習作復習”把事情寫清楚”

陳雅

在學習過程中，我們常常會將習作的復習拋之腦后，認為它相較于其他知識的掌握并不那么重要。實際上，習作能力的提高并非一朝一夕，它需要經歷一個較長的過程。在這個過程中，教師需要在新授實踐過程中先“孕”，并在隨后的鞏固實踐中“育”出成果。

寫人敘事是小學階段習作的重要類型之一，尤其是小學第二學段將習作重點設置在“把一件事情寫清楚”上，要求學生在敘述事件的過程中要言之有物、言之有序，這就需要通過復習的梳理與復盤，實現學生綜合素養的全面提升。筆者結合小學第二學段“把事情寫清楚”這一習作要求為例，談談自己在這一方面的嘗試與思考。

一、復盤教材，在梳理中明確復習目標

三年級下冊的第二單元與第四單元的習作要求學生在“看圖畫，寫一寫”和“我做了一項小實驗”中分別做到“把看到的、想到的寫清楚”和“用‘先……接著……然后……最后……這樣的句式，把做實驗的經過寫清楚”；在四年級上冊第五單元的習作“生活萬花筒”中要求學生按照起因、經過和結果的順序把事情寫清楚；在第六單元的習作“記一次游戲”中要求學生寫清楚游戲前的準備、游戲的過程以及游戲之后的感受和想法；在第八單元的習作“我的心兒怦怦跳”中則進一步明確“寫清楚事情的經過和當時的感受”；在四年級下冊第六單元的習作“我學會了???? ”中，要求學生寫清楚學習的步驟、遇到的困難和心情的變化等。

由此可見，教材中的習作要求呈螺旋式上升和逐步深入的特點。因此，教師不僅要對整個小學階段的教材進行深入了解，還要將其細化到各個學段的具體層次中，確保對整個教學體系有深入系統的了解。這樣，教師才能明確復習的目標，與學生共同確定復盤的重點。

二、再次打磨，在發展中升級習作復習目標

教師在組織學生進行復盤和鞏固時，學生已經完成了新授階段的習作。這些習作是師生展開針對性復習的起點，教師不能忽視這一反映學生當時學習狀態和知識掌握程度的重要成果。盡管這些習作在新授階段已經多次修改和完善，看似已經充分體現了學生的學習水平，但經過一個學期的學習，學生的語言表達能力有了顯著進步，因此，當學生以現有的眼光重新審視這些習作時，一定會發現其中的不同之處。

例如，在四年級上冊習作“生活萬花筒”的訓練中，學生需要按照事情的起因、經過和結果的順序把一件事情寫清楚。然而，經過后續的學習，學生已經認識到要寫好一個故事，還需要融入自己的真實感受和內心活動。因此，當重新審視這一單元的習作時，教師應引導學生以發展的眼光進行復習，不能僅僅停留在當時的目標定位上。教師要幫助學生運用當下對敘事性習作的理解，對這一單元的習作進行重新調整和修改。

三、關注生活，在速描中促進習作素材的積累

教師可以利用習作復習時的創造性特征和元素，激發學生的思維火花。教師應打通復習課堂與真實生活之間的聯系，啟動多維感官，讓學生從日常生活中捕捉稍縱即逝的靈感。這就像畫家隨身攜帶的素描本，一旦發現值得描摹的場景和畫面，就可以順勢畫下。這樣既鍛煉了學生的觀察能力，又積累了豐富的資源和素材，最終練就發現美感和快速描繪的能力。

利用復習階段鼓勵學生觀察生活和捕捉習作素材。這種方式有以下三個作用：第一，學生可以用能動性和創造性思維替代長時間復習導致的思維僵化。學生通過積累素材，可以鍛煉觀察意識和甄別能力。第二，進一步鍛煉學生的多維感官能力，激發他們的表達欲望。學生會始終將“把事情寫清楚”的目標銘記于心。第三，幫助學生培養良好的語感。每天進行簡短的練筆訓練，學生會把自己觀察到的場景描繪出來，從而提升他們對語言文字的運用能力。

四、同題共寫，在模擬中搭建習作復習的實踐平臺

有的學生面對寫作任務常常會陷入焦慮和迷茫的狀態，甚至大腦一片空白。主要原因是他們的生活經驗相對匱乏，對于未知的考試和習作要求感到恐懼，從而導致他們思維堵塞，最終陷入言辭混亂的困境。那么，如何才能打破這種局面，讓學生在習作時自如地進行思維表達呢？

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！苯處熆梢越Y合教材內容設定具體的教學目標，運用模擬的方式設計習作情境的練習，讓學生在體驗和經歷現實中的環境，感受習作的內在思維邏輯，并在這種狀態下形成積極、愉悅的習作體驗。同時，教師要積極與學生一起進行同題習作的創作。通過這種形式參與復習和訓練，教師不僅可以幫助學生找到對比和辨析的對象，還可以在互讀和互評的過程中，促進學生之間的經驗交流和方法交互。

仍以“把事情寫清楚”的習作主題為例，教師除了引導學生將新授階段寫出來的習作進行修改之外，還可以在課堂上進行二次創作。這不僅是上一環節目標定位的提高，還為同題模擬練習提供了豐富的素材。以參加田徑運動會為例，因為班級所有學生都參與其中，承擔著不同的任務和工作，所以，教師可以在運動會后，開展以“我印象中的運動會”為主題的習作活動。要求學生以運動會為背景，選擇最深刻的一件事或一個場景進行描述，寫作時結合自己的感受和想法。這樣可以將寫作要點轉化為實踐，為學生之間的交流奠定堅實的基礎。

總而言之，習作教學蘊含著豐富的教學資源，教師要從全局出發，對習作的教學目標進行精準的定位和調整。同時，教師應積極培養“溫故知新”的教學理念，避免學生在復習過程中陷入機械重復的誤區，讓學生在習作教學中體驗知識的再次生長，從而促進學生核心素養的全面發展。