高中英語實施讀寫結合教學的實踐

劉閩莉

摘 要：隨著高中新課程、新教材、新高考改革的深入推進，一線教師越來越重視讀寫結合教學。高中英語教師在教學中要以閱讀為腳手架，以寫作為落腳點，帶領學生分析文本結構和語言特色，以問題導入設計真實情境，從而提高讀寫結合教學的成效，發展學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：高中英語；讀寫結合；教學改革

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）05-0080-05

近年來，“讀后續寫”等注重考查學生閱讀和寫作能力的題型出現在高考試題中。因此，相關出版社在出版教材時，也逐步加大閱讀與寫作的篇幅，如人民教育出版社出版《英語（必修）》中設計了讀寫結合的板塊（Reading for Writing），強調通過閱讀教學與寫作教學的相互融合，不斷啟發學生思考，提高學生的閱讀能力、寫作能力、知識運用能力，從而實現深度學習。另外，《普通高中英語新課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱英語課程標準）指出，教師應樹立實踐英語學習活動觀，并進一步設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，以著力提高學生用英語交流的能力。這突顯出閱讀、寫作能力培養的重要性，給高中英語教學帶來了新的挑戰。在此背景下，實施讀寫結合教學就成了推進高中英語教學改革的有效方法。

因此，在語篇教學中，英語教師不僅要指導學生梳理、理解教材文本的相關信息，講解語言知識，還要培養學生的閱讀理解能力、思維能力和寫作能力。要實現這一教學目標，英語教師應整合閱讀教學與寫作教學，通過引導學生有目標地進行閱讀，分析文本結構和語言特色，然后將所學知識靈活運用于寫作練習，著力打造讀寫結合的高效課堂，實現以讀促寫、以寫導讀，從而提升學生的英語閱讀能力和寫作水平。然而，目前開展讀寫結合教學仍有較大難度，主要是因為部分教師未能科學安排閱讀教學、寫作教學的比重，在教學過程中顧此失彼，沒有真正實現讀寫結合。為了解決這一問題，筆者進行了教學實踐研究，積累了一些有效的教學經驗。本文從讀寫結合的含義和意義出發，提出開展讀寫結合教學的思路，并以人教版高中英語必修一Unit 5 Reading for Writing教學為例，具體分析讀寫結合教學的實施對策。

一、讀寫結合的含義及意義

（一）讀寫結合的含義

關于讀寫結合的研究，可以追溯到20世紀70年代。美國語言學家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）曾提出著名的“閱讀—寫作連接”理論，該理論強調了閱讀和寫作的相互促進關系。最初，這一理論主要運用于語文學科教學。如《中國小學教學百科全書·語文卷》指出，讀寫結合是一種行之有效且被越來越多教師采用的閱讀教學方法，即把讀和寫的活動有機結合起來，以閱讀帶動寫作，以寫作促進閱讀。在英語教學中，關于讀寫結合一直缺乏一個明確的定義。美國學者尤利·阿森松·德萊尼（Yuly Asención Delaney）曾提出，讀寫結合是指從閱讀材料中獲取信息，并將之運用到自己文章寫作的過程［1］。

近年來，國內許多學者對讀寫結合教學的內涵、方法、效果等進行了探討，為教育實踐提供了豐富的理論依據和實踐指導。例如，趙冉以實踐活動觀為指導，開展了“Click for a friend？”的讀寫結合教學實踐探索［2］；王萬元以產出導向法理論為指導開展實證研究后，指出產出導向型讀寫結合教學模式更適應新課標下高中英語讀寫結合教學的發展［3］。根據國內外專家、學者的研究成果，同時結合多年的教學實踐，筆者嘗試對讀寫結合教學做出以下定義：在一節課或一個教學模塊中，同時包含閱讀和寫作的教學內容，通過有效的方法將閱讀教學和寫作教學有機融合起來，重點關注學生的讀后寫作，指導學生從材料閱讀中獲得新知識、新觀點，并將之運用于寫作練習，從而不斷提升學生的閱讀能力、寫作能力。

（二）讀寫結合的現實意義

開展讀寫結合教學有助于學生深度理解文本，掌握文本的語言表達技巧，從而有效訓練并提升學生的語言組織能力、寫作能力及想象力。開展讀寫結合教學的現實意義具體表現為以下三個方面：一是開展讀寫結合教學能夠通過對語篇結構和語言特征進行分析，幫助學生有效習得相關語言知識和表達技巧，為后續的寫作練習做好語言、語篇知識的儲備；二是讀寫結合教學以過程性寫作模式為基礎，學生在學習過程中逐步習得寫作技巧，再通過遷移和運用閱讀所掌握的知識，完成寫作練習，有利于學生發展寫作思維、提高寫作水平；三是讀寫結合教學強調學生的互助和互評，學生不僅能夠獲得他人的建議，提高對他人作品的審辨能力，還能夠在評價過程中審視自己的作品，培養修改意識，從而逐步提高寫作質量。

二、讀寫結合教學的思路

（一）以閱讀為腳手架，以寫作為落腳點，實現讀寫結合

讀寫結合教學應以提高學生的寫作能力為目的，教師在設計教學目標和任務時應該時刻考慮為寫作教學服務，所以讀寫結合教學的落腳點應放在寫作教學上。目前，讀寫結合教學存在這樣的問題：重閱讀輕寫作，讀寫無法有機結合。在實際情況中，教師往往在閱讀上花費過多的時間和精力，在寫作指導上則比較不足，導致英語寫作教學低效，學生英語寫作能力難以提高。

因此，筆者認為開展讀寫結合教學要堅持“以閱讀為腳手架，以寫作為落腳點”的原則，即具體教學順序是先讀后寫，在時間分配上寫作教學時間應多于或至少等于閱讀教學時間。為了合理安排閱讀教學的時間，教師要精選閱讀教學內容，閱讀材料要有側重點和針對性，在語篇信息處理上要較常規閱讀教學簡單些，同時要為寫作教學服務。如在人教版高中英語必修一Unit 5 Reading for Writing這一單元的教學中，教師可以這樣安排教學時間：導入部分約2分鐘；閱讀部分約13分鐘，學生需要完成read for information，read for structure，read for language等內容的閱讀；小組討論約5分鐘；寫作練習約14分鐘；互評、總結環節約6分鐘。

（二）帶領學生分析文本結構和語言特色，以讀促寫

關于語篇結構，英語課程標準指出：語篇中各要素之間存在著復雜的關系，如句與句、段與段、標題與正文、文字與圖表等，這些關系涉及語篇的微觀和宏觀組織結構。其中，句子的語法結構、詞語搭配、指代關系、信息展開方式等，屬于語篇微觀組織結構；語篇中段與段的關系、語篇各部分與語篇主題的關系，屬于語篇宏觀組織結構。過去，當學生在寫作練習遇到問題時，教師多采取直接講解的方式，不注重引導學生調用閱讀過程中獲得的語篇結構、表達方式等知識，導致閱讀和寫作脫節。而開展讀寫結合教學，教師可以從剖析語篇結構、提煉話題語言、內化情感態度、提升主題思維等角度著手，引導學生閱讀分析文本，指導學生借鑒、運用語篇結構方式進行仿寫，從而把讀和寫有機結合起來。教學中，教師可以適時呈現文本中的好詞妙句，讓學生準確掌握句型、短語用法，積累相關詞匯，熟悉常用語篇結構，強化學生的語用意識，然后讓學生運用好詞妙句進行仿寫。讀寫結合教學能讓學生順利從學習語言過渡到應用語言，達成“在傳達信息中運用詞匯，在表達觀點中運用詞匯”“學以致用，以讀促寫，讀寫共贏”的目標。

（三）設計真實情境，激發學生的寫作熱情

筆者發現，有些教師在開展讀寫結合教學時不注重設計真實情境，導致學生寫作熱情不高。具體表現為以下三個方面：一是寫作情境與學生生活經驗脫節，導致學生難以完成從閱讀到寫作的過渡，學生寫作熱情較低；二是缺乏以問題為導向的情境，不少教師往往是直接布置寫作任務，學生缺少思考的機會，無法將在閱讀中獲得的知識遷移運用于寫作練習；三是寫作情境過于籠統，缺乏針對性，影響學生對寫作任務的理解。教師在布置寫作任務時應依托真實的情境，而且情境要與學生的實際生活緊密關聯，通過關聯學生的實際生活經驗，讓學生在討論問題、碰撞思維的過程中形成較好的英語表達能力。筆者認為，只有設置真實的寫作情境，才能更好地幫助學生找到寫作話題、增強寫作信心，促使學生主動參與英語寫作練習。

三、讀寫結合教學實例分析

本文以人教版高中英語必修一Unit 5 Reading for Writing中的Write a blog about English study一文為例，具體闡述高中英語學科實施讀寫結合教學的對策。Write a blog about English study是一篇博客文章，內容與英語學習相關，且與學生生活聯系密切。文章分為四段，第一段是話題的發起，之后三段是對三個網友提出的“英語學習最大困難是什么”等問題進行回答，寫作任務是運用相關語匯、句子和結構寫作一篇關于英語學習的博客文章。

為了更好地完成上述教學任務，引導學生學會寫作博客文章，筆者將本課的教學目標設定為以下四個方面：一是幫助學生了解博客的語言特色和文體特征，二是引導學生學會陳述觀點并給出建議，三是指導學生學會運用目標語言和結構寫作博客文章，四是培養學生積極學習的態度。本課教學重點是引導學生發現并總結博客文章的結構和語言特征，引導學生反思學習英語的困難并探索解決方法；教學難點是讓學生學會運用相關句型、結構清晰地描述困難和陳述建議，寫作一篇思路清晰、邏輯性強的關于英語學習的博客文章。

（一）問題導入，激發學生的學習積極性

在安排學生進行閱讀前，教師可以設計一些關聯性強的問題，讓學生帶著問題進行閱讀，這樣能夠充分調動學生的學習積極性?？紤]到在日常生活中通過網絡與他人交流已成為人們人際交往的一種常態，因此筆者在本課教學中結合學生的日常話題提出“Do you know what an online forum is？”“Have you ever surfed an English forum？” 兩個問題，創設問題情境，激發學生進行閱讀和思考的熱情，引導學生結合自身經驗從what，when，where，why，how等五個方面回答上述問題。通過這兩個問題，引導學生調用關于論壇、博客的知識儲備，讓學生在探索過程中逐步深入了解博客文章在結構、語言等方面的特點，為后續的寫作練習做好準備。

（二）圍繞相關主題，設計層次清晰的閱讀任務

閱讀任務能夠幫助學生更好地提取閱讀文本的關鍵信息，因此教師在設計閱讀任務時要充分把握閱讀文本的內容，為學生設計有梯度的閱讀任務。任務既要體現相關主題，又不能過于簡單或復雜，這樣才能更好地引導學生充分閱讀理解文本。在本課教學中，筆者先介紹論壇、博客文章的相關詞匯及背景知識，并設計以下兩個閱讀任務：①閱讀博客，了解基本信息，回答“Who starts the blog？”“Who responds to it？”“What is the blog mainly about？”等三個問題；②完成表格（如表1所示）。然后，筆者讓學生帶著問題閱讀文章，學生通過掃讀、細讀對文本信息進行梳理，找出三個網友提出的英語學習難題及對應建議，同時通過獨立思考為Li Rui提出建議。設置這一環節旨在幫助學生梳理這篇博客文章的主要內容，培養學生整理和總結信息的能力，引導學生學習博客文章的文體特征，讓學生明白作者寫了什么、如何寫，為后面的寫作打好基礎。

（三）分析語篇結構，學習語篇的語言特點

在閱讀教學中，部分教師容易只著眼于部分新詞、難詞，較少分析語篇的語言結構。本課所選的博客文章有一個重要內容，即topic sentence+supporting details的寫作方式。在第一篇跟帖文章中，學生不難找出主題句“Im having a lot of trouble with my listening”，以及具體細節“When I listen to native English speakers talking in a video，I can catch only a few words. I can never quite get the main idea.”。通過閱讀，學生很快能理解“細節描寫通常用來描述或解釋主題句，可以讓描述或解釋更加生動、更有說服力”這樣的道理。

相較于第一篇跟帖而言，第二篇跟帖對學生來說閱讀難度較大。本篇跟帖出現了兩個主題句，且在每個主題句后各有一處細節描寫，這就容易導致學生難以有效把握關鍵信息。如，這篇文章的第一處主題句為“Listening to English radio programmes helps me get used to how fast native speakers talk.”，這一主題句的細節描寫為“I also repeat what I hear to help myself to experience the feeling of the language. Sometimes I even record my voice so I can listen to myself and compare my pronunciation with the radio hosts！”

通過分析上述兩篇跟帖，學生對主題句和細節描寫的作用有了初步理解。然后，在學生閱讀第三篇跟帖的過程中，筆者更側重于引導學生遷移運用所學知識，再次鞏固學生對文章結構的理解。在本環節教學過程中，筆者基于建構主義學習理論，指導學生由淺入深地理解文章主題句和細節描寫。同時，筆者設計“How to state your problem？”“How to give your advice？”兩個問題進一步激發學生的思考興趣，引導學生分析、總結博客文章的語篇結構，學習如何清晰地陳述問題、提出解決辦法和建議。通過本環節的學習，學生總結出博客文章的寫作框架（如圖1所示）。

教學過程中，學生在筆者的引導下，學會提取語篇中闡明問題和給出建議的功能句型，儲備寫作博客文章的語言素材。其中，描述問題的句型如“Im having a lot of trouble with...（Liu Wen）”，給出建議的句型如“Doing... helps me...（Jia Xin）”“I think it all depends on...（Li Rui）”。在學生較好掌握這兩種句型的基礎上，筆者進一步為學生展示更多的常用功能句型（如表2所示）。這樣設計可以引導學生理解博客文章的語言特點，有助于學生解讀文本、學習語言，為后續寫作做好結構和語言上的積累。

（四）小組合作開展讀后交流，引導學生運用目標語言和結構進行寫作練習

設置讀后討論環節是為了幫助學生遷移和內化在閱讀環節獲得的信息，幫助學生深入理解閱讀材料。在該環節教學中，教師要科學設置寫作情境。如何設置寫作情境？筆者首先詢問學生在英語學習中遇到的最大難題是什么，然后組織學生就“英語學習問題和方法”的話題進行學習小組交流討論，讓學生表達各自的看法和觀點。在討論過程中，筆者指導學生運用學到的新詞匯、新句型，如在陳述問題時采用“Im having a lot of trouble with...”“My biggest headache is...”等句型，在給出建議采用“My advice is...”“Its highly advised/ suggested that...”等句型。通過這樣的活動幫助學生更加牢固地掌握詞匯和句型的使用方法，促進學生間的交流、合作，促使學生積極探索解決英語學習問題的方法，讓學生有話可說、有話可寫，為學生完成寫作任務搭建腳手架。

在開展讀寫結合教學活動時，教師應運用知識轉化法而非直接講述法，通過有效的知識轉化加深學生對讀和寫的理解。如，在本課教學中，筆者根據寫作任務，向學生展示本次寫作主題“Write a blog about English study”，在黑板或是多媒體上出示“寫前活動表”（如表3所示），學生根據讀后討論環節，并結合例文的表達方式，填寫寫前活動表。通過表格梳理課程所學，可以使學生有效轉化閱讀環節所獲得的知識，為接下來的寫作做好內容、結構、語言等方面的準備。

在學生正式開展寫作練習前，筆者向學生提供了寫作的一般內容。這里的一般內容主要包括作者是否清晰描述了問題、是否充分給出了建議、所用語句是否和主題緊密相關，以及語言表達是否使用了正確的句式、是否有語法錯誤等。同時，筆者還向學生提供了關于語言表達的兩個維度的評價標準（如表4所示）。評價核查表有助于學生監控自己進行寫作練習的過程，評估寫作成果，培養自我監控意識。在學生寫作過程中，筆者僅在學生請求幫助時提供必要的指導，盡量由學生獨立完成初稿寫作任務。在寫作練習過程中，學生將博客的語篇結構、功能句型和寫作技巧等遷移到新的語境中，仿照閱讀文本的結構框架和語言表達方式，以及結合小組討論結果獨立完成博客文章的寫作。

（五）開展習作互評，分享交流寫作心得

在進行學生互評環節前，筆者結合評價核查表，對隨機收集到的某一學生的作品進行示范點評，幫助學生更好地理解互評的內容和意義，然后讓同桌或鄰桌同學互評，引導學生從一般內容和語言表達兩個方面，利用評價核查表核查同學的習作是否符合相關的評價標準。筆者還在學生互評結束后邀請部分學生做點評展示。在點評過程中，學生對照評價標準對組內成員的習作進行評價，學習他人的優點，發現自己的習作存在的問題，并在評價后有針對性地對自己的習作進行修改，從而實現取長補短。這樣做有效提高了學生的修改意識和辯證思維能力。在學生完成互評后，筆者通過新開博客讓學生回帖的方式，引導學生總結、分享交流，回顧自己在本課中學到的知識。采取這種方式旨在幫助學生克服在學習中遇到的困難，激發學生進行閱讀和寫作的興趣，幫助學生樹立學習自信心。

讀寫結合教學是新時代背景下推進英語學科教學改革的有效方法，教師應深入研究教材，注重讀寫結合的教學設計，引導學生探究文本主題意義、挖掘與主題相關內容、理解閱讀和寫作的關系，從而實現以讀促寫、以寫導讀、讀寫共生，不斷提高學生的閱讀理解能力和寫作水平，發展學生的英語學科核心素養。

參考文獻

［1］Yuly Asención Delaney. Investigating the reading-to-write construct［J］.Journal of English for Academic Purposes，2008（3）：140-150.

［2］趙冉.實踐讀寫結合的高中英語閱讀教學課例及教學反思［J］.基礎外語教育，2022（3）：46-54.

［3］王萬元.基于產出導向法理論的高中英語讀寫結合教學模式研究［J］.甘肅教育研究，2021（7）：33-39+67.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2021年度廣西高考綜合改革專項課題“‘三新背景下高中英語主題單元式的讀寫整合教學策略研究”（2021ZJY1828）的研究成果。

（責編 蒙秀溪）