優化作文指導，方法至關重要

董梅

在小學生寫作的過程中，教師的指導方法發揮著重要的作用。教師需要根據學生的學習能力和興趣調整寫作的難易程度，設計有趣的寫作任務，以此激發學生的內在潛能。在指導學生寫作時，教師應深入了解學生的學習特點，優化指導方法，激發學生的寫作興趣，從而有效提高學生的寫作能力。

一、觀察細節，表達真情實感

許多學生將寫作視為一項復雜的學習任務，這會在一定程度上讓他們產生畏難情緒。實際上，寫作是對某個事物或個人經歷的情感表達，自然的情感流露可以增強寫作的親和力。由于小學生的認知能力相對有限，他們的創作素材往往來源于生活。因此，教師應引導學生將體驗認知化整為零，以文字的形式呈現出來，從而激發學生的寫作思維，提高表達能力。教師還要注重培養學生觀察生活的能力，加強對細節的把握，運用生活素材豐富作品內容，將真摯的情感注入材料中，進而提高學生的寫作水平。

以《少年閏土》一文為例，文章記錄了“我”與閏土在日常生活中的趣事，如捕鳥、海邊拾貝和瓜地刺猹等。文章以人物為中心，通過對閏土的言行、外貌等細節描寫，展示了閏土的人物特點。學生在閱讀文章后，能夠了解作者的獨特寫作手法。這時，教師可以抓住描寫人物的文章特點，引導學生學習不同的文學表達手法，幫助他們創作出優秀的習作。

對于小學生來說，生活中的趣事可以為他們帶來豐富的創作靈感，他們參與的每一種活動都能使他們擁有不同的體驗。在寫作指導中，教師應適當引入熱點話題，讓學生從多角度思考問題，有效提高學生的觀察能力和探究能力。通過組織學生積極討論，學生可以獲得更多的思維啟發，從而創作出更多優秀的習作。

二、總結觀察內容，突破難點

在寫作過程中，學生應以觀察為前提，合理整合觀察內容，積累豐富的寫作素材，選擇價值較高的信息進行創作，從而使習作內容更加精彩。

以習作《寫日記》的學習為例，有的同學通過整合自己的觀察，寫出了以下內容：“我非常喜歡蝴蝶，因為它們美麗。然而，我非常討厭毛毛蟲，因為它們看起來很丑。后來我才知道，蝴蝶是由毛毛蟲變的，這讓我感到十分震驚。我決定觀察這個變化的過程，看看丑陋的毛毛蟲是如何變成美麗的蝴蝶的。在爸爸的幫助下，我養了一只毛毛蟲。第一天，它安靜地趴在樹葉上，偶爾會動一下；第二天，它依然趴在樹葉上；第三天，它仍舊安靜地趴在樹葉上；第四天、第五天、第六天……”雖然這位同學描寫得很詳細，但很難引起讀者的共鳴。

出現這種現象的原因是學生在寫作中缺乏自主思考和判斷的能力，只是從旁觀者的角度簡單記錄，習作內容過于平淡，難以引起讀者的好奇心。教師可以結合這篇作文，在課堂上進行習作指導：“同學們，寫作時要注意情節的起伏，以此來吸引讀者的好奇心。毛毛蟲變成蝴蝶需要很長時間，在這個過程中，觀察日記非常重要。一開始，毛毛蟲的變化并不明顯，可以簡略記錄，重點描寫毛毛蟲的吐絲和結繭這部分內容。這樣，讀者在閱讀時才可能被吸引。對于其他事物的描寫也是如此，要關注事物的變化過程，描述事物變化前后的狀態?！?/p>

教師要培養學生的素材整合能力，引導他們自行謀篇布局，構建寫作框架，明確寫作思路，從而幫助他們創作出優秀的習作。

三、建構支架，完善習作內容

在面對習作題目時，有的學生感覺無從下筆，有的學生對于想要表達的內容并不清晰，不知如何開始。當面對相對寬松的寫作要求時，學生無法獨立確定寫作方向，就會出現不知所措的現象。因此，教師應該為學生提供有針對性的寫作指導，搭建寫作支架，幫助學生完善寫作內容，提高學生的寫作構思能力。

以習作《那一刻，我長大了》為例，教師可以引導學生結合自己的成長經歷明確寫作內容，融入生動的事例，并思考自己在成長過程中有哪些收獲。教師可以引導學生發散思維，如：“從題目中你獲取了哪些寫作信息？”有的學生說：“根據題目可以寫出成長過程中的某個瞬間?！苯處熇^續引導學生思考：“既然以成長為主題，是否應以人的經歷為核心進行創作？”有的學生認為：“如果沒有具體的成長經歷，是難以憑借想象寫出成長的感受的，我需要依托真實的成長經歷才能寫出具有真情實感的文字?！苯處熇^續提示：“針對以人為主的習作，你該如何構思呢？”教師指導學生回憶成長經歷，幫助學生找到正確的寫作方向。

教師的指導能夠啟發學生的寫作思維，培養學生的寫作構思能力，同時使作品結構更加嚴謹，內容更加充實飽滿，從而提高習作的可讀性。

四、優化習作指導方法，提高寫作能力

教師一般采用啟發性指導，以激發學生的寫作思維，培養學生的自主學習能力。學生可以在閱讀過程中積累寫作素材，學習其他作品的表達手法。教師應依據學生的學習規律傳授閱讀和寫作技巧，幫助他們發現閱讀與寫作之間的聯系，以讀寫結合拓展他們的寫作學習空間，為學生寫作能力的提升奠定堅實的基礎。在指導學生自主學習后，教師還應在課堂上引入不同形式的案例進行分析，強化學生的寫作技巧。

教師為學生確定作文主題后，首先要求學生思考“寫什么”，在習作開始前仔細審題，明確習作框架。隨后，教師要幫助學生分析“怎么寫”，調動學生的知識儲備和知識整合能力，融入豐富的寫作技巧，用文字創作出優秀的習作。學生可以從“寫什么”和“怎么寫”兩大核心展開構思。在具體的寫作過程中，學生面臨著多種多樣的問題，同樣，學生的文章也有各自的特點，教師可以有針對性地進行作文指導。例如，教師可以選取優秀的文章制作微課視頻，在視頻中重點分析某些段落的寫作特點，幫助學生掌握更多的寫作技巧。此外，教師還可以帶領學生參與實踐活動，如在班級或校園指定區域創建種植角，鼓勵學生每人種植一棵植物，觀察種子從發芽到結果的整個過程。雖然這種實踐活動持續的時間較長，但有利于培養學生良好的寫作習慣。教師可以指導學生每天記錄植物的生長情況，并結合種植過程進行寫作。

豐富的活動將寫作從課本延伸到生活中，擴大了學生的寫作學習空間。教師要開展相應的活動，引導學生進行主題寫作，在活動中激發學生的情感，在文字表達中提高學生的情感表達能力。

總之，在語文課堂中，教師要抓住學生學習成長的關鍵期，重視對學生寫作能力的指導，融入多樣化的教學方法，拓展學生的學習空間，激發學生對寫作的興趣，由淺入深地夯實他們的寫作基礎。教師還要按照循序漸進的原則提高學生的創新實踐能力，以寫作指導為起點，促進學生核心素養的提升。