小學英語單元作業設計與實施案例

陸燕芳 陳麗章 吳小漫

一、單元作業的設計

（一）學習內容分析

本模塊的主題是body，是《義務教育英語課程標準（2022年版）》中“人與自我”范疇下的主題群“生活與學習”中的子主題之“生活自理與衛生習慣”的內容，主旨在于讓學生認識自己身體部位的英語名稱，學習相關的動詞短語及句子并注意個人衛生。本模塊的主題可以歸納為“個人衛生與游戲”。本模塊知識的縱向聯系包括介紹用語“This is ...”和身體部位的詞語，橫線聯系有body language、人體科學和感官認知等。

（二）學情分析

根據皮亞杰的認知發展階段理論，三年級學生正處于具體運算階段，以具體形象思維為主。學生經過兩年多的英語學習，已經掌握了簡單的語音、詞匯、句型等語言基礎知識。三年級的學生以形象直觀思維為主，熱情活潑、表現欲強，能積極地參與課堂學習。

【第一課時】語音課Wash your body

【Task 1】I can read.

【Task 2】I can listen and tick.

【Task 3】I can spell and group.

【Task 4】I can read.

【第二課時】詞匯課Clean the body

【Task 1】I can chant.

【Task 2】I can listen and write.

【Task 3】I can show.

【第三課時】聽說課Use the body

【Task 1】I can look， say and draw.

【Task 2】I can choose the right answer.

【Task 3】I can listen and write.

【第四課時】聽說課Wash my body parts

【Task 1】I can listen and number.

【Task 2】Look， listen and tick.

【Task 3】Read and say.

【Task 4】I can write.

【第五課時】讀寫課Do with my body parts

【Task 1】I can stick and name the body.

【Task 2】I can say and fill in the blank.

【Task 3】I can read and write.

【第六課時】綜合拓展課Love my body parts

【Task 1】I can sing a song and play Words game： Body parts to body parts.

【Task 2】I can read.

【Task 3】I can talk.

【Task 4】I can write.

二、單元作業的實施

（一）實施過程

1. 第一課時語音作業：基礎性作業＋分層作業

學情分析：三年級學生已初步學習了26個字母的基本發音以及字母的正確書寫。在前兩個單元已經初步學習了a、e、i、o四個元音字母在開閉音節中的發音及簡單的拼讀方法，繼續學習元音字母Uu在開閉音節中的發音。

實施過程：任務一讓學生運用Phonics發音規律大量拼讀單詞，提高見詞讀音、聽音辨詞等技巧，并將見詞讀音運用到最后的任務四——詩句和故事的朗讀中，提高Phonics語音知識的綜合運用能力。從任務一到任務四，難度是層層遞進的，最后的繪本故事分享，目的就是讓學生能夠運用本節課所學的Phonics知識，朗讀故事，在文本中內化語言知識，并感受語言的樂趣。

2. 第二課時詞匯課：鞏固性作業＋開放性作業

學情分析：通過一、二年級Phonics的學習以及上一節語音課的進一步學習與鞏固，三年級的學生能熟練地運用Phonics進行單詞拼讀；同時，得益于語音課的鋪墊，學生已經初步接觸了本課時中大部分單詞的讀音，因此學習活動可更側重于對單詞的理解與運用。

實施過程：

（1）聽認讀身體部位的單詞，通過繪畫的形式展示。學生能掌握聽說讀寫單詞，感知不同身體部位的音形義，辨認拓展詞匯。

（2）畫一畫自己最想變成的動物或卡通形象，用英文單詞標記身體部位并用“This is ... I have ...”進行介紹。通過這樣的方式去代替傳統的機械性抄寫，更能激發學生創作的思維和學習的興趣。

3. 第三課時聽說課：基礎性作業＋實踐類作業

學情分析：在本模塊的第一課時語音課和第二課時詞匯課的教授，本班學生已經能夠熟練運用Phonics進行單詞拼讀。而在本課中，自己的身體是每個學生都感興趣的話題，這本身就為教學提供了很好的直觀教具，在教學中可以充分利用這個條件，設計各種各樣有趣的活動，提高學生的學習興趣和學習效果。

實施過程：

（1）通過Whats missing的小練習鞏固已學新單詞。

（2）學生根據聽力材料選擇正確的身體部位，鞏固理解相關詞匯表達，訓練相關聽力技巧。

（3）學生通過練習書寫，進一步熟悉課文。

（4）游戲和身體操。讓學生在實際操作中理解運用核心句型，加深體驗，用自己的體驗輸出對本課時目標語言聽的理解，做到“做中學”。

4. 第四課時聽說課：鞏固性作業＋拓展性作業

學情分析：在前幾個課時中，學生學會掌握了15個身體部位的單詞，了解身體部位的名詞單復數的變化，已經初步會聽做“Touch ...”，為本節課將要學習的詞組和句型做好了鋪墊。本課時作業設計盡可能直觀化，多構建“腳手架”，創設真實情景，并注意引導和鼓勵學生大膽地運用所學語言去完成聽說。

實施過程：

（1）通過聽力練習，訓練學生聽的能力，同時加大語言輸入，為后面的輸出打基礎。

（2）閱讀課文，同時完成相應練習，讓學生在一系列的問題鏈中理解課文內容并輸入語言，激發學生的思考和主動汲取信息的能力。

（3）閱讀中進一步輸入建議的句型，讓學生在情景的閱讀中對語言知識進一步內化。通過對繪本角色的理解，以及針對對應的情景給出建議，讓學生進一步發散思維，在情景中運用語言。

（4）制作衛生建議宣傳海報，讓學生學會在不同的情境中給出相應的衛生健康建議，同時也檢測學生能否掌握本課拓展的三個情景的知識并加以運用。

5. 第五課時讀寫課：開放性＋分層作業

學情分析：本課是關于body身體部位內容的第五課時，在學習能力方面，學生在第一課時已開始進行本單元的語音學習，復習了26個字母名與字母音以及元音開閉音節的發音等；在詞匯課上也已經批量解決了關于body和action相關的動詞和形容詞sight words；在兩節聽說課中，學生也已經初步掌握了描述動作指令和介紹身體部位的句型，并能夠進行簡單的文本輸出。因此，在本課中，將學習自編文本和Fun with language中出現的描述身體部位功能的新句型，以及運用所學新句型去進行讀寫拓展。

實施過程：

（1）學生在作業紙上完成練習，復習鞏固身體部位單詞的書寫，為后面的讀寫做鋪墊。

（2）學生在觀察和思考的過程中體驗身體部位的功能，學習和運用短語“with my ...”為后面的輸出做準備。

（3）閱讀完文本后，根據圖片的提示，找出文本中各個人物能夠做的事情并完成填空；在這個過程中提取語言和框架，學會仿寫，模仿表達自己可以做什么。

6. 第六課時綜合拓展課：拓展性作業

學情分析：學生通過前面五個課時的學習，已熟練掌握基礎知識，本課時作業設計主要為拓展課，拓展學生的英語閱讀資源，培養良好的閱讀習慣。

實施過程：

（1）學生通過閱讀繪本，根據表格讀出繪本，加深對故事內容的理解，完成問題，理解動物們能夠做什么，并學會運用“I can ... with ...和I can do it.”兩個句型。

（2）學生通過歸納出動物們的能力，談論自己的能力，學會愛護自己的身體，制作主題海報；學生在完成作業任務過程中最終以自己的身體部位特長的介紹為最終輸出文本，回歸到自己的身體，講述自己的特長。

（二）效果分析

1. 基礎性鞏固作業，養成良好的學習習慣，夯實人文積淀

對英語學科基本知識和成果的積累是學生英語學科人文積淀的基礎。對于三年級而言，這些基本知識分布于語音、詞匯、句法、語法中。因此，本模塊作業設計，注重學生語音知識鞏固、詞匯單復數形式的鞏固、同主題詞匯知識拓展及情景化對話的鞏固。學生在完成一個個遞進式的作業設計中，不斷養成良好的學習習慣，夯實基礎。

2. 分層次作業設計，激發學生學習興趣，提高學生完成作業積極性

幫助不同層次的學生掌握知識重點，在自己的英語基礎上獲得提升，在英語學習中獲得信心，本模塊“自助餐式”的作業設計，通過有趣的選擇，讓學生不僅掌握了重點難點知識，還積極嘗試挑戰自己。從本模塊的作業完成率和完成質量上來看，非常有效。

3. 開放性作業，提升學生學習信心，促進學生思維發展

開放性的作業考驗著一個學生原有的認知和對本模塊知識的掌握程度，但也因評價的開放性而不禁錮學生的思維，學生完成作業的積極性提高，隨自己的創意和想法去做，不斷促進自身能力的提升。

4. 拓展型作業，提升學生文化內涵，激發創造性

拓展性的作業考驗著教師的設計與資源的開發，通過為學生尋找合適的資源，拓展學生的認識，也從巧妙的設計中，引導學生學會關愛他人。