初中生地理實踐力的培養方法

郭建寧

【摘要】培養初中生的地理實踐力，有助于提升學生的學科核心素養，優化地理課堂教學效果，培養社會所需的應用型人才。文章明確了初中生地理實踐力培養的價值，分析了當前初中生地理實踐力培養的過程中，還存在培養條件不足、培養方式單一、理論與實際結合不夠緊密等問題。對此，地理教師應通過創新實踐形式、倡導合作學習、實現家校聯動、利用網絡資源等策略，有效探究初中生地理實踐力的培養。

【關鍵詞】地理實踐力；初中生；培養；策略

【中圖分類號】G427【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）07—0063—04

地理實踐力是初中地理學科核心素養的重要內容，也是地理課程目標的重要要求。地理實驗、社會調查、戶外考察等實踐活動是地理學科研究的重要方法，也是學生獲取地理知識的重要途徑。筆者作為一線教育工作者，在日常教學中發現，受應試教育思想、地理學科教學實踐資源及設備不足的影響，一些學校的地理學科教學活動存在重理論輕實踐的問題。因此，文章基于筆者的日常教學觀察，分析了初中地理教學中學生地理實踐力培養方面存在的問題，并探尋相關解決策略，以期為培養初中生地理實踐力、提升初中生地理學科核心素養提供參考。

一、初中生地理實踐力的培養價值

初中生地理實踐力的培養既是促進學生全面發展的要求，也是落實相關教育政策的重要體現。

1.有助于增強初中地理課堂實效。在唯分數論的傳統地理課堂教學背景下，考試成績是衡量學生學習情況的重要指標，考試的知識難點是學生學習的重點。教師在課堂教學中，側重于理論知識的分析和講解，拓展性和實踐性的地理學科活動沒有被足夠重視，地理教學理論與實踐活動的結合沒有很好地得到體現，以考點為導向的理論教學占主流，加之教師習慣于填鴨式教學，學生缺乏地理學科學習的主動性，學習興趣不高，學習效率低下。而以地理實踐力培養為導向的初中地理課堂教學，則突出理論聯系實際的原則，教師引導學生在實踐操作中理解地理知識，使學生更直觀地感受到地理學科的獨特魅力，對地理知識的理解也更深刻、全面。

2.有助于提升初中生地理學科素養。地理實踐力培養是當前地理學科研究的熱點，在初中地理教學中培養學生的地理實踐力，也是培養學生學科核心素養的需要。圍繞地理實踐力的培養目標，教師需要不斷創新教學方式，豐富地理課堂教學內容，提升學生對地理知識學習的體驗感，有助于轉變學生的學習方式，激發學生的學習興趣，提高學生參與課堂教學活動的積極性，有效培養學生的團隊協作能力、創新思維能力和實踐精神，這對學生思維方式的改變至關重要，能有效提升學生的地理學科核心素養。

在實踐活動中運用綜合思維和區域認知，是學生感悟、體驗現實世界中人地關系的重要途徑[1]。學生通過參與地理實踐活動，能更深切地理解理論知識與具體實踐、日常生活的聯系，進而激發學生刻苦鉆研、探索創新的積極性，促使學生逐步形成尊重自然和保護自然的意識。

3.有助于培養社會所需的應用型人才。隨著社會發展，各行各業對應用型人才的需求逐漸凸顯。在這樣的背景下，各級各類學校需要加強學生實踐力的培養，為學生進入社會順利工作打下基礎。初中階段是國民教育體系中的重要階段，為學生的長遠發展奠定基礎。在初中階段，對學生地理實踐力的培養，能逐步改變學生被動學地理知識、知識面不夠廣、缺乏創新能力、難以適應新時代新要求的情況[2]。實踐性是初中地理課程的基本特點，初中生地理實踐力的培養能夠鍛煉學生的思維能力和實踐操作能力，為學生進入更高階段的深入學習提供了一定的素養保障，為培養社會所需要的應用型人才打好基礎。由此可知，初中生地理實踐力的培養十分必要，對于地理新課改推進、應用型人才的培養、課堂教學提質增效都有重要作用。

二、初中生地理實踐力培養存在的問題

1.缺少培養學生地理實踐力的條件。初中階段是學生身心發展的關鍵階段，初中生具有極強的可塑性，所接受的學科知識比小學生更加廣泛而有深度。筆者在日常的教學觀察中發現，部分學校的初中地理學科分值在學科總分值中占比偏低，從授課時間或是教學方式的角度分析，可以發現教師、學生、家長對地理學科的重視程度不夠，學生地理實踐力的培養比較低效。

同時，在初中階段，部分學校的地理教師往往一人身兼多職，或是一人在多個班級任教，培養學生地理實踐力的師資力量不足；一些學校培養學生地理實踐力的設施設備配備不齊全，學生的地理實驗無法正常進行。這些不同程度地影響了地理教學成效與初中生地理實踐力的培養效果。

2.地理學科理論與實踐的關聯度不夠。地理知識來源于現實生活，與學生的生活實際息息相關。但在過去很長一段時間內，部分教師在初中地理教學中，過于注重理論知識的講解和分析，更看重學生的應試能力和考試成績，對學生地理實踐力的培養價值認識不清，傾向于采用單一的講授方法開展地理教學，這種教學方式雖可以快速傳授理論知識，但對學生實踐力的培養比較有限，學生的創新思維和想象力得不到啟發，對地理知識的認識局限于教材之中，很難建立地理理論知識和實際生活的聯系，學生抓不住理論知識和具體生活實踐之間的融合點，出現了理論知識與具體實踐“兩張皮”的現象，教師難以通過地理教學活動實現育人目標。

3.學生地理實踐力的培養方式較單一。地理學科的育人目標需要教師突出地理實踐活動的重要作用。在當前的初中地理實踐教學中，受諸多主客觀因素制約，部分教師開展地理實踐活動的形式相對單一。一些教師往往借助幻燈片、視頻等呈現世界各地的自然景觀和地理現象，學生通過教師提供的教學資源了解各地地理景觀，了解地理現象。這種靜態的觀察類實踐活動可以開闊學生眼界，但無法讓學生獲得參與社會實踐的真實體驗，對地理知識的理解不夠深入。一些學校出于安全和經費的考慮，組織學生參與現實地理實踐活動的次數很少，學生長期在教室里學地理，學生的想象力和地理實踐力培養受限。

此外，面對初中生地理實踐力培養方面存在的一些問題，需要學校、教師、家長多方形成教育合力，從而實現初中生地理實踐力培養的新突破。

三、初中生地理實踐力培養的策略

《義務教育地理課程標準（2022年版）》明確提出，初中地理教學設計中需增加實踐教學的比重，實現理論知識與實踐活動的深度融合，讓地理知識真正內化為學生的學科素養。為提升當前初中生地理實踐力的培養效果，教育工作者需進一步探究相關有效策略。

1.創新實踐形式，增加實踐機會。隨著我國經濟社會快速發展，初中教學條件不斷優化，教學組織形式不斷豐富，為初中地理實踐教學形式的創新提供了一定的保障。初中地理教師應充分利用學?，F有的地理實踐教學設施，不斷提高自身的地理實踐教學創新能力，激活思維，將課內課后、校內校外等教學和場所資源綜合考慮，為學生提供更多的地理實踐機會。同時，初中地理教師需結合學生實際，根據學生的能力趨向和素養水平[3]，有針對性地開展地理實踐教學活動，讓每一位學生都能積極參與地理實踐教學活動，學有所獲。

例如，在圍繞“地圖的閱讀”相關內容教學時，為了使學生更客觀真切地認識地圖，教師可以“定向小越野，地圖大作用”為主題設計地理實踐活動，學生通過活動學會在生活中使用地圖辨識方向，尋找目的地。首先，進行活動前的考察和分工準備。教師可以提前考察活動環境的安全性，排除不安全因素，然后將學生分組，選出組長、記錄員等，為學生準備好地圖和通訊設備，并講解地圖的使用方法，告知越野路線和任務。其次，引導學生在規定時間內走完預設路線，完成分配的任務，記錄活動過程。最后，小組之間分享各自的經歷、經驗，教師引導學生總結和評價活動這次。如此，學生積極參與活動，能夠在實踐體驗中總結出生活中使用地圖辨別方向的基本方法，增強地圖運用實踐能力，進而培養地理實踐力?？梢哉f，此次地理實踐活動，實現了校內校外多種教學資源的有機結合，從活動空間和內容上為學生拓展了實踐范圍。

2.倡導合作學習，增強實踐鍛煉。每個人的興趣愛好、智能水平、思維能力各不相同，有各自的局限性，而通過合作學習能夠完成一些以一己之力無法完成的學科任務。合作學習是教師組織開展地理實踐教學的重要形式，也是一種結構化的系統學習策略，一般以小組為單位，注重成員之間的互助協作，由若干名能力不同的學生組成小組開展學習活動，共同完成學習目標。在初中生地理實踐力培養中倡導合作學習，可以有效培養學生的協作精神、人際溝通能力、創新意識和主動學習的習慣，切實提升課堂教學效果和學生的地理實踐素養。

以“大陸和大洋”相關教學內容為例，這節課需要學生根據地圖和相關數據了解地球上海洋和陸地的占比情況，描述海陸分布特點，在地圖上說出各大洲和大洋的名稱，標出地圖或地球儀上各大洲和大洋的地理位置。為實現上述教學目標，教師可組織學生合作學習。首先，教師需將全班學生合理分成幾個小組，讓學生以組為單位，繪制各大洲和大洋的輪廓圖。其次，教師需要引導小組負責人分配地理實踐任務，根據組員的特長進行分工，讓每一位組員都參與其中。最后，教師可以組織學生召開成果展示會，總結評價各小組的實踐成果，鼓勵學生之間互相學習，共同進步。通過這樣的合作學習，可以有效使學生的協作能力和操作能力得到提升。

3.實現家校聯動，拓展實踐空間。美國教育家杜威提出“從做中學，從經驗中學”的實踐教學理論，學生地理實踐力的培養僅僅依靠學校是不夠的，家庭也是學生習得實踐經驗、鍛煉實踐能力的重要場域，家長在學生地理實踐力的培養中不可或缺。家長應幫助學生形成重視實踐的價值取向，積極響應學校組織的各種實踐活動，通過家校合力，能更好地使初中地理實踐教學獲得強力支撐，形成強大育人合力，有效拓展學生的實踐空間。

例如，有時需要通過野外考察，提升學生的地理實踐力，學生可以在考察中更直觀地體驗和理解地理現象。戶外考察的復雜性對教師、學生、家長提出了更高的要求，需要家校攜手，以保障此類實踐活動順利開展。在活動前，教師需要做充分的準備工作，熟悉戶外的基本情況，規劃安全性較高的戶外地理考察線路，結合考察線路的地理條件設定教學主題和考察任務。另外，家長需要為學生提供相關的戶外物品，也可陪同學生參加戶外地理考察，從而增進親子情感，提升學生的實踐能力，促使學生獲得有意義的實踐體驗。

4.充分利用網絡資源，提供實踐輔助?；ヂ摼W提供了豐富的教學資源，在地理實踐教學活動設計中，初中地理教師應科學利用互聯網的教育資源優勢，為學生地理實踐力的培養提供技術和資源支持。為此，初中地理教師應加強互聯網技術學習，不斷提高自身的網絡資源分析和運用能力，恰到好處地將信息技術融入地理實踐教學[4]。同時，應引導學生掌握應用互聯網技術有效搜集資料、分析數據的本領。

以“從世界看中國”相關教學內容的講授為例，在這節課的學習中，學生需要從疆域、人口、民族三方面認識中國，教師可以借助互聯網的資源優勢采用翻轉課堂教學。首先，教師可從網絡平臺挑選精品微課，讓學生在課前在線上學習教材的基本知識，為學生布置課前實踐作業，要求學生借助網絡搜集自己所在地區的經濟發展、政治、文化、教育等相關資料。其次，教師可以利用大數據對學生搜集到的資料加以整理，讓學生直觀地認識疆域、人口、民族與經濟、政治、文化之間的關系，促進學生綜合實踐能力的提升。

綜上所述，初中地理教師應充分認識到學生地理實踐力培養的重要意義，不斷更新實踐教學理念，創新實踐教學方式，激發學生參與地理實踐的積極性，使學生將地理理論知識活學活用，不斷提升地理實踐素養，從而成長為合格的社會主義建設者和接班人。

參考文獻

[1]王民，黃勁松，蔚東英.“地理實踐力”水平劃分標準與案例研究[J].中學地理教學參考，2017（17）：19-22.

[2]李晴.中學地理課程標準與教材分析[M].北京：科學出版社，2014：78.

[3]艾志華，王暢，徐焰華.我國百年初中地理課程文件對地理實踐力素養的關注及啟示研究[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2021（01）：78-82.

[4]王麗.“雙減”政策下提高初中學生地理實踐力的案例探究[J].文科愛好者，2023（05）：50-52.

編輯：彭雪亮