國際理解教育如何在學科中落實？

文_曾宣偉

國際理解教育是中國學生核心素養和培養目標的內在要求，主要指向培養學生的全球勝任力（亦稱全球素養、國際素養），其中包含探索世界、分辨視角、溝通思想、采取行動四種關鍵能力。我們須充分重視國際理解教育的本土化實施，讓國際理解教育進入學校教育教學活動的日常，通過學科和跨學科教學來落實。

情境創設法：將包含國際理解元素的主題材料用在教學的示例、練習的情境中。如在講授人教版數學六年級下冊《比例的意義》一課時，運用同一國家的多個貨幣單位引申出單位之間的進率，比如人民幣1 元=10 角、1 角=10 分。在數學領域里，不同國家的貨幣單位在計算時必須統一，由此便自然而然地引申出匯率的概念。又如五年級數學，可以將小數乘法、除法和可能性三個單元的內容進行整合，設計實踐活動“鞋碼中的數學”，重點研究“不同國家鞋碼與腳長的規律”。將某個學科的知識點遷移到生活情境中，不僅可以解決具體的問題，還能促進學生對學科核心知識的學習，增強學生的國際理解意識。

目標聚合法：增進學科課程標準理解，引導學生在學習知識的過程中，思考知識與人類、知識與世界的關系。文化多樣性、社會風俗差異等在藝術、英語課程標準中有明確的國際理解教育目標趨向。如五年級音樂，以“行吟家鄉”為主題，將小學階段教材中有關家鄉的歌曲予以整合，讓學生選取自己感興趣的類別進行分組，按照“航?！甭肪€，設計出“行吟路線”，通過對比聆聽、合作探究、課堂展示等方式，感受中外歌曲在表演形式、地域風格和情緒表達上的異同，增強學生對多元文化的理解，厚植家國情懷。

比較對照法：讓學生從現象中審辨事物的關鍵屬性和本質特征，增進對事物價值的理解。如人教版語文四年級上冊《神話故事》單元，引導學生發現中國和希臘天神的性格差異，并運用地球儀、地圖等工具，對中、希兩國的地理位置、地形、海洋等知識進行猜想，尋求差異證據。

主題探究法：以社會性主題/議題為驅動，引導學生運用學科知識探索世界，形成分辨不同立場和思想的能力，采取符合可持續發展的決策等。主題或議題通常指全球化視野下與社會道德觀念和人類生存發展相關的內容，如克隆技術、能源分配、人工智能等。例如，圍繞“氣候變化”議題，探究海平面上升的原因、預測后果并采取行動，學生需要綜合運用數學、信息科技中的“數據分析與處理”、科學教育中的“地球環境”、道德與法治中的“生態環?！钡戎R撰寫研究報告，開展宣傳保護環境行動。通過探究過程，引導學生能夠從全球視角建立理解，作出決策。

價值引領法：以現象為切入點，引導學生辨識與理解現象背后的意義。從文化視角看，國際理解教育最深層的內核是“價值觀”理解。價值觀指向人們對物質世界和精神世界的判斷、評價、取向和選擇，在深層上表現為人生處世哲學，在表層上表現為對利弊、得失、真假、善惡、美丑、利益的權衡和取舍。教師可以通過教材中的文化表層要素—景觀、語言、服裝等，中間層要素—英雄人物、禮儀、社會規范等，揭示出對于核心層價值觀要素的理解。如初中物理教學中學習杠桿原理時，老師常用筷子作為典型的例子，讓學生分析在使用筷子時是省力杠桿還是費力杠桿。當學生得出費力杠桿的答案時，有同學不解地問：“既然使用筷子是費力的，為什么我們要使用筷子呢？直接用手不是更好？”學生又問：“西方人不用筷子，用叉子和刀子，這兩種工具也是費力杠桿嗎？”教師敏銳地覺察到這些問題不僅包含物理知識，更隱含了“文化理解”?；诖?，教師在第二節課時進一步引導學生對筷子文化進行理解：中國筷子一頭圓、一頭方，圓象征天，方則象征地，對應“天圓地方”的中國古代哲學思想。手持筷子時，拇指食指在上，無名指小指在下，中指在中間，是為天地人三才之象，這是中國人對人與世界的關系理解。從飲食上來說，我們祖先的日常食物是一種黏稠的半流質食物，不能用手抓著吃，也不便于用手撈食，于是筷子便成為主要的進食工具之一。而刀叉的使用則與歐洲古代游牧民族的生活習慣有關，他們在馬上生活，食物是烤熟或煮熟的肉塊，所以需要刀叉切成小塊拿在手中進食。這是不同自然環境中衍生出的不同文化習俗。教材中豐富的文化表層、中間層要素，使國際理解教育更向前一步，逐步接近對核心層的理解。

除單一學科外，跨學科教學是落實國際理解教育的又一重要路徑。為此，我們深入挖掘國家課程與教材的育人內涵，以“我與世界”為母題，按照自然地理、社會生活、文化藝術、歷史文明四大領域設計了40 個學習主題，從人種、海峽、能源、建筑、名畫、茶與咖啡、戰爭、節日、神話、發明、技術、娛樂等角度出發，以正確的價值觀（家國情懷）、必備品格（人類命運共同體意識）、關鍵能力（探索世界、分辨視角、溝通思想、采取行動）為目標設計教學活動。如整合四年級上冊道德與法治的《低碳生活每一天》、六年級下冊數學的《綠色出行》、六年級上冊科學的《能量與太陽》等內容，設計了“能源”主題“寶藏在告急”的三個學習活動：了解煤、石油、天然氣、鐵礦石等自然資源的分布情況（探索世界）；了解自然資源對國家發展的重要作用（分辨視角，家國情懷）；設計、繪制能源地圖，計算能源消耗關系（溝通思想）；開展家庭節能行動（采取行動，必備品格）。

目前，世界正處于百年未有之大變局中，人們越來越清楚地意識到許多社會、經濟和環境問題是相互聯系的?！读x務教育課程方案（2022 年版）》指出，“當今世界科技進步日新月異，網絡新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環境深刻變化，人才培養面臨新挑戰”，培養學生的全球素養正是“新挑戰”的內涵之一。遺憾的是，這些問題在我們的課程設計、教材編制、教學實施、教師培訓等方面還未得到充分的重視。我們應從中國立場出發，培養學生對于他們所生活的日益復雜、多元、相互依賴的世界形成實質性理解，以及在世界中采取行動的勝任力，確保每個學生都能在全球化語境中為所要面臨的挑戰和機遇做好準備。