基于“融·樂”課堂的小學英語多模態語篇閱讀教學實施策略

陳銀英

摘 要：新媒體時代，“看”已經成為人們獲取信息的主要渠道，而基于教材主題語境的多模態語篇是發展學生聽、說、讀、寫、看能力的最佳依托。文章通過具體的課例分析，闡述如何基于“融·樂”課堂教學范式，設計和開展小學英語多模態語篇閱讀教學活動，通過分析“融·樂”在課例中的實施成效，探究信息技術支持下小學英語多模態語篇閱讀課堂“三融、六樂”的建構策略。

關鍵詞：“融·樂”課堂；小學英語；多模態；語篇閱讀

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“普高新課標”）在聚焦學科核心素養發展的基礎上提出了六要素英語學習活動觀，在原有的聽、說、讀、寫語言技能的基礎上，增加并重視“看”（viewing）的能力培養要求。而最近頒發的《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）也是基于“普高新課標”的上層建設目標扎實邁進的，從圖1義務教育英語課程內容結構示意圖我們可以看出，語篇在整個課程內容六要素有機整體中處于基底地位，“義教新課標”指出“語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文體素材?！薄傲x教新課標”還明確指出：語言技能中的“看”通常指利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號，以及視頻等理解意義的技能。理解多模態語篇，除了需要使用傳統的閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息，理解符號和動畫的意義。

由上可見，在英語教學中，多模態的語篇閱讀能力的培養已經越來越受重視。然而教科書上所提供的閱讀文本材料卻不能滿足多模態語篇閱讀的要求，這就要求教師必須基于教材單元主題語境，“融合五育、融通技術、融匯四評”，發掘和探索學生“看”的資源，適當開發和補充多模態的語篇閱讀材料，設計、組織多模態的語篇閱讀活動，從而發展學生“看”的技能，提升學生的多元識讀能力和思維素養，促進學生核心素養的發展，從而建構師生樂研、樂學、樂教、樂動、樂思、樂創生態的小學英語多模態語篇教學范式。

“融·樂”課堂是廣州市番禺區“研學后教”課堂教學改革的3.0升級版，是大數據理論支撐下的融合五育、融通技術、融匯四評，展示師生樂研、樂學、樂教、樂動、樂思、樂創生態的課堂教學范式（簡稱“三融、六樂”）（如圖2）。筆者以教科版（廣州）五年級上冊Module 6 Directions的第6課時Welcome to Visit My Town綜合拓展課為例，闡述如何基于“融·樂”課堂教學范式，設計和開展小學英語多模態語篇閱讀教學活動，探究信息技術支持下“三融、六樂”的建構策略。

一、基于教材和學情，確定研學目標，明確研評任務

教師基于學生的認知能力和生活實踐，以Direction話題為主線，把邀請郵件、旅游計劃以及相關的安全知識融入情境中。教師設計了小明受邀要到朋友Sally家參加其House Warming Party并參觀游覽Sally小鎮Funny Town，請學生來當導游，為他設計一日游計劃的任務情境。用真實情境激發學生學習興趣，促使他們綜合運用已學知識主動參與、大膽開口、樂于表達、敢于表達。

五年級學生有自主的思維和行為方式，喜歡自主和有思維挑戰性的學習；他們善于利用自己的想象力學習和使用語言，具備較好的語言運用能力，形成一定的學習策略，但聽、說、讀、寫、看等各方面的能力仍然需要不斷加強。語言運用的成就感及語言交際的樂趣將逐漸取代玩、唱，體驗交際將成為學生學習語言的主要動機和內驅力。在“研學小組”的競爭機制下，學生形成良好的小組合作學習習慣。

基于以上教材和學情的分析，本節課的研學目標確定為：1. 我能通過聽、看、讀獲取和理解別人的派對邀請信息；2. 我能熟練進行問路和指路；3. 我能讀懂路線描述并標示地圖建筑物；4. 我能設計游玩攻略。并制定了學生研學路線圖，如圖3所示。

用微課視頻、電子郵件、電子邀請函、自制動態地圖等多模態的語篇形式大量增加學生視聽及閱讀的材料，用問卷星試題、Kahoot 在線游戲、同屏技術等多種高效有趣的信息技術手段直接在課堂檢測反饋學生對知識的掌握程度，借助大數據理論分析學生學習數據，為學生學習品質畫像，提供因材施教的科學依據。

二、“三融、六樂”的多模態語篇研學實施過程

本節課在Direction的主題語境下，再構了Sally通過郵件邀請小明參加其House Warming Party并參觀游覽Funny Town的多模態語篇，讓學習在真實的生活語境中進行研學并習得語言，最后邀請學生為小明當導游，設計一日游的任務情境進行語言輸出。

（一）在Preparation環節通過唱跳視頻復習舊知

本課一開始，通過唱跳視頻讓學生邊看視頻邊做body action，用多模態的視頻把學生帶入了Direction問路的主題情境，既活躍了課堂氣氛，又復習問路指路方式及加強學生的方向感。

（二）在Input環節通過多模態語篇輸入語言

1. 情境創設多模態

教師的口頭語言加上PPT的配圖動畫，形成簡單的多模態情境創設，在free talk中讓學生了解Sally，并通過一個問題引發學生對接下來視頻的興趣并引起學生的有意注意。

2. 語篇文本呈現多模態

語篇類型不僅包含連續性文本，還包括圖表、圖示、網頁等非連續性文本。在語言的輸入環節，教師設計了一封電子郵件邀請函的語篇形式。電子郵件輸入的語篇文本以文字模態、視頻模態等多種形式呈現，把語篇文本加工成圖文并茂且配上語音的視頻模態，從而帶給學生全方位、多感官充盈的語篇閱讀體驗，能夠更好地理解文本內容。在教學中，教師將語篇閱讀分成兩個小任務，先讓學生觀看Sally的party invitation video及邀請卡，完成選擇題，再進一步閱讀Sally的邀請信，完成判斷題。兩個任務過程中都通過問卷星試題隨堂檢測反饋學生對語篇的理解程度。最后，教師還通過一個問路指路的微課視頻幫助復習問路指路目標句子短語，微課視頻提高了復習的實效性，以緊張刺激的Kahoot在線游戲活動檢測學生對目標語言的掌握程度。

（三）在Internalization環節通過地圖、路線圖語篇內化語言

在Internalization環節，教師設置了兩個讀圖的研學任務，首先讓學生通過觀察簡單的局部動態小地圖，補充完整對話，并畫出路線。通過圖形和挖空對話文本的形式呈現語篇，幫助學生回顧建筑場所名稱及方位介詞，在情景中運用問路指路用語，從而內化目標語言。緊接著，讓學生閱讀Sally邀請郵件中的附件地圖及路線說明，并根據路線說明把代表建筑物的字母編號填到地圖相應位置上。通過觀察地圖和閱讀Sally對從酒店到她家的路線說明，激發學生進行思維活動，進行有意義的閱讀，并達到模仿語言的目的，為后面的寫作活動做鋪墊。

（四）在Output環節借助思維導圖、表格讓學生進行多元的語篇輸出

在Output語言輸出環節中，教師將學生語言能力的出口定位在能夠爭當小導游，為Xiaoming設計Funny Town一天游路線。這一任務被拆解為三個小步驟：Step 1. 學生自己設計提問，了解Xiaoming的旅游喜好。Step 2. 小組討論，根據Xiaoming旅游興趣幫他設計在Funny Town進行一天游的行程及路線。Step 3. 在地圖上畫出一天游的行程路線，然后小組內分工，每個學生寫出其中兩個地點之間的路線說明。由于本節課整合的有關Directions的多模態語篇從不同維度為學生提供了豐富的語言支撐，學生在充分理解語篇篇章結構的同時也已經掌握了一定的詞匯和句型支撐自我表達的觀點和看法，三個步驟的任務拆解以及思維導圖、表格、路線圖的設計又為學生的語言輸出提供了支架，因此每個學生都能參與到小組合作學習中，在層層遞進的梯度任務中不斷深入思考，說、寫語言輸出能力得到提升的同時也鍛煉了思維能力，從而達成發展學科核心素養的目的。

三、多模態語篇教學課例的“融·樂”成效與實施策略分析

“融·樂”課堂的目標是推薦研學后教課堂走向深層變革，讓研學后教課堂成為育人的主渠道，擔當起培養核心素養、培養創新思維和卓越人才的神圣使命。接下來筆者將回顧上面多模態語篇研學實施的整個過程，分析“融·樂”在本節課中的效果體現，反思探索小學英語“融·樂”課堂的實施策略。

（一）融合五育，適當補充語篇閱讀材料

英語教材的文本素材及主題圖有限，加上很多課內外的語篇材料缺乏情境，僅是詞匯、句型和語法的簡單堆砌，并不能滿足各層次學生閱讀和認知的需要，難以啟發學生挖掘語篇背后的意義。這就要求教師要在教材主題語境的基礎上，融合五育，適當選擇或自編涵蓋實際生活中各種類型的語篇，通過設計生活化、趣味化的學習情境、學習任務，激發和保持學生樂研、樂學的欲望。

（二）融通技術，語篇閱讀多模態化和測評手段智能化

教師將現在教育信息技術與英語學科教學內容深度融合，主要體現在兩個方面。首先是借助信息技術手段，利用文字、圖片、表格、音頻、視頻等多種媒介，對語篇進行多模態加工，從而營造了一個多模態的閱讀環境，讓學生樂動起來，充分調動多種感官協同參與信息的獲得、處理和傳輸，使其在與多模態的文本互動過程中，培養語篇意識和思維品質，提高語篇意義理解和多元表達的能力。其次是在課堂中使用了問卷星試題和Kahoot在線游戲等智能檢測技術，在樂教過程中即時了解學生對語篇的理解和目標語言的掌握程度，使得學情分析精準高效，利用大數據為學生學習品質畫像，提供因材施教的科學依據。

（三）融匯四評，建立科學有效的評價體系

“融匯四評”指融匯結果評價、過程評價、增值評價和綜合評價。本節課我們利用問卷星試題和Kahoot智能檢測技術隨堂進行過程性評價，利用大數據為學生學習品質畫像，分析學生的能力增長或者變化軌跡，起到增值評價的作用。與此同時，小組合作的研學過程中評價的內容、手段和主體都是多元的，除了隨堂測評和教師評價外，研學案中根據研學目標設計的研學評價表能夠引導學生進行自我評價、生生評價，體現了評價的綜合性。最后Output環節的多模態語言創造性的輸出任務則是對本節課的研學過程提供了一個結果評價?？梢?，融匯四評，科學有效的評價體系能夠引導學生樂思、樂創，在真實的生活情境語篇中閱讀、思考和解決問題，創造性地進行多元的表達。

基于“融·樂”課堂的小學英語多模態語篇閱讀教學不僅可以帶來視覺效果的變化，還可以帶來感官的愉悅，增強學生閱讀的欲望，更好地發展學生“看”的技能。在融合五育、融通技術、融匯四評的多模態語篇閱讀過程中，學生能夠在貼近生活的主題語境下，探究語篇蘊含的意義，樂研、樂學、樂教、樂動、樂思、樂創，在師生研學、其樂融融的英語課堂生態中提高語言能力，提升文化意識、思維品質和學習能力，最終達到發展英語學科核心素養的目的。

參考文獻：

［1］閆景榮.依托主題整合多模態語篇提高小學生英語語言能力的策略研究［J］.新課程評論，2021（04）.

［2］周惠紅.基于人工智能的多模態語篇在初中英語讀寫教學中的應用探究［J］.英語教師，2021（11）.

［3］周麗萍.英語多模態語篇閱讀中培養學生看的技能的研究——以《多維閱讀》第15級Sams story教學為例［J］.英語教師，2021（03）.