優化寫作教學策略，提高學生寫作興趣

陳燕燕

寫作是語文教學的重點內容之一，為了營造充滿活力和互動的寫作教學氛圍，教師需要不斷更新教學理念，優化寫作教學策略，采用新穎的寫作教學方法，如，豐富寫作資源，激發寫作欲望，應用讀寫結合和引入思維導圖等方式，鼓勵學生主動參與課堂，提高他們的寫作興趣和積極性。

一、以學生為主體，激發寫作欲望

小學高年級的學生已具備一定的寫作經驗和能力，并能夠進行簡單的寫作。然而，從以往的教學經驗來看，學生并不愿意主動寫作。針對這一情況，教師需要激發學生的寫作興趣，培養他們的寫作自信。在開展寫作教學時，教師應充分考慮學生的最近發展區，通過設置難度適當的學習任務和循序漸進的引導，學生既能找到合適的寫作方向，提高寫作興趣，又能形成學科視角，提高寫作水平。這樣的教學方法不僅有助于學生在輕松愉快的氛圍中提高自己的寫作能力，還能增強寫作信心，為他們今后的學習打下堅實的基礎。

以習作《讓真情自然流露》為例，在面對這一習作的寫作要求時，教師可在課程設計階段搜集關于情感變化和“把一件事寫清楚”的素材。在課程講解的過程中，教師遵循由易到難、從閱讀到寫作的順序，展示了文章《匆匆》。教師提問：“文章中承載了作者的哪些情感？作者的情感出現了哪些轉變？”隨后，學生通過批注的方式歸納文章的重難點，如：“本文闡述了作者的無奈、傷感和彷徨的感情?！苯Y合學生的反饋，教師進一步追問：“作者用了什么樣的技巧闡明自己的想法？”通過循序漸進地引導，學生能夠結合文章情境分析寫作技巧。例如，有的學生回答：“作者將情感融入景和物?！彪S后，教師以此為基礎設計相應的寫作任務。

在寫作教學中，教師應扮演好設計者和引導者的角色。一方面，在課程設計階段，教師需充分考慮學生的實際情況，提供分層化和趣味化的教學內容，激發學生的學習興趣，提高他們的參與度。另一方面，在教學引導階段，教師應遵循因材施教的原則，針對學生的不同需求給予適當的指導。在這樣的環境中，學生成為課堂學習的主體，能夠主動完善思維架構和知識架構。這種以學生為主體的教學方法有助于培養學生的自主學習能力，提高他們的綜合素質。

二、引入影視劇，豐富教學資源

對于小學生來說，他們在面對口語和書面表達時，難免會產生畏難情緒。學生通常將素材積累局限于文字的摘抄、積累和背誦，但文字的創作不僅涉及具體的寫作技巧，還承載著人們對生活的理解與感悟。為了活躍課堂氛圍，豐富學生的素材積累，教師可以將影視劇作品作為教學資源，為學生提供豐富的靈感來源。在課程設計中，教師需要根據學生的實際情況搜集并整合教學資源。同時，影視劇作品的敘事方法與文字作品有一定的相似性。通過學習倒序和插敘等敘述方法，學生可以嘗試進行仿寫，由此提升自己的寫作能力。

以習作《筆尖流出的故事》為例，如果教師直接闡述基于主要人物創編故事的要求，可能會降低學生的參與感和學習積極性。因此，教師需要重構教學理念，借助影視劇作品引導學生思考如何創編故事。通過觀看視頻資源，學生將總結視頻講述的故事內容、主人公和故事推進方式等要素。學生能夠就視頻內容提煉出“創編故事的幾要素”，如，確保故事情節流暢且吸引人，明確主人公及其神態、動作和心理等。結合學生的反饋，教師將闡述本節課的寫作技巧并設計相應的寫作任務，以幫助學生更好地掌握創編故事的技巧。

教師不應局限于教材內容，而是應從整體角度和知識輸出的角度設計教學內容。針對難度較大的寫作技巧，教師搜集具體的、生動的且具有教育意義的影視劇作品，以輔助學生自主分析寫作技巧并實現技巧的應用。

三、基于讀寫結合，創新寫作教學方法

目前，讀寫結合已廣泛應用于語文課堂教學中。高年級的小學生具有一定的文字分析能力，對不同題材和不同主題的文章會有自己的思考。教師可以通過優化教學方法，將讀寫結合理念應用于閱讀教學和寫作教學中。將仿寫、擴寫和縮寫等任務與閱讀文本的結合，學生既能加深對文本內容的理解，又能將自己的思考融入具體的寫作任務中。在此過程中，教師需做好后期的引導與點評，確保學生充分理解和運用所學知識。

以《紅樓春趣》一課為例，教師為學生布置了一項閱讀任務，要求學生以小組為單位開展課外閱讀并撰寫書評。為了確保閱讀效果，教師設計了以下幾個問題：賈寶玉與林黛玉的相識時間、《紅樓春趣》中二人的交集、在《紅樓夢》這本書中二人的關系以及對《紅樓夢》中任意人物的評價。通過問題的引導，各小組制訂了閱讀計劃并關注賈寶玉與林黛玉之間的互動。在成果展示的過程中，教師根據不同的分析對象選擇不同的“主講人”?；诖饲暗拈喿x成果，學生從多個方面闡述了自己的觀點，并展示了對《紅樓春趣》的獨特見解。

讀寫結合強調閱讀與寫作的有機結合，因此，教師需要在教學前精心設計寫作任務，以加深學生對重難點知識的理解。同時，寫作與閱讀之間應具有緊密的聯系，教師還可以利用寫作教學引導學生養成良好的閱讀習慣。

四、引入思維導圖，優化課程講解

思維導圖是一種創新型的教學方法。在教學過程中，教師可以根據寫作任務的行文思路繪制相應的思維導圖。學生通過邏輯清晰、簡單易懂的思維導圖，能夠明確“如何寫”，并合理安排自己的行文思路。然而，每個學生的學習能力、學習基礎和邏輯思維能力都有所不同，他們繪制的思維導圖也各不相同。對此，教師應遵循因材施教的原則，對學生進行有針對性的評價。

以《我的拿手好戲》為例，在習作講解階段，教師可以借助思維導圖指導學生如何寫好習作。從后期的反饋來看，大部分學生能夠明確具體的寫法并嘗試表達自己的所思所想。在寫作的過程中，學生從“拿手好戲是什么？”“拿手好戲是如何練成的？”等多個方面展示親身經歷。在后續的點評中，教師從邏輯思維和經歷介紹等層面展開評價。例如，某位同學分享的拿手好戲是滑旱冰，他在介紹自己的練習過程時，將大部分筆墨傾注于“自己是如何與這項運動結緣的”。針對這一情況，教師從邏輯思維的角度予以糾正，并引導他從“遇到的困難”“如何克服困難”等方面進行分享。

思維導圖不僅能夠幫助教師梳理教學重點，優化寫作教學方法，還能為學生的寫作提供新的思路。在這個過程中，教師不應局限于“教師教”，而是將學習的主動權交給學生，由此逐步提升學生的寫作能力。

總之，教師應不斷更新教學理念，通過多元化的教學活動逐步提高學生的寫作積極性，引導學生闡述所思所感。雖然小學高年級的學生已經具備一定的寫作經驗，但教師仍需充分考慮他們的實際情況，設計有針對性的教學內容和引導方式。