例談語文教學中“問題·導學”策略的運用

莊志武

摘 要 有效的課堂提問能夠促進學生思考，使其逐步進入深度學習狀態。結合實際，提出高中語文教學中“問題·導學”策略，切實提升高中語文教學質量。

關鍵詞 語文教學? 問題導學? 運用策略

課堂提問是問題導向的基礎，有效的提問能夠促進學生思考，使其逐步進入深度學習狀態。課堂提問要重視問題的目標設定，在問題設計上要具有層次感，要具有深度，且要適當，既符合教材內容，可適當延伸，也要具有思考價值，學生能夠從問題思考中，學到更多知識，以求能夠更有效地發揮因材施教的教學效果?！皢栴}·導學”的教學設計可參考以下策略。

一、確定課堂“問題·導學”目標

目標設定與教學內容相輔相成。語文教學活動主要以閱讀、帶讀、對話等形式進行。但是活動由主題、情境、目標、內容、評價等多個方面構成，在設計教學活動前，教師要針對教材內容，對活動目標有具體的設想，才能夠保證“問題·導學”活動展開的方向與效果。問題設定不能只注重知識點，更要注重培養學生分析文章結構、概括段落大意的能力，學生要能夠快速提取信息進行判斷，在此基礎上進行加工，形成自己的觀點，學會剖析與解決問題，從而達到情感、文化意識等方面的多維發展。

例如，《林教頭風雪山神廟》教學中，可以通過“問題·導學”策略激發學生的自主學習意識。下面是課堂問題目標的設計：

1.基礎層次問題設計：通過提出與文章基礎知識點相關的問題，幫助學生對故事情節和人物有一個整體了解。如“故事中的林教頭是什么身份？標題為什么叫‘風雪山神廟？”這些問題能夠引導學生了解故事中的主要角色和背景設定。

2.理解層次問題設計：通過提出一些需要理解故事細節和情節的問題，促使學生深入理解故事內容。如“林教頭在風雪中、山神廟中遇到了哪些挑戰？他是如何應對這些挑戰的？有沒有遇到什么困難？”這些問題可以幫助學生理解林教頭的行動和決策，并思考其中的原因和結果。

3.分析層次問題設計：為了培養學生的分析能力，可以設計一些需要學生分析和比較的問題。如“林教頭的行為和人物性格有什么特點和變化？在故事中有沒有其他角色也表現出類似的特點？這些特點對故事發展有什么影響？”這些問題能促使學生思考人物形象的塑造和故事情節的發展情況，有助于培養他們的批判性思維能力。

4.拓展層次問題設計：為了激發學生的獨立思考和創造力，可以設計一些拓展性的問題。如“如果你是林教頭，你會如何應對風雪中、山神廟中的挑戰？為什么？”“你覺得故事中的林教頭有哪些值得我們學習的品質？”這些問題能促使學生自主思考和表達，有助于培養其想象力和表達力。

二、運用分層問題教學法，因材施教

“問題·導學”中的問題設定是多變的，可以根據被提問的學生的實際情況進行調整?！皢栴}·導學”的策略不僅可以在課堂教學中使用，還可以在學生的課后作業中使用。為了落實因材施教，讓每個學生學有所得，可以采用分層問題教學法，針對學困生，問題設置可以簡單一些，在知識基礎上稍加難度。對學優生，要在原有基礎上再提出一些深度問題，引導學優生的思維走向深入。

例如，《在〈人民報〉創刊紀念會上的演說》教學中，可以運用分層問題教學法，激發學生對文本的深入思考和理解。

1.基礎層次問題：為了幫助學生對演講文本有一個整體了解，可以提出一些基礎層次的問題，如“《人民報》是什么報紙？它的創刊時間是什么時候？創刊紀念會的目的是什么？”這些問題能夠引導學生了解《人民報》的背景和創刊紀念會的意義。

2.理解層次問題：通過提出一些需要理解文本細節和觀點的問題，促使學生深入理解演講內容。如“創刊紀念會上的演講者有哪些？他們在演講中表達了哪些觀點？你對他們的觀點有什么看法？”這些問題可以幫助學生理解演講者的立場和演講內容，培養他們對文本的分析能力。

3.分析層次問題：為了引導學生進行更深入的分析，可以提出一些需要學生歸納、比較和評價的問題。如“創刊紀念會上的演講者在表達立場和觀點時使用了什么論證方式？是否有類似的論證方式在其他文本中出現過？這種論證方式的優缺點是什么？”這些問題能促使學生思考和比較不同的論證方式，有助于培養他們的批判性思維能力。

4.拓展層次問題：為了激發學生的獨立思考和創造力，可以提出一些拓展層次的問題。如“如果你是創刊紀念會上的演講者之一，你會選擇怎樣的觀點來表達？為什么？”“你認為《人民報》的創刊紀念會對現代媒體的發展有何啟示？”這些問題對鼓勵學生自主思考、培養學生的創新思維和表達力具有重要意義。

運用分層問題教學法，引導學生在課堂中逐步深入地理解和分析演講文本，同時激發他們的深刻性和創新性思維，促使學生在探索中建立對知識的自主認知，提高他們的學習效果與語文能力。

三、構建“問題·導學”評價體系

“問題·導學”的評價主要包括教師點評和生生互評兩種方式，部分教師通常以“教師點評”為主，但教師的言語會對學生起到較大影響，生生互評能夠起到較好的補充作用。生生互評能夠激發學生的主觀能動性，轉變學生的課堂角色，化被動為主動。

例如，《諫逐客書》教學中，可以構建以下評價體系：

1.閱讀理解能力評價：提出一些針對文本基礎理解的問題，如“根據《諫逐客書》的內容，作者寫這封信的目的是什么？”“從文中可以了解到關于當時社會的哪些信息？”通過學生對文本的理解來評價他們的閱讀理解能力。

2.分析與解讀能力評價：提出一些需要學生深入分析和解讀的問題，如“作者在信中表達了怎樣的情感？請舉出文中的具體語言證據?！薄斑@封信對當時的社會有何影響？你認為這種影響是積極的還是消極的？”通過學生對文本的深入分析和個人觀點的表達來評價他們的分析與解讀能力。

3.批判性思維能力評價：提出一些引導學生思考、發表獨立見解的問題，如“你是否同意作者的觀點？為什么？”“如果你是接收到這封信的對象，你會如何回應？”通過學生對作者觀點的評價和自己的獨立思考來評價他們的批判性思維能力。

4.交流和合作評價：組織小組討論或學生展示的形式，讓學生互相交流和分享對《諫逐客書》的理解和觀點。通過觀察和評價學生在交流和合作中的參與度、理解程度和表達能力來評價他們的交流和合作能力。

5.反思能力評價：要求學生對自己的學習過程進行反思，回答一些問題，如“你在學習《諫逐客書》的過程中遇到了哪些困難？是如何克服的？”“你覺得你對這篇文章的理解有哪些進步？”通過評估學生對學習過程的思考和反思來評價他們的反思能力。

“問題·導學”教學策略的應用以學生發展為出發點，對提問目標、提問形式、提問策略及最終的提問評價體系都有明確的要求。從根本上看，“問題·導學”教學是對課堂氛圍的營造，以有效的問題資源引導學生對問題進行深入的探索，是一種深度學習的狀態，能引導學生發揮課堂“主體地位”，促進課堂師生互動、生生合作交流，有助于培養學生的問題意識、獨立思考及問題遷移能力，提高課堂教學效率，培養學生的語文核心素養。