初中語文閱讀教學高效課堂的構建

高碧霞

【摘要】初中語文教學中，閱讀占據了非常重要的地位，因此，探討如何構建有效的初中語文閱讀課堂具有重要的現實意義。新課改下，教師需要以“精問”“思考”“運用”為教學方向，引領學生參與閱讀學習，幫助學生在循序漸進的課堂參與中學習、探索、掌握和運用語文知識，在切實提升課堂教學效率的同時發展學生的學科素養，促進學生的全面發展。文章重點探討了初中語文閱讀教學高效課堂的構建策略，以期為推動初中語文教學提供參考。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；高效課堂；策略

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）07—0094—04

閱讀是語文學習的重要組成部分，對于培養學生的文學素養、語言表達能力以及思維能力等方面具有重要意義。然而，當前的初中語文閱讀課堂仍存在著一些問題，如學生閱讀興趣不高、閱讀能力不足等。因此，如何構建一個高效、有趣的初中語文閱讀課堂，是當前語文教育工作者需要深入思考和探討的問題。

一、實施精問引導，助力思維深化

1.關注學生差異。新時期的教育要以學生為本，關注學生身心成長規律。學生由于學習經歷不同、興趣愛好不同等原因，在閱讀能力、理解能力上也會存在差異性。只有根據學生的認知特點開展教學，才能有效挖掘學生學習的潛能。因此，在閱讀提問時，教師應關注學生之間的差異性，客觀看待學生之間的不足，根據學生的實際情況有針對性地選擇問題，避免出現學生對學習不感興趣、對閱讀產生畏難情緒等問題。教師要加強對學情的分析，深入了解學生的認知特點，進而采取合適的提問方法，讓每一個學生都能夠進入深思狀態中來，在問題的思考中理解文本的內涵[1]。

如，在講解《三峽》一文時，教師可針對學生之間的差異性實施分層提問。對于學習能力比較弱的學生，教師可以提一些基礎性的問題，包括“結合文章中的信息，想一想這個句子的意思是什么”等等，進而讓學生在問題的驅動下探索文章的基本信息，并了解教材上注釋等資源的使用方法，提升學生的閱讀能力。對于學習能力中等的學生，教師可以讓其回答“借助作者寫出的這篇文章，你認為三峽的哪一景物更加吸引人”，驅動學生展開深入思考。對于學習能力較強的學生，則可提出難度較大的問題，如“作者為什么要寫這篇文章，你從哪些地方可以看出來”等，從而使學生自主探索作者的思想情感。

除了實施分層提問之外，教師還可以在教學中實施開放性提問。如，在《我的叔叔于勒》的教學中，教師可向學生提出以下問題：在一開始，于勒告訴菲利普夫婦自己有錢做了點買賣，但是最后于勒為什么還是那么落魄？這一問題具有很強的開放性，每個學生都可以根據自己的理解選擇適合的角度來做出回答。有的學生認為于勒的性格沒有發生改變，仍然喜歡坑蒙拐騙，因此根本沒有去做買賣，只是為了面子才會這樣說；有的學生認為于勒最后發生了改變，但是能力不足，所以日子仍然過得不好……如此，在開放性問題的引導下，每個學生都能夠參與到文章的討論中來，促進了學生對文章的深入理解，使其體會到了閱讀的樂趣。

2.激勵學生質疑。新課改下的教育應具有包容性，應激活學生內在的驅動力，促進學生自主發展。在向學生提問的同時，應當鼓勵學生積極開展自主質疑，激活學生對文章的探索興趣，促使學生在自問自答中形成對文本的深入了解。通過激勵學生批判質疑，能夠為學生創造良好的自主學習空間，促使學生積極發散思維，尋找值得探究的問題，釋放學生的思維活力。

如，在講解《背影》一文時，教師可采取如下措施，引導學生批判質疑，促使學生不斷生成新問題。首先，在上課之前，教師可給學生布置預習任務，讓學生自主展開對文章的閱讀，并且記錄下自己在閱讀之前、閱讀過程中產生的疑惑。學生完成自主預習之后，教師可借助線上手段收集學生的質疑，了解學生產生的問題，如，背影是指誰背影？為什么要將背影作為這篇文章的標題？在文章中，作者對自己的父親抱有怎樣的情感？為什么作者會重點描寫父親的衣著以及動作；作者希望借助父親的背影描寫來展示怎樣的思想？通過這些問題的收集，能夠幫助教師了解學生的好奇心，為教師在課堂上對學生展開針對性引導奠定良好的基礎。

其次，在課堂教學中，教師可結合對學生認知規律的了解設計多樣化問題，引導學生展開對文章的探索。一是創設情境，引導學生對小學階段學習過的有關“父母之愛”的文章進行回顧，并且思考自己和父親相處的情境，想一想父親在我們的心目中是怎樣的一個形象。二是將學生分成幾個小組，組織學生展開合作閱讀以及交流討論，驅動學生在小組內分享自己產生的問題，讓學生相互幫助解決困惑。三是在學生完成小組合作討論之后，教師引導各個小組介紹學習成果，并且展示小組仍然未解決的問題。四是發揮教師的引導作用，結合學生理解文章內容的需要，對學生展開進一步的提問，幫助學生解決提出的問題。如此，能有效發揮學生的主觀能動性，不斷提升學生的閱讀能力。

二、借助多元活動，促進深度思考

1.辯論活動。辯論活動要求教師基于學生閱讀、習作等學習需要，設置具有辯證思考價值的議題，引導學生展開辯論。借助辯論活動的展開，能夠促使學生對文本的核心思想形成深刻的認識，有助于學生質疑能力、表達能力、思考能力等方面的提升[2]。

如，在講解《桃花源記》一文時，教師可將文章閱讀與辯論相結合，組織學生展開對文章的深入探索。首先，教師需將學生分成幾個小組，向學生提出以下問題：桃花源是真正存在的嗎？如果真正存在，那么桃花源里面的人是什么人？如果不存在，作者又為什么要想象這樣的世界？針對這些問題，學生需要在課后展開深入探索，利用翻看書籍、上網查找等方式，廣泛搜索信息，進行整合。接著，課堂上教師組織學生展開辯論活動，讓每個小組對觀點進行整合，發表小組的看法，思考桃花源存在的合理性。通過營造良好的辯論氛圍，能夠引起學生之間的思維碰撞，促使學生在深度討論中建立起正確的認識。由于討論主題開放性較強，因此，學生無法得到最終的結論，但是在討論中，學生對陶淵明的寫作意圖形成了更加深刻的認識，認為陶淵明希望借助這篇文章來表達自己對美好生活的向往以及對當時現實生活的不滿。最后，教師引導學生對辯論結果進行歸納總結，鼓勵學生進一步整理自己的思路，思考自己還未解決的問題，激勵學生在課后展開持續性的探索以及辯論，培養學生良好的自學精神。如此，借助辯論活動的展開，能夠為學生創造良好的課堂互動氛圍，使學生之間發生思想上的碰撞，促進學生深度思考。

2.表演活動。表演活動是指讓學生從閱讀文本或某種語言文化出發開展表演，目的是借助表演的方式增強學生的代入感，促使學生在沉浸式體驗中理解文本的內涵，加深學生的情感認識，促進學生的深度思考。如，在講解《皇帝的新裝》一文時，需要學生去品味故事中人物的特點，感受這一荒誕故事背后的道理。為了加深學生的認識，教師可向學生提出以下問題：大家認為故事中的幾個主要角色都存在哪些問題？從這一問題出發，教師組織學生展開表演活動，將學生分成幾個小組，讓學生結合對人物性格和故事情節的理解，編寫出一個完整的劇本來表演。在學生完成合作練習之后，教師再組織學生展開成果展示，促使學生借助表演的方式表達對人物個性、故事內涵的認識。在表演的過程中，要求學生表情、動作要到位，以增強表演的趣味性和觀賞性。之后，教師再引導學生對各個小組的表演成果進行點評，同時激勵學生結合在表演中得到的體驗，介紹自己對這一故事內涵的看法。如此，才能夠促使學生在角色代入中體會人物的性格特點，感受作者表達的思想情感，加深學生對文章主題的認識，進而取得更好的教學效果。

3.講解活動。在初中語文教學中，教師可以組織學生展開講解活動，促使學生轉換角色，讓學生以教師的身份闡述自己對問題的理解，進而促進學生在教學中的深度參與，提升學生的學習能力，落實語文學科的育人價值。如，在講解《回憶我的母親》一文時，教師可給學生布置以下學習任務：如何理解文章中“母親是一個平凡的人……創造著中國的歷史”這句話？朱德同志在回憶自己的母親時，選擇了哪些事例？這些事例具有怎樣的特點？針對這些問題，在學生展開充分的自主思考之后，教師可隨機邀請學生上臺，激勵學生對此發表意見。在學生講解的過程中，需要遵循以下原則：真正將自己當作是一名教師，虛心接受其他學生的質疑，自信地說出自己的想法，認真聽取他人的意見。借助這一講解活動的展開，促使學生認真思考語言文字的內在魅力，提升學生的思考能力。在學生講解完成之后，教師可及時歸納總結學生的各種觀點，幫助學生加深印象，并采取激勵性評價等手段，進而為學生積極思考、勇于表達奠定良好的基礎。

三、引導認知遷移，強化能力運用

當前，教師應關注學生在學習能力上的提升，促使學生獲得自主學習的基本素質，進而幫助學生擺脫低效甚至無效的學習狀態，提升學習效率。因此，在閱讀課堂上，教師應當重視學生的認知遷移，鼓勵學生靈活運用自己掌握到的學習方法以及自己吸收到的思想，促使學生在認知遷移應用中強化自身的認識，提高學生的閱讀水準。

1.學習方法遷移。學習方法遷移要求學生將自己從閱讀、交際等活動中收獲的策略應用到更多語言知識的探索中去。在教學中，教師應強化學生的自主學習意識，激勵學生運用自己掌握的方法展開對新知識的探索，促使學生在主動探究中獲得對新知識的深刻理解。借助學習方法的遷移，能夠促使學生實現深度學習，學會快速提取文本中的關鍵信息，有助于學生解決問題能力的提升。

如，在講解《醉翁亭記》一文時，教師可開展自主學習活動，強化學生對文言文閱讀方法的理解。首先，教師可引導學生回顧上一篇文章的學習策略，思考文言文閱讀時需要重點探索哪些信息。通過對學習經驗的回顧，學生提煉出了以下學習思路：一是翻譯課文，了解講述的內容，在這個過程中，可以使用教材注釋、詞典等來作為輔助手段。二是探索文章每個段落的大概意思，將文章的信息聯系在一起。三是對文章的核心思想展開分析，了解作者的寫作意圖。四是將學生分成幾個小組，讓學生合作展開文章的自主閱讀。在這個過程中，教師也要發揮自身的引導作用，通過為學生提供背景資料、針對性提問等方式，幫助學生突破學習阻礙。五是教師引導學生展開文言文學習難點、重點以及學習策略的總結，促使學生進一步掌握文言文閱讀的有效方法，提高學生的文言文閱讀能力。在引導學生開展學習方法遷移的過程中，教師也應注重適當發揮自身引導作用，對學生因勢利導，幫助學生完善自己的學習方式，促進學生深度學習。

2.思想情感遷移。思想情感的遷移就是強調學生把自己在閱讀、習作等環節中積累的情感遷移到更多的場景中去，目的是增強學生的思想認識，促使學生學會運用自己的經驗解讀生活中更多的現象，進而發展學生的綜合素質，同時，促進學生對思想情感的內化，使學生養成樂于思考的良好學習習慣。

如，在講解《皇帝的新裝》一文時，學生借助表演深入體會故事的內涵之后，教師可引導學生展開對生活現象的分析，為學生提供一些新聞事件，鼓勵學生展開思想情感的遷移，讓學生思考生活中更多自欺欺人、愛慕虛榮的現象，并結合從中獲得的經驗，對自己的生活方式展開反思，嘗試發現自己身邊的更多問題。又如，在講解《祖國啊，我親愛的祖國》一文時，學生完成對教材文本的探究之后，教師可向學生提出以下問題：作為當代少年，我們應當如何去熱愛自己的國家？進而引導學生進一步分析自己和國家之間的關聯，促使學生思考自己回報國家的方式，使學生將作者的情感轉化為自身的情感，探索自己的人生道路。學生還可以結合自己的理解，撰寫一首現代詩，在語言表達中抒發自身的情感。

總之，為推進語文教育良性發展，切實提升學生的語文素養，初中語文教師應通過精問、思考、運用的方式來改變學生的惰性思維，增強學生在閱讀教學活動中的自主性，強化學生的閱讀素養。教師要建立以學生為中心的思想觀念，注重結合對學生認知規律的了解，采取多樣化的手段來促進學生對文本的深入探索，不斷提升閱讀教學的整體質量。

參考文獻

[1]魏婷.核心素養下的多元解讀策略——以初中語文名篇為例[J].科教文匯，2024（02）：170-173.

[2]劉爽爽.深度學習視域下初中語文小說閱讀教學策略探究[D].濟南：山東師范大學，2021.

編輯：郭裕嘉