依托群文閱讀　聚焦人物描寫

熊琴

群文閱讀是以一個核心的閱讀主題或相關的文章群為閱讀載體而開展的教學活動。而人物描寫是小學語文閱讀教學的重要內容。在群文閱讀教學中，教師可以聚焦人物描寫，讓學生在充分積累文本的基礎上提煉學習重點，將所學知識內化為習作經驗。本文以六年級上冊第四單元為例，分析群文閱讀模式下的人物描寫。

一、整理比較，提煉人物形象

整理比較是閱讀分析的第一步。教師通過群文閱讀引導學生對關鍵段落進行梳理和對比，有助于學生把握重點知識。在開展人物描寫教學前，教師應指導學生將閱讀材料進行合理分類，提取其中的人物描寫部分，并將不同篇章之間的人物描寫段落進行對比，從而實現學生對文本的自主學習。

六年級上冊第四單元的學習主題為“小說”。在進行文本閱讀前，教師引導學生關注語文要素：“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象?！边@句話為學生的文本閱讀指明了方向。在初步閱讀后，學生整理出三篇課文的主要人物及事跡：《橋》一文描寫了在洪水中因救人而英勇犧牲的黨員父子；《窮人》一文描寫了雖生活困難，但依然選擇救助鄰居孩子的窮人夫婦；《金色的魚鉤》一文描寫了將食物讓給年輕戰士，最終犧牲在長征途中的老班長。在明確了主要人物及其事跡后，教師引導學生對人物形象進行深入探索。

教師指導學生將文中與人物相關的語言描寫、動作描寫和神態描寫標注出來，不同課文中同一類型的描寫用相同顏色的記號筆圈畫出來，以便快速地整理比較。例如，在神態描寫方面，《橋》一文中對老支書是這樣描寫的：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們?！痹凇督鹕聂~鉤》一文中對老班長是這樣描寫的：“老班長看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意?！眱商幎贾赶蛄巳宋锊煌男木?。在面對危險的滔滔洪水時，老支書的心情是鎮定而肅穆的，而面對著象征希望的年輕戰士時，老班長的心情是熱切而溫暖的。雖然心境不同，但二者的形象卻有著共同之處。老支書和老班長都有臨危不懼的心境和高尚的犧牲精神。除了本單元的課文外，教師還可以引導學生閱讀其他包含人物描寫的文本，并以相同的思維方式進行對比和總結。

二、問題分析，探討描寫技巧

人物描寫是塑造人物形象的重要手段，也是學生寫作學習的重點之一。教師可以在群文閱讀的教學過程中以提問的形式引導學生分析人物描寫的作用，探討寫作技巧，要求學生站在作者的角度思考文本的寫作意圖。

不同的文本在描寫技巧方面有相同與不同之處。教師借此向學生提問：“再次通讀第四單元中的三篇課文，談一談這三篇課文在描寫人物時有沒有相同的描寫技巧？”教師讓學生回顧閱讀內容并進行小組討論。討論結束后，學生選出小組代表進行匯報：“這三篇課文對人物的語言描寫都刻畫得十分具體，并且非常貼合人物形象?！苯處熇^續提問：“可以舉例子具體談一談嗎？”學生回答：“在《窮人》一課中，桑娜與丈夫的對話中出現了大量省略號，我認為這是一種語氣上的停頓?！苯處熛瓤隙▽W生的回答并繼續追問：“你閱讀得很仔細，那么在人物語言的停頓中，你是否能感受到她的心理狀態呢？”學生回答：“我認為桑娜的內心是擔憂并猶豫的，她不知道丈夫會不會同意她收養鄰居的孩子，所以她說話時是小心翼翼的，她的停頓也是一種對慌張心理的掩飾?！苯處熇^續提問：“那么，你能從人物的身份角度談一談桑娜為什么會有這種慌張的心理嗎？”學生再次閱讀并回答道：“因為桑娜一家的生活并不寬裕，甚至可以說是貧窮的?！苯處熇^續引導：“好的，現在我們可以把上述問題進行倒推，桑娜的生活十分拮據，在面對收養問題時，她是擔憂且猶豫的，可最終她還是選擇收養了那兩個失去母親的孩子。由此，我們可以看出她的品質是怎樣的？”學生回答：“她雖然貧窮，但善良無私?！苯處熆偨Y：“課文中有大量生動的語言描寫，通過簡短又真實的語言，我們可以挖掘出一個豐滿而又鮮活的人物形象，這也是作者的寫作用意。在人物描寫的習作訓練中，我們也要重視對人物語言的刻畫，讓語言更加貼合人物的身份與心理?！?/p>

三、聚焦文本，練習人物描寫

教師可以設計相關的寫作任務，要求學生以身邊的人為參照進行人物描寫練習。通過實踐訓練，學生可以將閱讀過程中積累的素材應用到寫作中，從而將所學知識內化于心、外化于行，深入理解和掌握人物描寫的技巧與方法，提高他們的寫作水平。

通過深入閱讀和分析不同的文本內容，學生已經對動作描寫、語言描寫、心理描寫和外貌描寫有了清晰的認知。為了將書本中的知識應用到實際生活中，教師可以引導學生巧妙地利用生活中熟悉的場景，如將同學、老師、家人或者鄰居作為學生描寫的對象，通過刻畫他們的外貌、語言、動作和神態等，展現這些人物的性格特征和形象特點。在這個過程中，學生要積極發揮想象力和創造力，盡可能地運用在課文中學到的人物描寫技巧來進行創作。

以《窮人》一文為例，作者多次生動地描繪了桑娜蒼白的臉色，讓讀者能夠真實地感受到這位貧窮的漁夫妻子的生活困境和心理壓力。作者運用細節描寫反映出人物的生活狀態，教師要引導學生在實踐中學會舉一反三，有意識地模仿并運用到自己的作品中。此外，教師還可以引導學生嘗試創新型的人物描寫方法。在《橋》和《金色的魚鉤》等課文中，主要人物的形象都是由特殊情節展現出來的。如，在洪水中鎮定自若指揮群眾的老支書，在長征途中為年輕戰士尋找食物的老班長。這些特殊故事情節的設定讓人物在特定情境中展現出強烈的性格特點和鮮明的形象。學生可以借鑒這種方法，結合生活中的故事來展現身邊的人物形象。這樣的實踐活動使學生可以深入理解和掌握人物描寫的技巧與方法，還能提高寫作水平。在完成寫作后，教師可以隨機選取一些學生的作品進行展示和交流。通過教師的點評和指導，學生可以互相學習和借鑒，提高寫作能力。

綜上所述，群文閱讀能夠幫助學生全面且深入地理解人物描寫的技巧和方法。教師要從整體概述到知識總結，再到實踐寫作，讓學生層層深入文本學習，由此提高學生的學習效果和寫作水平，培養學生的創作思維和閱讀能力。在這個過程中，教師應當重視群文閱讀對人物描寫教學的輔助作用，引導學生擴充閱讀量，夯實語文基礎。