中職體育與健康課程實施線上線下混合式教學的實踐

張杰華

摘 要：混合式教學不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能大大提高課堂教學質量，提高學生的身體素質和綜合能力?；诖?，課題組分析中職體育與健康課程教學存在問題，構建基于超星學習通平臺的混合式教學模式，從課前優化課程設計、課中優化教學活動設計、課后加強知識鞏固等進行施教，從而提高課程教學質量。

關鍵詞：學習通平臺；混合式教學；教學模式；體育與健康課程

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）05-0126-03

在以往的中職體育與健康課程教學中，教師一般都占據課堂主體地位，多采取一刀切或灌輸式的教學方法進行教學，導致學生的學習興趣不高，創造能力不強。

在混合式教學模式下，學生可以通過學習通平臺對相關知識進行檢索，也可以根據自己的興趣愛好選擇相關課程進行學習，與教師和其他同學交流心得體會，既簡化了學習流程，又提高了學習效率?；趯W習通平臺的混合式教學模式具有較強的優勢，是未來學校教育發展的主要方向之一，從長遠角度來看，也有利于整個教育事業的長久發展［1］。一是基于學習通的混合式教學模式，能夠為學生提供更加豐富的學習資源，滿足學生的個性化學習需求，強化學生對相關知識的理解與把握。例如，在學習通平臺可以檢索到多種教學資源，包括教學講座、期刊、圖書、教學視頻等，且很多資源都是免費為學生提供，學生使用起來非常便捷。通過該平臺，學生不僅可以對教師提供的學習資源進行學習，也可以利用平臺中的“資源推薦”模塊，對課程相關的資料進行學習，從而滿足自己的個性化學習需求，促進自己對課程知識的理解與掌握，真正做到學以致用。二是基于學習通平臺的混合式教學模式，能夠充分發揮線上和線下教學的優勢，幫助教師及時發現學生在學習過程中遇到的問題，并在第一時間對這些問題進行匯總，之后在線下教學中幫助學生答疑解惑，促進師生之間的有效溝通。三是教師能夠借助學習通平臺發布相關的學習任務，在線上與學生進行交流，對學生進行一對一指導，為學生的學習反饋提供了極大便利，同時也能使學生及時獲取問題答案，促進師生交流，提高學習效率［2］。因此，教師應基于超星學習通平臺開展線上線下混合式教學活動，為學生提供豐富多樣的學習資源，充分運用線上線下混合式教學模式開展教學活動，將現代教學模式和傳統教學模式相融合，滿足學生個性化學習需求，提高教學質量。

一、中職體育與健康課程教學存在問題

一是在當前的中職體育與健康課程教學中，部分教師仍然采用傳統的教學模式進行教學，學生的學習興趣不高，學習也處于被動地位。隨著新課程改革的不斷深入，中職體育與健康課程教學應探索新的教學方法和教學模式。教師要充分發揮自己的課堂引導作用，尊重學生的課堂主體地位，加快教學改革的步伐。只有這樣才能激發學生的學習熱情，提高課堂教學質量和教學效率。

二是現階段部分中職學校對體育與健康課程的重視程度不高，且教學形式也比較單一。在日常教學中，教師通常教授基礎的項目，如足球、籃球、田徑等，很少涉及羽毛球、網球等，傳統的基礎項目難以滿足學生對體育學習的多樣化需求，長此以往，不利于學生綜合素質的培養。由于學校對體育與健康課程不重視，因而在資金投入方面也不足，用于購買體育器材的資金十分有限，導致很多教學活動都無法正常開展，不利于中職體育與健康課程教育質量的提升［3］。

三是當前大部分中職學校普遍存在師資不足的問題，專業的體育教師缺失，個別學校還會由文化課教師兼任體育課，導致課堂教學質量不高，不利于學生體育綜合能力的提升。

二、基于超星學習通平臺的中職體育與健康混合式教學模式構建

（一）課前階段對課程進行優化設計

1.全面分析相關教學因素

在課前設計階段，教師要對具體的教學內容、教學目標、教學方法等進行全面分析，確保體育課教學的有效實施，全面提高體育與健康課程教學質量。同時也要考慮教學環境、課程等相關因素。在設計具體的教學內容時，教師要綜合考慮教學方法的選擇，著重考慮混合式教學模式的運用，以更好地激發學生的學習興趣。此外，教師要拓寬視野，注重課程資源的建設與開發，充分利用學習通平臺資源收集更多與體育與健康課程相關的教學資源，如教學視頻、教學講座、教學專題、圖片等，并將這些資源合理運用到教學實踐中，進一步豐富課程教學內容，提高教學質量。例如，在教學健美操的動作要領時，由于學生人數較多，教師在做動作示范時有部分學生難以看清，而采用微視頻教學則可以有效解決這個問題。教師在制作健美操教學視頻時，可借鑒學習通平臺中的公開課視頻、微課視頻等，通過剪輯、編輯、組合，添加播放音樂、效果、文本等元素制作符合本班學生特點的教學視頻，然后將制作好的教學視頻在學習通平臺發布，通過任務驅動的方式，引導學生在課前階段進行線上學習。不過，教師要對學生的課前學習情況進行考查，并對學生提出的問題進行收集、整理，及時答疑解惑，進一步優化線上學習互動，激發學生的學習興趣，提高學習效率。

2.優化設計課程的具體做法

相比于其他專業學科，中職體育與健康課程教學資源比較缺乏，教師有必要對有限的資源進行高效利用，在課程資源建設環節注重以問題為導向，進一步優化教學活動設計。首先，教師要結合體育與健康課程，借助自制教學資源以及學習通平臺提供的資源，利用學生喜歡參加室外運動的特點，在課前階段與學生進行互動，共同討論錄制體育課視頻的細節，以激發學生的學習興趣。其次，教師要結合具體的教學章節，為學生提供相應的學習資源，并對學習任務進行重新布置，強化任務驅動。學生可以通過學習通平臺觀看、學習教師發布的視頻之后再與小組成員進行討論，收集目前還不能解決的問題，留到課堂解決。學生也可以嘗試自己錄制視頻，然后將視頻上傳至班級群，與其他同學進行討論。最后，教師可以通過學習通平臺查看學生的任務完成情況，匯總相關問題，并以此為基礎，對教學模式、教學方法和教學內容進行調整，以確保課堂教學的高效率。例如，在教學籃球基本技術“投籃動作”這一內容時，教師先根據教材內容以及學習通平臺資源，收集相關投籃動作的素材，然后錄制相對應的教學視頻，并在課前階段發送給學生學習。接著利用線上教學的優勢組織學生討論難度系數較大的投籃動作，總結投籃動作要領，完成學習任務。最后將學習成果錄制成視頻上傳班級群，供學生隨時觀看、練習。

（二）課中階段對教學活動進行優化設計

1.有針對性地答疑解惑

教師在課堂教學活動開展中要想方設法促進學生知識內化，增強學生的創新能力和自主學習能力。在教學時，教師可以利用線下教學的優勢，指導學生討論、探究，并針對學生提出的問題進行解答，以促進學生的知識內化。例如，在教學“排球運動基本技術墊球”這一部分內容時，教學目標是讓學生掌握正面雙手墊球技術，提高學生的控球能力。首先，教師對課前階段收集到的問題進行分析，了解學生在完成課前任務過程中遇到的問題，判斷學生的學習情況。如雙手墊球的技術要領是什么？如何解決擊球點、墊球觸球部位、手臂角度等重難點？怎樣提升控球能力？然后針對這些問題給予解答。其次，教師要引導學生參加實踐展示、案例分析以及小組討論等環節，強化任務驅動。學生在完成課前任務之后，可在課堂上與其他同學討論，撰寫討論報告。在案例分析過程中，教師要要求學生強化對相關知識的運用，并對案例分析結果進行優化。在小組合作學習中，在經過小組成員的共同討論之后，如果產生新的問題，那么教師要結合這些問題，對學習任務進行補充，發布優化調整后的學習資料和學習任務；如果經過小組成員討論后，沒有發現新的問題，那么教師就要對課堂學習內容進行總結，并對學生的學習過程進行評價和考核，必要時還要對學生進行個性化輔導，對各小組學習情況進行點評，確保每一名學生都能夠真正地掌握知識［4］。

2.著力培養學生的創新能力和創造能力

中職生理論知識普遍偏弱，但具有較強的動手能力；在知識內化過程中，中職生往往能夠展現出良好的分析能力和記憶能力，但在自主學習能力和創新創造能力上還有待加強。因此，在設計課堂教學活動時，教師要嘗試通過多種方式培養學生的創新能力和創造能力。例如，在開展小組籃球賽訓練過程中，教師可讓學生輪流擔任助理教練，讓學生充分發揮自己的想象力，提出不同戰術，并在實戰中檢驗戰術效果。通過這種教學方式，給學生提供了展示自我的平臺，營造了創新的機會，進一步培養學生的創新能力和創造能力。此外，由于中職生在理論課學習上很容易出現兩極分化的情況，教師要針對不同的學生情況給予個性化輔導，強化學生的綜合能力。例如，對學習比較吃力的學生，教師要幫助他們找到學習效果不佳的原因，然后對癥下藥，提出針對性強的建議，強化學生的學習能力；對學有余力的學生，教師可以為他們提供一些拓展性資料和具有挑戰性的學習任務，使學生能夠結合自己的興趣愛好篩選學習任務，深化學習，提升自己的創造能力［5］。

（三）課后階段加強知識鞏固

在課后鞏固階段，教師要對學生的線上學習以及線下學習情況進行總結，對學生在學習過程中遇到的共性問題進行篩選，將重點和難點知識內容上傳到學習通平臺，為學生的后續鞏固學習提供充足的資料。學生可以根據教師發布的內容，對自己的學習效果進行評估，再根據評估結果查漏補缺，進一步拓展與延伸課堂所學知識。例如，在學習“籃球技術動作”這一內容后，在課后鞏固環節，教師要與學生一起對課前以及課堂學習情況進行交流反思，以提高教學效果。針對學生的學習情況，教師還要開展過程性評價和終結性評價，對學生的線上線下學習結果進行綜合性評價。在線上學習方面，主要對學生線上課程觀看時長、與教師互動次數、作業完成情況等進行評價；在線下學習方面，主要對學生的小組討論情況、出勤率、參與課堂活動的積極性等進行評價。在這個過程中，教師要重點關注學生籃球意識的培養。在日常訓練中，要求學生不僅要強化戰術、技術和身體素質，還要將培養籃球意識貫穿始終。在教學評價環節，也要將籃球意識的考查作為重點。對學生而言，教師的評價是一種外在的強大動力，能夠促進學生能力提升和自我反思，幫助學生了解自己的優勢和不足，從而形成更加明確的學習方向。對教師而言，同樣要接受來自學生的評價，不僅有利于提高教師的教學能力和教學水平，而且能提高教學的針對性。例如，教師所制作的教學視頻是否能夠激發學生的學習興趣，教師所提供的教學資料是否能滿足學生的學習需求，教師所采取的教學模式是否具有可行性等。如此形成一種雙向互動的評價機制，提高評價效果，促進教學質量的不斷提升［6］。

綜上所述，基于超星學習通平臺的混合式教學模式在中職體育與健康課程中的實踐應用，不僅能為學生提供豐富多樣的學習資源，促進學生理解與把握相關知識，而且能優化師生互動，提高學生的學習效率和教師的教學質量。在今后的教學實踐中，筆者還要繼續發揮上線下教學優勢，加強對課前、課中及課后等環節的優化設計，進一步優化學生的學習體驗，提高中職體育與健康課程教學效果。

參考文獻

［1］朱鳳萍.基于學習通平臺的混合式教學模式探究：以酒店前廳與客房管理課程為例［J］.教育信息化論壇，2023（3）：12-14.

［2］甘慶軍.基于超星學習通平臺的混合式教學模式研究：以“產品設計軟件應用（工程設計）”課程為例［J］.教育教學論壇，2022（51）：141-144.

［3］梁春燕，陳青.基于超星學習通平臺的混合式教學實踐與研究：以中職《網頁設計與制作》課程為例［J］.科學大眾：智慧教育，2021，51（10）：25-62.

［4］姚召輝，李子葉.基于超星學習通平臺的混合式教學模式實踐與探索：以“圖形圖像基礎”課程為例［J］.現代信息科技，2022（16）：006-214.

［5］朱鳳麗.基于超星學習通平臺混合式教學模式的課程設計與應用：以高職《網頁設計與制作》課程為例［J］.電腦知識與技術：學術版，2021（65）：45-253.

［6］劉蓓，陳春霞，任亞波.基于超星學習通平臺的混合式教學模式實踐研究：以高等職業印刷材料課程教學為例［J］.綠色包裝，2021，62（11）：45-11.

注：本文系2023年度柳州教育科學規劃職業教育課題“基于4M理論對柳州中職學校體育教學安全現狀及對策研究”（2023ZJB050）的研究成果。

（責編 林 劍）