職教改革視域下“活力課堂”建構途徑探究

江宏 朱丹 胡計虎

摘 ?要：當前，我國職教改革進入深水期，發展進入提質培優新階段，但課堂卻依舊冷清，缺乏活力。課堂沒有活力，教育缺乏效果，所有改革終將歸零。長期以來職教課堂是改革的盲點和短板。只有強化“課堂為王”意識，回歸“以生為本”理念，創新教育模式，改進教學方法，加強課堂管理，努力打造“活力課堂”，才能真正落實職教改革成果。

關鍵詞：“活力課堂”；職教改革；職業教育；類型教育

中圖分類號：G715 ???????文獻標識碼：A ?????????文章編號：1671-9255（2024）01-0073-04

當前，我國職業教育改革進入提質培優新階段。新的《中華人民共和國職業教育法》已經修訂頒布，“雙高”建設正如火如荼開展，但職教課堂卻依舊冷清，缺乏活力。課堂沒有活力，教育沒有效果，一切“高大上”的指標不過是空中樓閣，所有的改革任務終將歸零?！罢n堂教學為王”已成為教育研究者的共識。職教改革必須從課堂抓起。只有改造我們的教學，積極打造“活力課堂”，才能真正把職教改革落到實處。

一、“活力課堂”的科學內涵

在20世紀90年代，活力課堂被首次提出。葉瀾認為，教學改革的實踐目的應當是致力于打造活力課堂，她認為活力課堂是動態生成的，對于師生雙方具有生命價值。^[1]劉亞萍認為活力課堂是具有生命力的教育，尊重師生的身心發展規律，尊重教育的規律，注重因材施教。^[2]趙小雅認為，活力課堂應當是以學生為主體的課堂，注重學生的自我參與、自我選擇和自我實現。^[3]陳向陽認為，考慮職業教育的實踐性重要特征：在目的與手段、情感與認知、規則與自由、理性與直覺、熱鬧與沉默間取得最佳平衡時，則是活力課堂出現的時候。^[4]孫寬寧認為，活力課堂有以下四個顯著特征：一是師生是課堂主體；二是知識是課堂活動開展的工具；三是教學活動是課堂發展的中介；四是活力課堂形成依賴適宜的制度保障。^[5]目前，對活力課堂尚未有準確界定。針對職業院校的學生特點，本文認為“活力課堂”需具備以下要素：一是師生之間需要具備平等對話關系，這是學生感覺到被重視和接納的根本，平等對話是學生融入課堂的關鍵；二是需要具備激發課堂活力的“小絕招”。用一些“小故事”“小插曲”把學生的注意力鎖定在課堂，是課堂活力的助推劑；三是充分研究教學對象，做好學情分析，最大限度做到因材施教；四是注重教學成效，廣泛應用不同教學方式方法，探索最佳效果的教學模式；五是教師不斷提升能力水平，及時更新自身知識儲備；六是完善課堂評價體系，教學評價是課堂教學改革的重要參考，科學的教學評價體系有助于教師塑造更高成效、更有活力的課堂。

二、職教改革下的課堂困境

當下職業教育改革已經進入深水區，但由于課堂教學主觀性強、見效慢等因素，課堂教學效果未能進入職教改革的主要評價指標，職教課堂在職教改革過程中的地位凸顯程度不足。職教課堂存在以下困境。

1．教學模式傳統，教學方法不夠靈活。當前，職教教學模式和教學方法不能完全適應職業教學需求。在職教課堂上，“理論導向、知識本位”的傳統教學模式仍占主導，不同程度地存在“滿堂灌”和“黑板上開機器”的情況^[6]，理論與實踐脫節，課堂師生互動不夠，難以激發學生學習興趣。2．管理制度缺位，普遍出現不敢管不愿管現象。^[7]職校生個性突出，自我約束能力較低，受到家庭因素和基礎教育階段因素影響，或多或少存在厭學情緒，上課紀律不好，學習氣氛較差。部分院校出于招生的因素考慮，對學生較為寬松，制度缺位，任課教師無法約束學生，造成課堂變成“對角戲”甚至“獨角戲”，教學成效得不到保證。3．學情研究不足，不了解職教學生心智特征。近年來，分類招生規模越來越大，職業院校學生的生源狀況越來越復雜。^[8]受到基礎教育階段因素影響，職教學生和本科相比大都是“學困生”，知識涉獵范圍較窄，學習習慣不良，自我約束能力較差。教師對高職學生身心特點研究不夠，不能因材施教^[9]，管理和教育方式簡單粗暴，有的師生關系很緊張，必然導致教學效果差。4．課堂氛圍沉默，學生主體地位得不到體現。教師不了解學生，無法調動學生學習的自主性、積極性、參與性。常常以自我為中心，只按自己的想法去教，教和學嚴重脫節，致使課堂很沉悶，學生普遍厭學。老師們上課很賣力，學生卻興味索然、不愿聽。部分學生不帶教材、不做筆記，不看黑板，普遍存在低頭看手機，甚至睡倒一片的現象。

三、打造“活力課堂”對職教改革的重要性

一是職教改革質量的重要保證。課堂問題是教育的根本問題。職教改革發展涉及諸多環節，教學是中心，基礎工程就是課堂改革。職業教育中人才培養、專業建設、社會服務等重大改革任務最終都要體現在課堂上。推進教學改革，衡量教學改革的績效，關鍵在教師，決戰在課堂。因而，打造“活力課堂”是最終落實職教改革成果的關鍵和重要切入點。

二是職教補短板強弱項的重要舉措。長期以來，課堂教學一直是職業教育中的短板和弱項。職業院校學生文化素質相對較低，學生個性特征強，課堂難管，成效難見。多年來，高職院校的“示范?！薄肮歉尚！苯ㄔO都注重專業特色建設、課程改革及人才培養方案更新；目前“雙高計劃”建設更是緊盯著技能大賽、教科研成果和社會服務等重點任務，對課堂普遍關注不夠、關心不足，課堂改革成為職業教育改革“被遺忘的角落”。只有加強課堂管理，重視課堂改革，提高課堂教育效果，才能補職教之短板，強職教之弱項。

三是“雙高計劃”建設的關鍵環節。高職是職教的主力軍，“雙高計劃”建設的目標是培養高水平、高質量的技術人才?！半p高計劃”十項改革發展任務中教學是核心，課堂是關鍵。課堂沒有活力，教學沒有效果，人才培養方案、課程標準和規劃教材就失去意義，課堂就會變成教師自娛自樂的舞臺。要破解高職發展難題，培養真正高素質技能人才，課堂就是事關提質培優的關鍵環節。從一定意義上說，課堂改革的成效決定了高職人才培養質量的高低，也就決定了“雙高計劃”建設的成敗。抓住課堂，也就抓住了“雙高計劃”建設的“牛鼻子”。

四是職業教育類型特征的重要體現。國務院《國家職業教育改革實施方案》中明確把職業教育定性為一種類型教育^?[10]，而不是一種教育層次。職業教育有其獨特的發展規律和教育特征。職業教育能否辦出特色、回歸類型教育定位，就看課堂教育能否遵循職業教育規律，能否體現職業教育的職業性、針對性和實用性特征。

五是深化職業教育供給側改革的重要抓手。職業教育目標是培養德技并修的高素質勞動者和技術技能人才。課堂改革是推動職教發展方式由規模擴張向質量提升轉變的必由之路^?[11]，是促進專業內涵提升和提高人才培養質量的重要法寶，是應對產業轉型升級和滿足經濟建設對高質量技術人才需求的重要保障，也是滿足企業及社會對高質量職業人才培養的期待。

四、打造“活力課堂”的途徑分析

（一）樹立教育情懷，建立平等師生關系

打造活力課堂，第一，教師要有教育情懷，有敬業奉獻精神。教師以教書育人為己任，課堂是教師展現自我、實現自我價值的舞臺。教師若敷衍課堂，猶如商人之造假、父母之溺愛，是教學之大忌，更違背職業操守。第二，教師對學生要有情感。善于建立平等的師生關系，關心關愛學生，亦師亦友，才能增強教育的吸引力。有了情感，知識就有了生命，學生就會感受到其中的魅力和價值，就能為有效課堂教學打下堅實的基礎。對職教學生而言，積極的情感比淵博的知識和高度的責任感都重要。第三，讓“學生喜歡”是硬道理。再好的內容，學生不喜歡聽，不愿學，教學便失去作用。老師要提高人格魅力，讓學生崇拜你、接納你，進而喜歡你的課。第四，要有耐心和包容心。愛心、耐心和包容心是衡量一個教師教育情懷和人格修養的試金石。眾所周知，職業院校的學生大部分認知基礎較弱、學習習慣不好、組織紀律性不強。面對這些學生，教師要看特長、看進步、看優點，多鼓勵、少抱怨，讓課堂成為和諧、有趣的課堂。第五，要有良好的心態。面對職教難管的課堂、難教的學生，職教教師必須以良好的心態面對，要提高情商，加強情緒控制，培養過硬的心理素質。

建設“活力課堂”，光有愛心、耐心還不夠，還必須運用科學有效的方法，重視教學模式與教學方法的創新。當代著名教育改革家魏書生老師說：“埋怨學生難教育，是因為我們自己方法太少?！苯虒W是一門技術，也是一門藝術。要想調動學生，活化課堂，必須要注意課堂教學的“小方法”。要打破陳規，敢于創新。要重視課堂設計，講究教學藝術。激發學生學習興趣很關鍵。為提高學生學習興趣，實現有趣、有用、有價值的教學，教師可靈活運用各種方法。比如，放音樂、看視頻、講故事和做游戲等。針對職教課堂特征，必須注意貫徹以能力為本位的課堂教學主線，遵循職業教育的規律，體現職教的類型特質，專業對接產業，教學對接需求，重建課堂教學范式。

（三）以學生為中心，適應職業院校學生特點

學生是教育的主體，課堂教學必須遵循“以生為本”的理念。教師不僅要備教案，還要“備學生”。教師要充分了解職業院校學生的學習特點，尊重學生的客觀實際，因材施教。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育者應當深刻了解正在成長的心靈”。要根據職業院校學生“右腦發達、左腦不怎么發達”和“形象思維活躍，抽象思維不怎么活躍”的思維特點，探索適合職校生學習的教學內容、教學方法和評價方式，形成一套“先做后學、邊做邊學，在實踐中學理論”的教學模式^?[12]。在理論教學上遵循必須、夠用原則，注重實踐性、操作性，注意啟發和互動，以便在教學中最大限度地激發其學習興趣，調動學生的自主性和參與性。

（四）改革課堂教育模式，提升課堂教學成效

隨著信息化技術的提升與推廣，教學模式隨之發生深刻的改革，智慧課堂、翻轉課堂等新興教學模式層出不窮。要充分結合自身課堂特征，合理使用信息化手段，選擇合適的教學模式，推行教學模式改革，改變課堂形態，優化教學過程，大量引入典型案例，普及項目教學、案例教學、情境教學和模塊化教學等教學方式。在教法改革中，要充分利用大數據、移動互聯網等信息技術改造課堂教學，廣泛開發慕課、微課和虛擬課堂等開放共享的智慧學習平臺^?[13]，力推理實一體、學做合一的教學模式，切實提升職教課堂的效果和質量。

（五）提高教學理論水平和職業素養

教師上一堂課容易，上好一堂課并不容易。給學生“一杯水”，教師要準備“一桶水”。教師上好課，必須提高專業理論水平，加強教材研究，認真備好每節課。一方面，要不斷加強學習，努力提高專業理論水平，增加知識儲備，為上好課奠定基礎。平時要注意積累教學素材，搜集有關的教學案例和視頻圖片資料，為活化課堂做充分準備。要吃透教材、駕馭教材、改造教材，不能生搬硬套、照本宣科。要注意理論和實際相結合，提升教學水平。另一方面，要提高教師的職業素養。職業院校教師必須從職業教育的類型特點出發，貫徹以能力為本位的主線，充分體現“做中學、做中教”的教育特點。職校教師除了需要一般的專業理論知識外，還需要強化職業背景，提升職業素養。全面實施職業院校專業課教師職業培訓和崗位輪訓，不斷提升對接企業需求的能力，鼓勵教師考取高級別職業資格等級證書和職業技能等級證書^?[14]，全面提升“雙師”素質，多渠道提升教師職業素養和實操能力。

（六）強化“課堂為王”意識，完善考核評價機制

一方面，學校要高度重視課堂教學質量管理，加強頂層設計，提高宣傳力度，推動全校形成重視課堂教學的氛圍。職教改革，教學是基石。要把課堂改革作為職教深化改革的核心，把打造“活力課堂”、調動學生學習積極性作為改革的重點。通過舉辦各種形式的教學比賽、說課比賽，把說課、聽課、評課經?；?、制度化。另一方面，完善課堂教學質量檢測評價體系，建立包括學生、專家（督導） 、同行、管理者共同參與，以學生評價為主體的多元評價體系，嚴格落實 “雙軌”考勤制度。評價結果要及時、適當地反饋給各級領導和教師本人。學校要對課堂加強管理，鼓勵出臺激勵措施，要把學評教、教評教常態化，用制度規范課堂。評價課堂方法要科學，教研活動要加強課堂教學研究，互相交流教學經驗。力爭使職教課堂煥發新的活力。

（七）加強課堂管理，嚴格課堂紀律

教師是課堂的主導，且有責任管好自己的課堂。好的課堂才有好的效果。教育部前部長陳寶生曾說過：“跪著的老師，教不出站著的學生”，要保持教師的尊嚴。課堂學習氣氛好不好與教師的管理方法、管理態度分不開。教師要有能為人師的水平、敢于管理的勇氣和善于管理的方法。教師決不能對課堂放任自流，不能無底線降低課堂要求和考核標準，敷衍、放縱課堂是教育之大忌。教師要做“好老師”不做“老好人”，學校各級管理者都要支持教師管好課堂。

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Create a "dynamic classroom" and implement the achievements of vocational education reform

Jiang Hong¹， Zhu Dan²， Hu?Jihu³

（1. School of Information and Artificial Intelligence， Anhui Business College， Wuhu Anhui 241002; 2. School of International Business and Tourism， Anhui Business College， Wuhu Anhui 241002; 3. College of E-commerce， Anhui Business College， Wuhu Anhui 241002）

Abstract： At present， the reform of Vocational Education in China has entered a deep-water stage， and the development has entered a new stage of improving quality and excellence， but the classroom is still deserted and lack of vitality. There is no vitality in the classroom and no effect in education. All reforms will eventually return to zero. For a long time， vocational education classroom has been the blind spot and weakness of reform. Only by strengthening the consciousness of "classroom is king"， returning to the concept of "student-centered"， innovating education mode， improving teaching methods， strengthening classroom management， and striving to create a "dynamic classroom"， can the achievements of vocational education reform be truly implemented.

Keywords：?"Dynamic classroom" ; Vocational education reform; Vocational education; Type education