新高考背景下小說閱讀命題思路與教學啟示

葉群

摘 要 新高考小說閱讀命題有兩個主要特點：關注小說文本的特質和重視作品內容的理解。新高考背景下提升小說閱讀教學的策略包括以課程標準引導教學方式轉變，回歸教材，重視基礎；始終堅持文本細讀，進行閱讀思維訓練。

關鍵詞 新高考? 小說閱讀? 命題特點? 教學策略

深入探討新高考背景下小說閱讀命題的主要特點，明確小說教學的實施策略，切實提高小說教學效率，助力學生更好地應對新高考小說閱讀考試。

一、新高考小說閱讀考查簡介

選文特征。新高考小說閱讀考查呈現獨特特征，強調文本的獨特性和多樣性。選文風格鮮明，如2020年全國卷Ⅰ選擇的海明威《越野滑雪》以其冰山理論的體現引人關注；2021年“八省聯考”則選擇川端康成《秋雨》，融入日本小說“物哀之美”的美學傳統；2022年新高考卷Ⅰ以馮至《江上》展現故事新編，體現“詩化”小說的浪漫主義色彩。這些選文不僅關注文體的基本特點，更突顯創作的典型風格和獨特的文本構成。

題型概況。新高考小說閱讀試題突破傳統，注重考查學生的文學鑒賞能力和獨立思考能力。試題不再孤立地考查文本的基礎知識，而是更關注對作品內容的深刻理解。在題型上，既有涉及鑒賞知識的客觀題，又有更加注重對文本深度剖析的主觀題。試題形式多樣，涵蓋了對作品風格、文本意蘊和敘事技巧等方面的考查，呈現出更為靈活和全面的命題思路。

二、新高考小說閱讀命題特點

1.關注小說文本的特質

一是作品風格鮮明。小說作為文學的重要樣式之一，通過獨特的語言表達方式呈現出各具特色的風格。新高考的小說選文不再局限于經典之作，更注重涵蓋多元文學風格，從而拓展學生的文學鑒賞視野。這一特質在2020年全國卷Ⅰ中得以充分體現，該卷選擇了海明威《越野滑雪》，通過冰山理論的展現，呈現出一種簡潔、精練而富有內涵的文學風格。作品中的文字既凝練又富有力度，極富詩意，使得學生在閱讀中感受到作者獨特的寫作風格。

小說文本的鮮明風格在2021年“八省聯考”語文試題中也得以體現，現代文閱讀選用了川端康成《秋雨》，通過融入日本小說的“物哀之美”，考查學生對日本傳統美學的理解。作品中情感飽滿，通過對細膩事物的關注，展現出一種深沉的情感，極富日本文學特色。這樣的選文不僅拓寬了學生的文學視野，也使他們更加敏銳地感知不同文學風格的表達。

同樣，2022年新高考卷Ⅰ的現代文閱讀選文《江上》更強調了小說風格的獨特性。通過故事新編的敘述方式呈現出一種詩化小說的浪漫主義色彩。馮至巧妙地運用抒情手法，通過細膩的描寫展現出對生活的獨特感悟。這種獨特的文學風格，不僅為學生提供了欣賞文學作品的新視角，也在閱讀過程中激發了學生對文學創作多樣性的興趣。

對學生而言，理解和鑒賞作品的獨特風格，需要深入挖掘文本中的語言、敘事和描寫手法。通過分析作者的表達方式，學生能夠更好地理解作品背后的思想和情感。這也是新高考小說閱讀考查的一個重要目標，即培養學生對文學作品的深層次理解和獨立思考能力。

二是文本意蘊深刻。在新高考小說閱讀考查中，著重關注小說文本的深刻意蘊成為日常語文教學的重要方向。這一特質的體現既要求學生具備對文本的深刻理解能力，同時也意味著選文的深意與內涵對整個閱讀教學具有至關重要的影響。

文本意蘊的深刻體現在學生能夠通過閱讀深刻地理解作品所傳達的思想、情感和價值觀上。新高考中選擇的小說作品往往具有多層次的寓意和深邃內涵，需要學生通過精讀和深思去揭示其中的意蘊。例如，有一套語文試卷的現代文閱讀選用了張恨水《邊城》，通過對小說中人物、事件和情感的細致描寫，學生需要挖掘其中蘊含的關于人性、家國情懷以及生命的深刻思考。文本的深刻意蘊不僅在于表面的故事情節，更在于對人生哲理的深度挖掘，這要求學生具備深層次的文學解讀能力。

2022年新高考卷Ⅰ中現代文閱讀所選的小說《江上》同樣強調了文本的深刻意蘊。馮至通過細膩的描寫和情感表達，呈現出對生活、自然和人性的獨到見解。學生需要通過對作者語言的品味和文本細讀，深刻領會作品中蘊含的情感、哲理和價值觀。文本的深刻意蘊要求學生超越表面的文字，更加注重把握其中的情感共鳴和思想深度。

對學生而言，理解文本的深刻意蘊需要他們具備分析和思考的能力，能夠挖掘文本背后的深層含義。日常語文閱讀教學中應注重引導學生通過細讀和思辨，深入挖掘作品所要表達的情感和思想。通過討論和分享，激發學生對文學作品深層次的感悟，使他們在閱讀過程中不僅能夠欣賞作品外在的藝術形式美，更能夠深刻領略其中蘊含的情感與智慧。

三是敘事技巧獨特。在新高考小說閱讀中，著重關注小說敘事技巧的獨特性成為考查的重要方向。這一特質既反映了作品的文學價值，同時也考驗著學生對敘事結構的理解和把握能力。

敘事技巧的獨特性首先表現在作品的敘述手法上。不同于一般的線性敘事，許多小說在時間、空間或人物關系的處理上呈現出獨特的創意。例如，2021年新高考卷Ⅱ中現代文閱讀選取的小說《放猖》通過兒童視角敘述，使整個故事更具天真、純真的特質。這種獨特的敘述手法既挑戰著學生對復雜文本結構的理解，也讓他們在閱讀中感受到文學的多樣性。

獨特的敘事技巧還體現在作者對時間的巧妙處理上。有些作品采用回溯、閃回等手法，使故事情節在時間上呈現出錯綜復雜的結構。這樣的設計要求學生具備對時間線索的把握和分辨能力。例如，2019年某地聯考語文試卷中，《殺文學家》選文具有復雜的時間結構，學生需要通過仔細閱讀和分析，理清小說中的時間線索，以確保對于故事情節的準確理解。

另外，小說敘事中的獨特性還可以體現在人物的敘述視角上。選用第一人稱、第三人稱或多人稱敘述會對整個故事的呈現產生深刻影響。例如，某語文試卷現代文閱讀中的小說《巫山之云》選用了多人稱敘述，通過不同角度的敘述者呈現出復雜的故事線索。這要求學生能夠靈活運用敘述手法，理解不同敘述者的主觀視角，并深入挖掘作品背后的深刻寓意。

2.重視作品內容的理解

重視作品內容的理解一直是新高考小說閱讀考查中的關鍵要素。這一特點反映在試題設計中強調對作品核心思想、情感表達和文學特色的深刻理解。在日常小說教學中，教師要引導學生超越表面，深入挖掘作品內涵，培養其對文本的深層次理解能力。

首先，新高考小說閱讀試題的變化凸顯了對作品內容理解的重視。試題開始向分析作品的主題、情感、人物塑造等方面轉變，而非僅僅側重對表層描寫的了解。例如，2021年某地聯考語文試卷中的一道題目關注了小說《墾丁沙漠》中的“葵花”元素，考查學生對葵花在作品中象征意義的理解。這種題型設計鼓勵學生深入品味文學作品，理解作者通過細節塑造所傳遞的深層信息。

其次，對作品內容的理解要求學生有系統性的認知。在小說閱讀中，學生不僅需要注意到作品中的細枝末節，更應該將這些片段融會貫通，形成對整體作品的把握。例如，2022年新高考卷Ⅰ的一道題目以小說《江上》為材料，要求學生比較“漁夫拒劍”兩個版本的文學效果。這種題型引導學生通過對比分析，深化對作品整體的理解，同時也考查其在整合信息方面的能力。

3.注重思維品質的考查

注重思維品質的考查是新高考小說閱讀中的一大特點。試題設計強調考查學生的思維深度、靈活性和創新性，促使他們超越傳統的應試模式，培養高層次的閱讀思維。

首先，試題命制的創新性突顯在考查學生思維靈活性方面。以復雜的敘事結構、跨文本比較閱讀為例，試題要求學生具備在不同情境下運用靈活思維的能力。在2021年新高考卷Ⅰ小說《石門陣》閱讀理解中，學生需要理解王木匠講述的故事，梳理敘事結構，這對學生的思維靈活性提出了較高要求。這種題型引導學生在解決問題時靈活運用知識，不拘泥于固有的思維方式，培養他們從多角度思考問題的習慣。

其次，注重思維品質的考查要求學生在文學閱讀中進行深度與廣度的思考。以2021年新高考卷Ⅱ中對兩則文本《放猖》與《莫須有先生教國語》的比較題目為例，考查學生如何結合文本探究小說的創作規律。這要求學生在閱讀中不僅要深入理解單一作品，還要具備跨文本的比較分析能力。這種考查方式促使學生在閱讀中形成全局性的思維，培養他們把握文學脈絡的能力。

在日常閱讀教學中，教師可以通過提升學生的閱讀素養和思維品質來應對這一考查要求。注重學生對復雜文本的解讀，引導他們在閱讀過程中思考作者的意圖、人物的情感變化等，培養他們對文學作品的深層次理解。同時，可以設計一些開放性問題，激發學生思辨意識，鼓勵在表達觀點時展示獨立思考品質。

總體而言，注重思維品質的考查是新高考小說閱讀的一項創新，對培養學生獨立思考、深度解讀文學作品的能力起到積極的推動作用。精心設計閱讀題可以引導學生形成全面的閱讀思維，從而更好地適應新高考的考查要求。

三、小說閱讀教學的實施策略

1.轉變教學方式，回歸教材，注重基礎

在小說閱讀教學中應以課程標準為指導，引導教學方式的轉變，重新回歸教材和基礎知識的培養?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》強調學生需欣賞、鑒別和評價不同時代、風格的作品，具備正確的價值觀、審美情趣和審美品位。因此，在閱讀教學中要借助課標理念，注重學生對不同作品獨特風格的理解。

新高考中現代文閱讀試題的考點與教材內容的關聯緊密，因此要善用教材，夯實學生的基礎，提升他們的閱讀能力。以小說閱讀中敘事藝術的敘事視角為例，通過教材中相關案例，引導學生理解不同敘事視角對作品產生的影響，培養他們對文本形式和內容結合的敏感性。

2.持續進行文本細讀，強化閱讀思維訓練

小說閱讀的核心是文本細讀，包括對情節、細節、創作背景等方面的深入關注。由于考試中現代文閱讀文本經常被刪改，語言更加凝練，因此精細閱讀成為理解作品的關鍵。為了有效訓練學生的閱讀思維，日常閱讀教學中應引導學生進行系統的文本細讀，培養學生深度思維能力。

在小說文本細讀中，學生要關注作品發展的情節、描寫中的細節以及作者的創作背景。例如，在閱讀馮至《江上》時，學生要通過深入了解作品創作于1942—1943年的背景，更好地理解作品中所表達的主題和情感。

在新高考背景下，小說閱讀的考查方式發生了轉變，從傳統的固定題型轉向更加靈活多變的新題型。通過對小說閱讀教學實施策略的探討，我們發現以課程標準引導教學、回歸教材基礎和持續進行文本細讀以訓練閱讀思維，是提高學生閱讀能力的有效途徑。隨著新高考的不斷深化，小說閱讀教學也需不斷調整，更好地適應新的考查形式。通過積極探究與不斷努力，可以期待學生在小說閱讀中不僅能掌握小說閱讀相關知識，更能優化思維品質，培養出色的閱讀理解能力，不僅能有效應對高考小說閱讀考查，更能為未來的學業和生活助力添彩。