“互聯網+”時代大學英語混合式教學探究

張愛文

［摘 要］互聯網時代下，大學英語教學模式逐漸向線上線下混合式教學模式發展。該模式結合了傳統的面對面授課和網絡教學的優勢，通過互聯網技術將傳統教室和虛擬學習環境相結合，提供更靈活、個性化的學習體驗。促進學生的學習效果和教學質量。開展基于“互聯網+”技術的大學英語混合式教學研究，一方面適應國外當前教育技術發展的歷史潮流，同時也符合現階段我國的基本國情和大學英語教育教學改革的大趨勢。該研究擬通過相關文獻梳理、問卷調查分析、實地走訪考察、教學實驗等手段解決現階段非信息化既傳統大學英語課堂教學存在的問題，以期為高校大學英語教師在“互聯網+”時代，進行混合式教學提供一些合理化的建議，為未來混合式教學的進一步研究提供一些可靠的理論依據和參考。

［關鍵詞］“互聯網+”； 混合式教學 ；? 大學英語

［中圖分類號］ G319

［文獻標識碼］ A

［文章編號］1008-4648（2024）01-0091-06

Research on “Internet +” Times College English Blended-teaching

Zhang Aiwen

（Shaanxi Police Vocational college，Xian 710021）

Abstract：In the Internet era， the college English teaching model has gradually developed into a combination of online and offline teaching model. The model combines the advantages of traditional face-to-face teaching and online teaching， combining traditional classrooms and virtual learning environments through Internet technology to provide a more flexible and personalized learning experience. To promote students learning and teaching quality. On the one hand， the research of college English blended teaching based on “Internet +” technology conforms to the historical trend of the current development of educational technology in foreign countries， and at the same time conforms to the basic national conditions of China and the general trend of college English education and teaching reform. This study aims to solve the existing problems in non-information-based traditional college English classroom teaching by means of literature review， questionnaire analysis， field visits， teaching experiments and other means， with a view to providing some reasonable suggestions for college English teachers to carry out blended teaching in the “Internet +” era. It provides some reliable theoretical basis and reference for the further research of blended teaching in the future.

Keywords：“Internet +”; Blended teaching ; College English teaching

一、引言

2015年12月，在第二屆世界互聯網大會上，總書記習近平指出，“‘十三五時期，中國將大力實施網絡強國戰略、國家大數據戰略、‘互聯網+行動計劃，發展積極向上的網絡文化，促進互聯網和經濟社會融合發展”^［1］。2016年，教育部在《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》中提出，要“推動校際校內線上線下混合式教學改革”^［2］。2020年，教育部高等教育司司長吳巖在新聞發布會上表示，“互聯網+”與“智能+”的在線教學已經成為世界高等教育的重要發展方向^［3］。早在2004年，我國教育部頒布的《大學外語課程教學要求》就明確指出，高校要“采用基于信息技術的課堂教學模式，探索建立網絡環境下的聽說教學模式，并在校園網進行聽說教學和訓練”^［4］。2017年教育部在《大學英語教學要求》中指出，要以網絡技術為支撐，使大學英語教學朝著智能化和個性化方向發展^［5］。2020版《大學英語教學指南》指出“倡導高校充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境，實施混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習的方向發展”^［6］。在教育教學信息技術迅猛發展的背景下，開展基于“互聯網+”技術的大學英語混合式教學研究，解決現階段非信息化既傳統大學英語課堂教學存在的問題，為新時代培養輸送高質量人才。

二、國內外研究現狀述評

混合式學習（Blended Learning）一詞自網絡化學習（E-learning）發展而來。美國《培訓雜志》于1996年發表第一篇關于E-Learning的論文，它一經發表就引起了教育界人士的高度關注，揭開了混合式教學模式發展的濫觴。從目前的研究成果來看，國外對混合式教學的關注主要集中在概念研究、理論框架研究和教學效果評價三方面。關于混合式教學的概念，美國斯隆管理學院聯盟認為“混合教學是面對面教學和在線教學的結合”，是傳統師生在一定場域以面對面的形式進行的教學和學生利用網絡在線學習的相互融合，這個概念被廣泛接受，一直延續至今。關于混合式教學的理論，Garrison等推崇建構主義為理論基礎，提出在混合式教學課堂教學實踐中必須重視社會臨場感、認知臨場感、教學臨場感。關于對混合式教學的評價研究，接受面最廣的混合教學評價框架是Col模型?；谠撃Ｐ?，對混合教學中認知臨場感和混合教學效果的水平進行了評價，并形成了相應的評價指標。

國內最早研究混合式教學的是祝智庭教授，2003年他發表了研究成果《遠程教育中的混和學習》，自此線上線下混合式教學正式被國內學者關注，逐漸激起研究熱潮。

互聯網技術與大學英語教育的結合是近些年的研究熱點之一，慕課、微課、翻轉課堂、網上自主學習平臺及移動端輔助教學的應用研究則成為我國教學改革的熱點。馬武林、張曉鵬把混合式教學模式引入大學英語實踐教學當中，通過學生課堂實際表現、學生評價、同行專家評價等方式，發現大學英語混合式教學可以為學生提供更多展示自己的機會，豐富的線上資源極大滿足了不同學生對英語課程的個性化需求，課前線上自學、課堂討論交流、課后線上鞏固的混合式模式也成倍的擴充了課堂教學容量，提升了英語課對學生的吸引力。但在研究過程中，對變量的控制不夠嚴謹，影響研究的信度和效度。王國華等通過大量的文獻量化統計發現近十年國內混合式教學一直是研究熱點，論文較多，特別是理論研究在近幾年成果較多，但深度挖掘理論研究的仍較少，研究視野局限性也較大。應用模式構建缺乏實證研究支撐。本研究擬通過嚴謹的教學過程設計以及個性化的教學內容選擇，在結合“互聯網+”技術的基礎上，對大學英語課堂混合式教學改革進行有益嘗試，為大學英語教師提供現實可行的混合式教學指導，突出學生英語自主學習能力的培養，切實提高學生英語綜合應用能力。

三、混合式教學概念內涵探討

（一）從技術視角探討混合式教學理念研究

目前大家公認為混合式教學是一種將傳統面授教學與現代化的在線教學有機結合的線上教學和線下教學融合的教學模式，相比傳統教學模式，它能更好地滿足學生的學習需求和教師不斷提高教學水平的要求。同時基于互聯網＋混合式教學本身就是高科技發展的結果，因此對它在教學改革上的使用，需要技術的支持和利用，只有不斷創新和改進技術手段，才能更好地實現教學和學習的目標。

1.網絡教學平臺的建設和使用：混合式教學的一個重要的組成部分就是網絡教學。而網絡教學的實施就需要使用網絡教學平臺來支持。學生只有通過網絡教學平臺才可以實現在線學習、師生互動、生生互動、人網互動等交流互動功能。教師也需要以網絡平臺為載體，進行網絡教學，包括網絡課程設計、課程資源建設、教學管理、平臺維護等等。那么如何建設和維護網絡教學平臺、如何實現平臺和設備的無縫連接等都需要掌握和熟練運用先進的技術。

2.課程設計與制作：開展混合式教學的一個最重要的部分就是開發在線課程和進行網絡教學，包括課程教學資源庫的建設，教學課件和教學動畫的制作、教學視頻拍攝和錄制、在線試題庫的建設和在線作業的發放等等。如何進行網絡課程教學設計、如何制作適合學生獨立學習的在線資源，如何保證在線課程內容的質量和有效性，如何不斷調動學生的學習興趣和教學效果等等都需要課程教學者掌握最新的教育教學技術手段。

3.教學評估與跟蹤：使用混合式教學模式，需要對學生的學習尤其是在線學習行為和學習效果進行評估和跟蹤，網絡課程的學習不同于傳統的線下學習，學生遠離教師，在獨立的時空里進行學習，平臺會對他們的學習數據和學習成果進行自動分析，教師就需要掌握技術手段，利用網絡平臺，一方面對平臺提供的數據做出正確的分析，另一方面及時提醒學生，起到教學督導和評估的作用。同時，通過對網絡學習數據結果的分析，教師及時補充教學資源包、調整教學設計、教學方案和教學方法。進行在線課程學習的評估、跟蹤學生的學習進度，對學生的學習效果做出客觀公正的評價，提高學習質量。

（二）從教師視角探討混合式教學理念研究

作為線上線下相結合的具有現代化教學理念的混合式教學模式，它對教師的教學水平和教育教學技術水平都提出了多方位的要求。作為高校的英語授課教師，不僅要求你具有較高政治理論水平、政治素養以及較高的英語專業素質，先進的教育教學理念，還需要教師具備較高的教學實踐經驗和實踐操作水平，如網絡教學平臺使用、教學平臺模塊的設立、課程教學方案的設計、教學資源庫建設、教學管理操作、教學評估等。

1.教學設計：混合式教學需要教師將課程內容劃分為在線學習和面授教學兩個部分，然后根據不同的學習目標和教學活動來設計教學內容、選擇合適的學習資源和教學工具，以及提出適合混合式教學的教學方法和策略。

2.教學管理：混合式教學需要教師對學生的學習情況包括線上課程和線下課程，特別是線上課程學習情況進行監控和管理，教師需要具備一定的技術水平，例如將網上課程學習指南錄制成小視頻或編輯文字說明在平臺上及時發布，幫助學生解決網絡課程學習遇到的技術問題，同時對學生的線上學習情況給予反饋和指導，對學生的在線學習行為進行評估和考核，即便是線下課程也需要教師具備一定技術水平，利用軟件對學生的學習態度、影響學習的情感因素等做出正確的判斷。以便培養學生良好的學習品質和提高學生對線上學習的滿意度。

3.教學效果評估：在大學英語課程教學中采用混合式教學，需要教師對教學效果特別是學生的線上學習情況進行跟蹤評估分析和考核，以便對網絡教學模式進行改進和優化，對教學資源等及時進行補充和更新。同時教師可以通過學生的學習成果、評估問卷、教學反饋等多種方式來評估教學效果，從而不斷提高混合式教學的質量和效果。

（三）從學生視角探討混合式教學理念的研究

從學生的角度來看，采用混合式教學模式，學生可以采用更加靈活的學習方式、擁有多樣化的學習環境，學生之間，師生之間合作和交流更加通暢，學習內容更加豐富，學習視野更加廣闊，學習效率和學習質量也可以得到有效提高。

1.合作學習：混合式教學模式的一個特點就是為學生提供了更多的小組合作，團隊合作，集體探討的機會和空間，使學生進行更為廣泛的合作成為可能。通過團隊合作、小組討論、答疑解惑等方式，增強了學生之間、師生之間的互動和交流，促進學生之間的合作精神和團隊意識。

2.個性化學習：采用混合式教學模式，學生可以根據自身的學習基礎、學習需求、未來的職業發展方向、既自身的實際情況選擇學習資源，開展線上學習。網絡教學平臺具備為學生提供個性化的學習方式和學習資源的條件，可以滿足學生的個性化學習需求。

3.教學技術應用：使用混合式教學模式，特別是在線學習，學生掌握一些現代化的技術和一些軟件工具，比如在線提問，發帖、錄制視頻和提交作業等。學生需掌握這些技術和工具，才能學有所獲，才能更好地適應混合式教學模式。

五、“互聯網+”時代大學英語混合式教學探究調查問卷

（一）該研究選取陜西警官職業學院21級司法警務專業實驗班的550名學生，通過問卷星發放問卷550份，收回有效問卷500份。調查內容包括“互聯網+”時代大學英語混合式教學探究。

（二）根據“互聯網+”時代大學英語混合式教學探究調查問卷的數據進行分析，可以得到以下結論。

多數學生對混合式教學形式較為滿意，其中有54.3％的學生認為這種教學形式更切合其學習方式和學習習慣；在英語學習中，學生更傾向于使用學習APP和在線視頻等工具；學生普遍認為使用學習APP和在線視頻等工具是學習英語最有效的方式，其中有70.6％的學生會使用學習APP學習英語。

學生比較注重混合式教學的實效性。多數學生認為混合式教學的最大優勢是提高學習效率，其中有55.2％的學生認為這種教學形式有助于鞏固和深化所學知識。學生對教師的角色和作用有所期待。多數學生認為教師在混合式教學中的作用是輔導和指導學生，其中有43.5％的學生希望教師能提供更多學習資源和指導。

六、構建基于“互聯網+”混合式教學模式的策略

（一）以實現“互聯網+”混合式教學模式為目標，重組課程資源，創造建構性學習環境

1.整合優質在線學習資源。通過搜集、評估和整合各類優質的在線學習資源，包括教學視頻、電子教材、互動課件、在線習題等，建立一個豐富多樣的學習資源庫。這樣的資源庫應該涵蓋不同形式、不同層次的內容，以滿足學生的學習需求。

2.構建學習平臺與應用。建立一個靈活、易用的在線學習平臺，提供學生進行自主學習和互動學習的機會。該平臺應支持多媒體教學，有利于學生獲取、瀏覽和評價學習資源，以及與教師和同學進行交流和合作。此外，也可以探索開發適用于移動設備的學習應用程序，方便學生隨時隨地進行學習。

3.倡導建構性學習。鼓勵學生在混合式教學環境中積極參與建構性學習活動。教師可以設計項目任務、討論課題、小組合作等活動，鼓勵學生主動構建知識，積極探索問題，并形成自己的理解和觀點。同時，教師應提供相應的指導和支持，促進學生的批判性思維和創造性解決問題的能力的發展。

4.強化教師角色與指導。教師在混合式教學中扮演著重要的角色。他們需要具備技術操作能力，能夠熟練運用互聯網教學媒介，管理學生的學習過程，并及時提供指導和反饋。此外，教師還應充分發揮自身專業知識和經驗，引導學生理解和應用所學知識，激發他們的學習興趣和動力。

5.提供個性化學習支持。利用技術手段，為學生提供個性化的學習支持和反饋。通過學習平臺的數據分析和學習管理系統，教師可以了解學生的學習情況和進度，根據個體差異進行針對性的指導和輔導。同時，學生也可以根據自己的學習需求和興趣，選擇適合自己的學習資源和學習路徑。

6.不斷評估和改進。建立評估機制，定期評估混合式教學模式的效果和學生的學習成果。通過學生的學習表現、學習反饋和教師的教學反思，及時發現問題和不足，并進行改進和優化。這有助于不斷提升混合式教學的質量和效果。

通過以上策略和措施的實施，可以促進以“互聯網+”混合式教學為特征的課程資源重組，創造一個積極、互動和建構性的學習環境。同時，也能夠提高學生的學習效果和學習動機，培養學生的自主學習能力和創新能力。這對于適應現代社會對人才培養的要求，提升教育質量和學生綜合素質具有重要意義。

（二）以“互聯網+”為視域，實現課內傳授與課外自主學習有機結合的目標

1.提供豐富的在線學習資源。建設一個綜合性的在線學習平臺，集成各類優質的學習資源，包括教學視頻、電子教材、互動課件、在線習題等。這些資源應覆蓋英語學習領域的不同層次的知識，以滿足學生的學習需求。同時，也可以引入開放式教育資源，如慕課、在線課程等，豐富學生的學習選擇。

2.設計靈活的學習路徑和學習計劃。為學生提供多樣化的學習路徑和學習計劃，允許他們根據自己的學習進度和興趣進行選擇和安排。教師可以制定學習指南或學習路線圖，引導學生合理安排學習時間和學習內容。同時，學生也應受到鼓勵，培養自主學習的意識和能力，自主選擇學習資源和學習方式。

3.強化互動與合作學習。通過在線學習平臺和社交媒體工具，促進學生之間的互動和合作學習。教師可以設置在線討論、團隊項目和遠程協作等活動，讓學生在虛擬環境中共同探討問題、分享經驗、解決難題。這種互動和合作可以增強學生的學習動力和學習效果，培養團隊合作能力和社交交往能力。

4.引導深度學習和批判性思維。利用互聯網資源的豐富性和多樣性，引導學生進行深度學習和批判性思維的培養。教師可以設計開放性的問題或項目，鼓勵學生主動搜索和整合信息，進行分析、比較和評價。同時，教師也應提供相應的指導和反饋，幫助學生發展批判性思維和問題解決能力。

5.整合線上線下教學活動。將線上學習與線下教學有機結合，形成統一的教學活動。線上學習可以用于預習、復習、知識傳授等，線下教學則可以用于討論、實踐、實驗等互動活動。教師應設計合適的學習任務和活動，確保線上線下教學的有效銜接和互補，以提高學生的學習效果和體驗。

6.培養信息素養和學習策略。在以“互聯網+”為視域的教學中，培養學生的信息素養和學習策略至關重要。教師可以開展信息素養教育，教授學生信息檢索、篩選、評估和利用的技巧。同時，教師還應指導學生掌握有效的學習策略，如目標設定、時間管理、筆記整理等，幫助他們更好地利用互聯網資源進行學習。

總之，實現以“互聯網+”為視域，有機結合課內傳授與課外自主學習的目標，需要教師和學校共同努力。教師應不斷提升自己的教學理念和技能，善于利用互聯網資源和技術，設計豐富多樣的學習活動。學校應提供支持和資源，建設完善的在線學習平臺，提供培訓和指導，促進教師的專業發展。同時，學生也應積極參與，主動探索和應用互聯網資源，養成自主學習和合作學習的習慣。通過共同努力，可以創造一個融合線上線下、開放靈活的學習環境，提高教育質量和學生綜合素質。

（三）以“互聯網+”最新技術為依托，融課程思政于大學英語教學中

1.整合思政教育資源。借助互聯網和在線學習平臺，整合和提供豐富的思政教育資源。包括思政教材、優秀思政課程視頻、相關文獻資料等。這些資源應涵蓋黨的理論知識、時事政治、道德倫理等內容，旨在引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.設計融合思政教育的學習活動。在混合式英語教學中，融入思政教育的學習活動可以幫助學生將英語學習與思想政治教育相結合。例如，可以設計英語閱讀和寫作任務，讓學生閱讀和討論相關的思政文章，引導他們思考與時事政治相關的問題，并進行英語表達。這樣既提升了學生的英語能力，又增強了他們的思政素養。

3.利用虛擬實境技術增強體驗感受。借助虛擬實境（VR）和增強現實（AR）等最新技術，創造身臨其境的學習體驗，提升思政教育的效果。通過VR技術，學生可以參觀黨史場館、國家紀念館等地，了解黨的歷史和發展。通過AR技術，可以在英語課堂中展示時事政治的實時信息，激發學生的興趣和參與度。

4.引入在線思政討論和辯論。利用在線學習平臺和社交媒體工具，組織思政話題的討論和辯論活動。學生可以在虛擬空間中展開思想交流，分享觀點和見解，通過辯論對立觀點，培養批判性思維和思辨能力。教師可以設立專門的討論板塊，引導學生深入思考和探討重大社會問題。

5.引導英語學習與思政教育的互動。在英語教學中，教師應引導學生將所學的英語知識與思政教育內容相互融合。例如，在英語寫作中引入思政話題，讓學生通過英語表達自己的思想和觀點。在英語聽力中使用思政材料進行聽力訓練，提高學生對時事政治的了解和理解能力。

6.定期評估和反饋。建立有效的評估機制，定期評估學生在英語學習和思政教育方面的成果。教師可以設計在線測試、作業和項目，對學生的學習情況進行評估。同時，及時給予學生反饋和指導，幫助他們改進學習策略和思政素養。

總之，通過基于“互聯網+”最新技術的應用和融合思政教育的策略，可以實現混合式英語教學中的課程思政目標。教師應積極探索創新教學方法和工具，為學生提供豐富多樣的學習資源和活動，引導他們在英語學習中培養正確的思想政治觀念和價值觀，為他們的綜合素質發展和社會責任感的培養做出貢獻。同時，學校應提供必要的支持和資源，促進教師專業發展和課程思政的有效實施。

七、結語

基于“互聯網+”的大學英語混合式教學改革需要在教學理念、教學方法、教學實踐以及課程思政融入方法等方面進行創新。在教學理念上以“互聯網+”教育思維重組課程資源，從教學的形式、技術、手段、目標和評價等方面對大學英語教學混合式教學模式進行豐富和提升，構建“兩段、三模塊、多模態”的混合式教學方案。在教學方法上發揮網絡學習資源豐富、可以自主學習的優勢，將傳統課堂教學良好的教學氛圍和照顧學生社會情感需求的優點融入到教與學的過程中。在教學實踐方面需要根據大學英語課程的培養要求和特點，科學設計教學環節和教學內容，分別采用漸進式的主題理解訓練、任務驅動的語言能力提升訓練以及基于項目的調研實踐訓練，全面提高學生語言運用能力和跨文化交流等綜合能力。在課程思政融入方法方面要借助互聯網資源豐富、時代性強和信息快捷的優勢，深挖教材，細化內容，緊扣時代脈搏，以隱形的形式將立德樹人融入其中，實現大學英語課程教學與培根育人同向同行。

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［責任編輯 張宇龍］