才。當前信息技術被廣泛應用到職業教育各專業教學中，使教學環境、教學內容的呈現方式、學生的學習方式等發生了深刻變化，教師信息化教學的意識與能力逐漸增強。信息技術與教育教學的深度融合，實現了學校信息化教學常態化和創新發展。職業院校教師必須不斷提升自身的信息技術應用能力，做到課堂知識能夠緊跟技術更新的腳步，保持應用技能的有效性。

一、教師信息化教學能力發展現狀分析

根據國內外相關文獻，對信息化教學的現狀進行了梳理。對照教育部對教師信息技術應用能力標準的要求，結合TPACK （Technological Pedagogical Content Knowledge）的4個與信息技術相關的維度，從應用意識、應用技能、應用責任、應用創新方面設計了調查問卷，通過問卷星平臺推送給學院全體教師，共回收有效問卷112份。在調查、采集數據之后，使用專業軟件對數據進行了統計分析：

1. 全部教師都認為信息技術對于課堂教學是非常重要的。88.24%的教師在課堂教學中經常使用信息技術，但也有部分教師因思想觀念的局限、技術性太強等原因阻礙了信息技術在教學中的應用。

2. 在信息化教學知識與技能方面尚存在不足。88.2%的教師基本具備了網絡檢索相關教學資源、簡單處理圖文信息及利用信息化手段授課等能力，但僅有23.53%的教師能用專業軟件制作教學相關課件，大部分教師在多媒體信息再加工以及相關教學資源的深層次整合能力方面還有待提高。

3. 由于信息素養不足，對信息化教學能力內涵的認知與解讀尚停留在簡單層面。94.12%的教師僅將信息技術應用在輔助授課方面，在教學實踐中無法真正做到將信息技術與專業課程教學深度融合，在實施信息化教學新模式和信息化教學設計能力等方面有待提高。

4. 教師希望獲得信息技術能力的需求和培訓意愿非常強烈。70.59%的教師希望自己具備信息技術與專業課程深度整合能力，88.24%的教師希望得到多媒體課件設計、開發和制作技術等方面的培訓。

二、教師信息化教學能力發展對策

1. 積極轉變教學觀念，強化信息技術應用意識。在當前教育信息化2.0時代背景下，教師要轉變思想觀念，強化信息應用意識，了解和掌握互聯網+、微課、智慧課堂等新知識、新理念，并有機融入學科教學中。

2. 聚焦課堂教學改革，增強信息技術應用實踐。改變傳統教學方式，以信息化教學大賽為契機，開展專業課程與信息技術整合的實踐，探索兩者有機整合的策略與方式，通過觀摩課例分析教師信息化教學的優勢與不足，提高自身教學水平。

3. 加強教師間交流協作，共同提升信息技術能力。以同學科教師作為協同主體，通過集體備課、觀摩教學、小組討論等形式，共同探討教學策略，共享教學經驗與資源。在溝通交流過程中消除信息差和認知差，互相取長補短，共同提升信息技術應用能力。

4. 完善考核評價機制，樹立信息技術應用導向。完善學?？己嗽u價機制，將教師信息技術應用能力作為日常教學考核的重要指標。鼓勵教師參加微課、信息化教學設計、信息化教學能力等教學技能大賽，對表現突出的教師給予一定獎勵，激發教師將信息技術應用于日常教學的積極性。

5. 增強培訓針對性，提升信息技術應用素養。加強培訓學習，培訓計劃以學?？傮w戰略發展規劃與教師具體情況結合，注重針對性和時效性。創新培訓方式，采取線上線下結合學習、邀請專家和教學名師來校講學、定期赴企業實踐調研等形式，提升教師整體信息化教學水平。

6. 加強硬件建設，優化信息技術應用環境。學校要順應時代發展步伐，不斷改善硬件設施，以大數據、人工智能、物聯網等新興技術為基礎，依托各類智能設備及網絡，積極推進智慧校園建設，提升教學信息化的效能，推動教育服務方式、教育理念、教學模式和學習方式的變革。

7. 促進校企合作，共建共享信息化教學資源。深化產教融合，通過校企合作，了解行業人才標準，將合作企業的經典案例和項目、技術標準、考核評價體系、業務流程、作業規范、教學視頻等資源與專業課程資源進行統一整合，共同建設和完善學校信息化教學資源庫，滿足教師、學生、企業及社會學習者等多方面的需求。

三、教師信息化教學能力提升成效

1. 增強了教師的信息技術應用意識。通過研究和廣泛傳播，讓教師充分認識到信息技術的強大功能。智慧黑板、雨課堂等現代教學工具在我院廣大師生中得到了廣泛應用。教師改變了傳統教學方式， 變“灌輸式” 為“啟發式”教學， 注重學生思維能力、探究能力和自學能力的培養。

2. 提高了教師的信息技術應用技能。在應用技能上，我院教師除掌握了系統軟件和辦公應用軟件等，對一些支撐軟件也有所涉及和了解。教師除了能夠利用信息技術進行日常教學活動外，更重要的是改變了學生的學習方式，雨課堂、慕課、翻轉課堂等網絡環境下的教學設計和實施，有助于學生開展自主、合作、探究等學習活動，培養了學生的探究合作交流能力。

3. 加強了教師的信息技術應用責任。隨著研究實踐的推進，信息化教學已經成為我院教師日常教學中的一種習慣，成為教學改革發展的趨勢。教師利用現代化信息技術使學生有均等的學習資源和機會，信息技術的應用營造了良好的學習氣氛。

4. 提高了教師的應用創新能力。隨著信息技術在我院的普及，我院教師創新教學模式和方法，注重信息技術與學科課程的全面深度融合，通過校企合作、產教融合，共同開發一體化教材，共建共享數字化教學資源。融“教、學、做、研、賽”為一體，開展教學成果展活動，掀起學生學習技能的高潮。以大賽為抓手，通過“以賽促學，以賽促教，以賽促改，以賽促建”，不斷提升學生專業技能水平。一年來，我院師生在省職業能力大賽、大學生科技節及技能興魯大賽中收獲頗豐，教學效果顯著。

綜上，提高教學質量的關鍵在于教師整體素養的提升。教育信息化新時代背景下，教師應自覺將現代信息技術轉化為一線教學實踐能力，充分利用現代化教育手段服務于課堂，優化教學環境，努力探索現有資源中信息技術與學科整合的新模式和方法，及時總結、反思信息化教學中的問題，防止濫用。

（作者單位：山東公路技師學院）