新課標背景下鄉鎮中學整本書閱讀探索

楊天偉

《義務教育語文課程標準（2022年版）》規定了每個學段的課外閱讀總量，其中第四學段（七至九年級）要完成不少于260萬字的閱讀總量；在內容組織與呈現方式上，設置了整本書閱讀學習任務群，同時在課程內容、學業質量、評價建議方面對整本書閱讀都做了明確的要求，然而對于鄉鎮中學來說整本書閱讀的現狀并不樂觀。

一、鄉鎮中學整本書閱讀現狀分析

基于新課標對整本書閱讀的定位，精準把握七年級新生整本書閱讀狀況，為整體規劃第四學段（七至九年級）整本書閱讀提供數理依據，我從學生閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀量、喜歡的讀物、整本書閱讀遇到的困難等方面對310名七年級新生進行問卷調查，調查結果真實反映了七年級新生整本書閱讀現狀，也明示了第四學段有序開展整本書閱讀的必要性和緊迫性。

（一）學生缺乏整本書閱讀規劃，沒有養成閱讀習慣

從統計數據看，60%的學生只有假期才會隨便讀讀書，閱讀的書籍也是憑直觀興趣，缺乏計劃性和目的性，70%的學生沒有自覺閱讀的習慣，20%左右的學生是偶發性、碎片化的閱讀，由此可見，從七年級開始，幫助學生規劃整本書閱讀，有效組織整本書閱讀，培養學生閱讀整本書的興趣和習慣已是迫在眉睫。

（二）家長對孩子整本書閱讀的意義認識有誤區

從統計情況來看，日常生活中能陪孩子一起讀書的家長僅占3.5%，這就意味著學生閱讀習慣的養成主體還得靠學校和老師，34.63%的家長經常要求孩子讀讀書，但大多是對學科知識的學習要求，更有家長認為，讀書便是讀讀學校發的學科課本，幫助孩子有計劃地閱讀、幫助孩子選擇書籍、陪伴孩子一起閱讀方面更是一片空地，對整本書閱讀的重要性有明顯的認識誤區，整本書閱讀缺乏有力的思想和物質支撐。

（三）學生閱讀量嚴重不足

經統計匯總，七年級新生四至六年級三年閱讀量為3—10本的學生占72.76%，年均1—3本，閱讀總量與新課標要求有很大的差距，且讀物低幼化，教輔類讀物傾向嚴重。

（四）整本書閱讀受客觀因素限制

1.“購買難”制約著學生整本書閱讀

鄉鎮中學區位邊遠，從學生購買渠道統計來看，在鄉鎮書攤購買占25.29%，網購占52.14%，存在的問題是鄉鎮書攤以教輔類書籍為主，種類單一，不能滿足整本書閱讀需求；網絡購書則版本五花八門，難以選擇和保障正品，且部分家長不會網絡購物，學生有書可讀都難以保障。

2.整本書閱讀沒有時間保障

統計數據反映，認為課外時間要完成學科作業，沒有讀書時間的學生占54.47%，如何給學生騰出讀書時間，達到新課標要求的260萬字的閱讀總量，保障閱讀時間便是一大難題。

（五）整本書閱讀功利化傾向嚴重

學生已有的閱讀習慣和學生喜歡閱讀的書籍問卷分析顯示，61.09%的學生養成了掃除閱讀障礙的習慣，53.7%的學生有摘抄優美詞句的習慣，老師布置閱讀的初衷是為寫作而閱讀，于是布置許多積累好詞佳句、摘錄精彩片段等目的性較強的閱讀任務，閱讀過程斷斷續續，缺乏真切的閱讀體驗、思考、感悟，閱讀過程缺乏愉悅感和幸福感，學生不再是自然純粹的閱讀者，學生的整本書閱讀功利性太強。

學生喜歡閱讀的書籍排在前四位的分別是童話寓言故事、小說、科普作品、作文選，學生的閱讀范圍傾向于故事性、實用性強的作品，這與功利化的要求直接相關。文學作品閱讀與欣賞、體育、藝術等跨學科閱讀處于真空地帶，更與語文學科要學生閱讀包含政論、學術、科普等七種文體的要求相差甚遠，學生基本不讀“閑書”。

（六）學生期待整本書閱讀

調查數據分析顯示，如果老師給學生提供閱讀的機會，表示會完成老師布置的閱讀任務、有計劃完成閱讀書籍、珍惜閱讀時間用心閱讀的學生占96.5%，不愿讀、怕讀的學生僅占3.5%，從數據可見，學生的閱讀意愿強烈，有老師的引導和科學的計劃，整本書閱讀前景大有可為。

二、鄉鎮中學整本書閱讀實踐研究

特級教師于永正說：“靠自己閱讀成長起來的學生，不但結實，而且有可持續發展的后勁?！遍喿x對學生發展的影響不言而喻，但要真正把整本書閱讀開展好、落實好，絕非易事。于是我從七年級新生入學開始，用三年時間，有計劃地幫助學生完成100本書閱讀，即“三年百本閱讀計劃”，具體從六個維度推進整本書閱讀。

（一）以文化人，激起學生走進閱讀世界的欲望

文化自信是語文核心素養的內容之一，中華文化博大精深，傳統文化源遠流長，詩歌文化星光熠熠，革命文化催人奮進，社會主義先進文化與時俱進。在七年級新生入學時，就要激發學生通過閱讀觸摸博大文化的好奇心與行動欲，用中華文化凝聚閱讀心，培鑄閱讀魂，為學生種下想讀、勤讀、樂讀的種子。

1.見面課要有“文化味”。七年級新生進入一個新的學習環境，對新的環境和學習都充滿好奇，語文老師的第一節見面課對學生學習語文有長足影響。見面課教學設計要堅持文化導向，把中華文化外化為教學活動，最大限度地激發學生興趣，激起學生閱讀求知的欲望。比如我與七年級新生的第一節見面課課題是“我們在秋天相遇”，按照“緣”于遇見、名字里藏著語文的故事、每個字都有自己的成長足跡、名字是父母送給你最好的禮物、其實名字里還藏著絕美的詩詞五個教學環節組織教學，把第一節課上成有文化內涵、有吸引力的課，讓學生感知中華文化的博大，激起學生去閱讀、去探究的欲望和好奇心。

2.見面禮要有“文化味”。七年級新生剛剛入學，對一切都充滿期待，我以此為契機，給每位同學贈送有文化氣息的讀書筆記本和精美書簽，在書簽上為每位同學親筆題寫富有個性的有關閱讀的優美句段，用“文化味”的物、“文化味”的語言感染學生，激發學生走進閱讀的世界。

（二）給學生“讓”出閱讀時間

初中三年閱讀100本書，是一個很有挑戰的計劃，學生沒有時間去閱讀便是最大的障礙。結合學生問卷調查分析和作息實際，可以從三個方面給學生讓出閱讀時間。

1.利用好學校給學生“讓”出的公共閱讀時間。充分利用好學校統一安排的一節公共閱讀課，讀前做好閱讀安排，讀后做好閱讀檢查，保障閱讀的真實性。

2.從語文課中“讓”出閱讀時間。每位老師都有自己的一畝三分地，從自己的課表中，七年級劃出三節、八九年級劃出兩節為閱讀課，讓學生利用語文課時間閱讀。

3.落實雙減，利用零碎時間閱讀?？茖W布置學生作業，減少作業量，每天從學生做作業的時間中“讓”出20分鐘給學生閱讀。

以此計算，學生每周在校閱讀時間為240分鐘，切實保障了學生的閱讀時間，有效推進了閱讀進度，著力培養了學生閱讀的習慣。

（三）對學生進行有效的閱讀方法指導

統編版教材非常注重學生閱讀方法地指導，不同的書籍，應采用不同的讀書方法。有的書籍需要慢慢咀嚼，勒馬細看，甚至需要吃回頭草，有的書籍則只需要瀏覽，看標題，抓要點即可。在開展整本書閱讀前，開展“閱讀有路徑”導讀課教學，引導學生掌握一些基本的閱讀方法，老師根據書籍類別提供閱讀建議，引導學生用不同的方法讀不同類型的作品，總結自己的閱讀方法和經驗，促使學生的判斷、鑒賞、思辨能力在閱讀中得到培養和提升。

（四）幫助學生精選閱讀書籍

書籍質量是閱讀質量的前提。根據《中小學生課外讀物進校園管理辦法》要求，規范課外讀物進校園管理，防止問題讀物進入校園，“三年百本閱讀計劃”閱讀書籍以新課標和統編版教材推薦書目為主體，補充選擇不同類別、適合不同年級閱讀的書籍供學生閱讀，保障學生讀物安全、豐富。

（五）監管閱讀過程，做好階段性分享反饋

切實做好整本書閱讀的過程性管理和階段性分享反饋是促進學生真實閱讀和有效閱讀的關鍵。

1.做好閱讀時間和進度規劃，每周對閱讀進度定期檢查登記并公示，保障學生每周按時完成閱讀量。

2.每月中旬開展一次形式自由的“小組讀書交流會”；每月底組織一次“班級讀書分享會”，分享內容采用指定和自愿相結合，多人分享同本書和多人分享不同書相結合，分享會由學生主持，讀書分享人自制ppt，以個性化的方式交流閱讀內容、閱讀感悟等；像《西游記》這樣的大部頭作品還可采用“專題論壇”的形式交流分享。

3.每月評比出按時完成閱讀量的“閱讀領跑人”，每學年依據閱讀量評選出年度“閱讀達人”，對月度和年度評選出來的優秀典型給予適當獎勵，以充分發揮積極的示范帶動作用。

（六）師生共閱讀

“師生共閱讀”是閱讀的最美姿態。在學生閱讀時間，老師放下手中的備課、批作業、寫教案及其他繁雜的工作，捧起一本書，和學生共同閱讀，是最美的閱讀風景，既可給學生做閱讀示范，也可進一步密切與學生的交流，形成師生“共讀共長”的良好閱讀生態。

對鄉鎮中學整本書閱讀現狀分析與實踐研究，是基于新課標課程理念與要求的主動應對與實踐，其目的是激發學生的閱讀興趣，養成學生閱讀的習慣，讓學生靜靜地沉浸在整本書閱讀中，潤物無聲，豐富內心世界，提升精神品格，成就孩子未來。