如何在課程中滲透國際理解教育？
——以北京王府學校和上海師范大學附屬外國語中學為例

文_楊敏

近些年來，中國多次在中小學教育相關文件中強調國際理解教育的重要性，各地中小學校紛紛開展相應實踐。本文擬以北京王府學校的“青年外交官”課程和上海師范大學附屬外國語中學（以下簡稱“上師大附外中”）的MEET 課程為例，探討國際理解教育在中小學的實踐路徑。

北京王府學?！扒嗄晖饨还佟闭n程體系及實施

作為一所建校近30 年的老牌國際學校，北京王府學校致力培養學識與能力俱佳、中西文化融通的具有全球勝任力的高素質創新型人才，為此，學校創建了包含十余門特色選修課的國際理解課程群，并在2019 年將“青年外交官”校本選修課程納入該課程群。也是在這一年，王府學子站在了日內瓦模擬聯合國大會的舞臺上，與27個國家的青年進行主題討論?！扒嗄晖饨还佟闭n程的設立，一方面基于全球化進程不斷深化的時代背景下，高水平外交外事人才短缺的國家需求；另一方面基于王府學校一直以來的思考：如何讓學校優質的外交資源更好地助力人才培養。2021 年，基于跨文化體驗的“青年外交官”校本課程在教育部課程教材研究所的校本課程建設項目中被評為優秀課程。

“青年外交官”通過課程與實踐活動相結合的方式，培養學生具備外交知識、外交外事交流技能、批判性思維能力以及跨學科國際熱點話題探究能力。從具體知識的掌握、思維能力的訓練，到探討和解決實際問題的綜合能力，螺旋式進階。每一個課程目標，拆解為若干個培養維度，每個維度匹配相應的課程內容與實施方式。比如“外交禮儀”維度，下設多個課時，授課方式包括大使講座、實地參訪，以及夏（冬）令營等。以冬令營為例，學校與葡萄牙科英布拉公立中學合作開展的“中葡‘大使杯’—冬奧青少年使者冬令營”共包含三節線上課程，最后一節課上，中葡雙方師生共上了一節冬奧主題課。這種基于一個主題，跨越文化、國別、空間的交流，給學生們帶來了極為豐富的體驗。

又如，“批判性思維能力”的課程目標分為“評估信息”“綜合運用信息”“提供解決方案”三個維度。其中，“提供解決方案”的課程，以一線外交大使的講座為主要形式?！拔矣H歷的外交工作”系列講座，是“青年外交官”課程獨特的實施方式，貫穿于整個課程體系。中國前駐加蓬共和國特命全權大使孫繼文以“一帶一路”為主題，梳理了從古至今中國與沿線國家的經貿文化往來；前外交部禮賓司司長、中國駐希臘特命全權大使羅林泉則回顧了2008 年他在希臘為奧運圣火采集保駕護航的故事，以及驚心動魄的利比亞撤僑往事。外交官們為學生帶來了直接、真實、深入和個性化的學習體驗，以生動的方式激發起學生對外交外事事業的興趣。透過大使這扇窗，學生不僅了解了外交禮儀、溝通方式和外交思維，更感知到了國際關系風云變幻的復雜局勢，同時對人類命運共同體具有了深刻理解。

再如，“跨學科國際熱點話題探究能力”這一課程目標，旨在提升學生理解和解決復雜現實問題的能力，比如國際關系的主流是合作還是沖突、聯合國的作用與局限這類極具思辨性的話題都在探討之列。以“二氧化碳排放”主題為例，教師為學生創建了具體的情境：聯合國大會要重新評估《巴黎協定》的實施成效，就下一階段全球氣候變化趨勢形成應對方案。在這個情境中，學生需要綜合運用各方面的知識去思考和討論：碳排放到底由誰來買單，以及如何有效控制碳排放？各學科教師共同參與主題開發，形成問題鏈。整個過程涉及政治、經濟、環境科學和英語等各個學科知識的綜合運用。這種以議題或項目為導向的實施方式，打破了學科界限，幫助學生構建基于某一主題的多元知識體系，為其深度且全面理解問題和解決問題打下基礎。

上師大附外中MEET 課程體系及實施

與北京王府學校不同，上師大附外中是一所公立百年老校。在校長李凱看來，我們是誰？我們在哪里？我們如何理解世界？如何讓世界理解我們？怎樣才算理解？是孩子們需要想清楚的問題。上師大附外中作為上海市首批雙語實驗學校，在“十二五”發展規劃中將國際理解教育作為辦學特色，建構了以“融”“會”“貫”“通”四大課程為一體（Mastery，Exploration，Experience，Ties）的特色課程群—MEET 課程，致力于培養具有“中華精神、世界眼光、人文情懷”的時代新人。

“融”，意味著交融、融合。在這一維度下，學校建立了語言學習與交際應用類課程群，目的是培養學生在聽、說、讀、寫、譯等方面的語言能力，尤其是提高他們在實際場景中運用語言的能力。

“會”，意味著體會、領會。在這一維度下，學校建立了本土探究文化理解類課程群，目的是讓學生深入了解不同國家的政治、經濟、社會、文化等方面的特點和差異，培養學生的國際視野和跨文化交流能力。該課程群一共設置了26 門課，包括《法國文化》《美國文化》《文藝復興與中國新文化運動》等。比如，在這一課程群里，學校設計了一個情境任務：學校公眾號擬開設“走向覺醒的女性”主題研討系列活動，學生需要參與表達和交流。該項目下的其中一個學習活動，是研讀挪威戲劇家易卜生的劇作《玩偶之家》。學生們需要自主搜索資料，了解挪威19 世紀的女性解放思潮，仔細體會娜拉作為個體在當時的遭遇和處境，分析她覺醒的心理過程及深層原因，最后以小組為單位作演講，闡述對人物及其所處時代的理解。除此之外，學生還需要結合其他文學作品中“已覺醒/未覺醒的女性”，以論文形式談自己對“覺醒”的理解和認識。這一文學活動，以真實的情境為導向，以明確的主題為中心，促進學生了解他國的歷史和文化，并使學生圍繞主題進行跨文化的比較研究。

“貫”，意味著連貫、貫穿。學校建立了國際視野與全球問題類課程群，以培養學生對文化的認知、尊重和傳承意識，提升學生面向未來的問題解決能力。該課程群一共30門課，既包括《詩經》《禮記》這樣的文化經典，也包括《草木染技術》《葉榭軟糕制作》等傳統技藝類課程。

“通”，意味著通曉、通達。在這一維度下的國際交流與合作類課程群，要求學生理解不同文化背景下的溝通方式、思維習慣，培養學生的全球化思維和戰略眼光，以及解決問題的能力。該課程群的課堂教學模式最為多元，以專題講座、活動課程、項目課程、研學課程為主，比如，“一帶一路：連接東西方的紐帶”系列專題講座、ESD 德國生態項目、“眺望世界”宣講活動課程、“模擬聯合國大會”、全球問題與挑戰主題論壇等，以及海外研學的“翱翔計劃”等。目前，上師大附外中學生的研學活動已遍及盧森堡、法國、美國、澳大利亞、加拿大、西班牙、新西蘭、英國等國家。在這一課程群下，學生們曾就議題“東北亞的核武器擴散問題”進行了模擬聯合國大會的嘗試。學生兩人為一組，一共八組，分別代表美、日、英、德、法、俄、以色列和中國。學生們需要深入了解國際關系，以及基于自身利益和安全明確自己的立場。比如與朝鮮地緣關系緊密的俄羅斯和中國代表，提出了讓美國撤離在韓國的軍事部署，確保半島穩定的建議。而掌握了國際話語權的美國代表，趁機發難，指出俄羅斯沒有將削減戰略武器納入立法。模擬聯合國大會是一次沉浸式的外交演習，對學生的知識儲備、外交思維、應變能力、談判能力都提出了極高的要求。

國際理解教育課程的評價機制

在課程實施模式上，無論是北京王府學校的“青年外交官”課程，還是上師大附外中的MEET 課程，都充分發揮了學生的主體作用，以學生的知識、能力和素養提升為出發點，通過項目制教學、情境教學、活動教學等多種方式進行跨學科融合教學；在教學方式上，除了傳統的授課方式，還設置了小組研討、演講、實地研學、模擬聯合國大會等方式，豐富了學生的課堂體驗，助力課程目標的達成。

在課程評價方面，無論是北京王府學校，還是上師大附外中，均建構了多元的評價體系。在評價標準方面，除了對學生掌握的知識、技能進行考察，還著重評估學生在解決問題的過程中展現的知識運用能力、思維能力和價值觀。從評價形式來看，演講、小組合作、論文和知識競賽等都被納入了評價體系。由北京王府公益基金會與南南國際教育智庫研究院共同調研發布的《從理念到實踐： 國際理解教育課程體系框架2021—2022》顯示，以考試為手段的傳統評價模式已不能滿足國際理解教育的需要，一些實施國際理解教育的學校已整合創新現有評價方式，兼顧過程性評價與結果性評價，建立起一套行之有效的課程評價體系。